Co je definice domácího úkolu. Domácí práce

Důležitost domácích úkolů. co je to domácí úkol? Jaká je její podstata? A je to opravdu nutné? Pokusme se odpovědět na tyto a další otázky.

Psychologové prokázali, že asimilace látky ve třídě prochází několika fázemi: počáteční seznámení s látkou nebo její vnímání; jeho porozumění; zvláštní práce na jeho upevnění; a v neposlední řadě jeho aplikace v praxi. Bez ohledu na to, jak dobře je lekce naplánována, není možné zvládnout všechny tyto fáze ve vyhrazených 45 minutách. V průběhu upevňování znalostí, dovedností a schopností získaných v hodině se přenášejí do operační, krátkodobé paměti. Abychom je přenesli do dlouhodobé paměti, je nutné organizovat vzdělávací práci k pochopení a upevnění učební látky. Navíc, aby se znalosti staly studentovým přesvědčením, musí je samostatně promyslet a prožít. Proto je domácí úkol nezbytný jako pokračování práce žáků ve třídě ve škole.

Dalším faktorem, který determinuje potřebu domácích úkolů, jsou existující rozdíly v rychlosti vnímání vzdělávacího materiálu a následně v čase potřebném k osvojení materiálu jednotlivými studenty. Pokud tedy primární vnímání a upevňování znalostí může být frontální, pak by následná práce se vzdělávacím materiálem měla být individuální a nezávislá v objemu a tempu, které každý žák potřebuje ke svému trvalému osvojení. To lze provést pouze doma.

Domácí úkoly mají navíc velký význam pro rozvoj osobnostních rysů, jako je samostatnost, zodpovědnost apod. Po žácích například vyžaduje, aby si uměli správně rozvrhnout čas; řešit vnitřní konflikty (chodit hrát fotbal nebo dělat domácí úkoly), které zmírňují vůli; překonat obtíže, které vznikají při plnění úkolů. „Nesmíme zapomínat, že dítě, které nezažilo radost z učení, které nepoznalo pocit hrdosti po překonání obtíží, je nešťastný člověk“ (V.A. Sukhomlinsky).

Podle S.L. Rubinshtein, výchova jakéhokoli osobnostního rysu musí projít těmito fázemi: vzrušení - motivace (posílení) - generalizace. Ve třídě je s ohledem na omezený čas téměř nemožné dosáhnout rozvoje osobnostních vlastností, charakterových vlastností. Jak již bylo zmíněno dříve (kapitola V), lekce má schopnost nabudit skutečné stavy formovaných kvalit osobnosti, stimulovat je a posilovat je v podobných situacích. V tomto směru pokračuje i domácí studijní práce, rozšiřující časové limity, které jsou vlastní organizační struktuře lekce.

Koncept domácího úkolu. V Ruské pedagogické encyklopedii je domácí úkol definován jako forma samostatné práce žáků organizovaná učitelem za účelem upevnění a prohloubení znalostí získaných v hodině, jakož i přípravy na vnímání nového vzdělávacího materiálu, někdy i pro samostatné řešení proveditelného kognitivního úkolu; nedílnou součástí procesu učení (A.K. Gromtseva). LI. Kharlamov píše, že domácí úkoly spočívají v samostatném plnění úkolů učitele k opakování a hlubšímu osvojení probírané látky a její aplikaci v praxi, rozvoji tvůrčích schopností a nadání a zdokonalování vzdělávacích dovedností a schopností (18, C 301 ). Domácí studijní práce, podle definice Z.P. Šabalina, - samostatné plnění úkolů učitele školáky po vyučování (19, s. 8).

Jak vidíme z definic, domácí úkol je jednak učební úkol určený učitelem, tzn. co musí žák dělat, předmět jeho činnosti. Na druhé straně jde o formu projevu odpovídající činnosti paměti, myšlení, tvořivé představivosti při jejím provádění, která vede k upevňování či prohlubování znalostí získaných v hodině, případně k získávání nových poznatků. Tudíž, domácí úkoly jsou formou samostatné studijní práce, která se od práce ve třídě liší tím, že probíhá bez přímého vedení učitele, i když podle jeho pokynů. Na rozdíl od samostatné práce ve třídě si v domácích úkolech žák sám určuje čas pro splnění úkolu, volí si rytmus a tempo práce, které je pro něj nejpřijatelnější. Navíc doma je žák ochuzen o prostředky, které může učitel použít k tomu, aby byla samostatná práce zajímavější a vzrušující (12, s. 290).

Dále zvažte základní funkce která realizuje domácí studijní práci v souladu s jejím účelem. Za prvé, tohle hloubkovou asimilaci a upevňování znalostí, dovedností a schopností - funkce učení. Jak víte, každá dovednost se stává silnou až po dostatečném počtu cvičení, jejichž počet závisí na vlastnostech materiálu a na individuálních vlastnostech studentů. Někteří žáci dosahují potřebných výsledků již ve třídě a doma si kvalitu dovednosti kontrolují pouze cvičeními. Ostatní musí doma znovu projít všemi fázemi utváření dovedností pomocí pokynů v učebnici nebo sešitu a opakovaně provádět cvičení.

Ve třídě, jak je uvedeno výše, nejsou znalosti všemi studenty stejně pevně asimilovány. „Člověk rychle pochopí podstatu zákona, teorémů, pravidel a téměř okamžitě si zapamatuje to hlavní, podstatné; druhý na první vjem dobře rozumí vzdělávacímu materiálu, ale rychle zapomíná; třetí neví, jak okamžitě vyčlenit a zapamatovat si to podstatné, co je nejdůležitější, dosáhne toho až doma, když si znovu opakuje látku z učebnice, abstrakt “(19 s. 9). Aby byl domácí úkol přínosný a neškodil, neměl by být kopií toho, co bylo v lekci. V. A. Suchomlinsky v tomto ohledu napsal: „Duševní úsilí by nikdy nemělo směřovat pouze k zafixování v paměti, k zapamatování. Ustává chápání – ustává i duševní práce, začíná omračující nacpanost...“. „Napínání má škodlivý vliv na mravní charakter žáka. Když student dělá tuto těžkou, ale nesmyslnou práci den za dnem po mnoho let, získává mylnou představu o duševní práci obecně, nenávidí vyučování. Nakonec přestane pracovat“ (19, s. 10).

Další funkcí domácího samostudia je utváření samostatnosti ve vzdělávací a poznávací činnosti (vývojová funkce). Aby student úspěšně zvládl domácí úkoly, musí mít všeobecné vzdělávací dovednosti a schopnosti, především schopnost plánovat si práci, rozvrhnout ji v čase, pracovat s knihou, ovládat se atd. Na druhou stranu tyto dovednosti a schopnosti se formují v procesu samostatné pedagogické práce. Zvláště důležité je, že samostatnost ve vzdělávací a kognitivní činnosti je podmínkou pro utváření samostatnosti jako osobnostního rysu.

Výchova mravních a volních vlastností je také jednou z nejdůležitějších funkcí domácí studijní práce (výchovná funkce). Systematické plnění úkolů včas tedy učí zodpovědnosti, píli, přesnosti a vštěpuje pracovitosti. Jak však ukazuje praxe, implementace této funkce je nejobtížnějším úkolem, protože již v páté třídě někteří žáci přestávají dělat domácí úkoly. Mezitím je známo, že vzdělávací možnosti jakékoli činnosti jsou realizovány, pokud se na ní studenti aktivně podílejí, vykonávají ji s touhou. Aby byl postoj k domácím úkolům aktivní, je nutné, aby byl pedagogicky promyšlený a obsahoval prvky kreativity.

Jak je vidět, rozvíjející funkce domácího úkolu úzce souvisí s jeho výchovnou funkcí. Obecně je možné jednotlivé funkce domácích úkolů vyčlenit pouze podmíněně. V praxi spolu úzce souvisí, prolínají se a vzájemně se podmiňují. Je třeba také poznamenat, že funkce domácího studia se specificky projevují v různých věkových skupinách, například výchova mravních a volních vlastností člověka. Obsah, povaha a forma domácích úkolů, metodika jejich zadávání a zejména kontrola (denní kontrola písemných prací v 1.–5. ročníku, týdenní v 6.–7. ročníku) obsahují v primárním a středním ročníku prvky primárně zaměřené na vzdělávání pečlivost, přesnost, pečlivost, zodpovědnost dětí a mládeže. V osmé desáté třídě převažují úkoly výchovy k iniciativě, aktivitě atd.

Funkčnost domácí studijní práce je úspěšně implementována pouze tehdy jisté podmínky: poskytování různých typů domácích úkolů s cílem vytvořit u studentů kognitivní zájem o prováděné úkoly a aktualizovat motivy učení; správné pedagogické vedení a kontrola ze strany učitelů a rodičů; dodržování požadavků didaktických zásad (11, s. 438-439).

Domácí studijní práce -samostatné plnění úkolů žáků mimo učebnu bez přímého vedení učitele, ale pod jeho nepřímým vlivem.

Druhy domácí úkol: podle povahy kognitivní činnosti - reprodukční a tvořivý; na vzdělávací aktivity - provádění cvičení a řešení problémů, práce s učebnicí, pozorování a pokusy, četba doplňkové literatury, příprava zpráv a zpráv, tvorba manuálů atd.

Samostatná domácí příprava jako forma vzdělávání má za cíl upevnit znalosti, dovednosti a schopnosti získané v hodině; nezávislá asimilace docela dostupného materiálu a dalších informací; výkon tvůrčí a praktické práce. Nezávislá kognitivní a pracovní činnost vychovává charakter a posiluje znalosti.

Organizace domácích úkolů je speciální částí hodiny, která ve většině případů probíhá na jejím konci. Již při plánování lekcí je na to poskytován určitý čas. Úkol domácích lekcí by měl být důkladně připraven a promyšlen.

Je třeba vzít v úvahu následující požadavky:

Domácí úkoly by měly být včasné. Nelze se jich ptát po hovoru nebo povrchně. Na vysvětlování domácích úkolů studentům by měl být vyhrazen dostatek času. Musí si je přesně zapsat a mít čas na otázky.
Domácí úkoly jsou obvykle organické související s tématem lekce. Pokud to učitel z jakéhokoli důvodu (např. domácí úkol jako příprava na nové téma) odmítne udělat, pak o tom musí žákům říct. V tomto případě je nutné pečlivě vysvětlit domácí úkol.
Organizace domácích úkolů by měla být jasné, srozumitelné a přesný.
Domácí úkol by měl být dostupný. Při jejich zadávání může učitel používat pouze pojmy, které jsou žákům již známé. Vysvětlení domácího úkolu by mělo odpovídat úrovni rozvoje žáků i stupni obtížnosti samotného úkolu. Ale zároveň je nemůžete udělat příliš lehké.
Při zadávání domácích úkolů je třeba věnovat pozornost schopnost studentů používat potřebné techniky. Pokud to nevlastní, musíte to vysvětlit a procvičit.

V mnoha moderních technologiích je studentům při domácích úkolech nabízena možnost volby, která může mít tvůrčí, badatelský charakter. Pro učitele je to důležité ne že by všichni museli dělat stejný úkol, ale splnění stanoveného vzdělávacího úkolu, formování kladného vztahu k jeho realizaci, udržování zájmu, rozvíjení vyhledávacích dovedností. Takže například v technologii Sh. L. Amonashviliho ve svém rodném jazyce mohou studenti doma číst text, který čtou ve třídě, nebo si vzít texty podobné třídě a přečíst si je nebo napsat esej na téma studované téma nebo napsat knihu.

Zvláštní pozornost je věnována kontrola domácích úkolů. Vzhledem k tomu, že domácí úkoly žáků jsou součástí vzdělávací a výchovné práce, musí je učitel soustavně kontrolovat. Studenti by si měli být vědomi toho, že jejich domácí úkoly budou kontrolovány. Nemůže to být povrchní, schematické. Učitel by měl úkoly kontrolovat zejména svědomitě. Proto již v přípravě na hodiny stanoví čas, místo v hodině, způsoby ověřování. Je třeba si uvědomit, že neexistují pouze písemné úkoly. Kontrolovat by se měly i další domácí úkoly, jako je zapamatování básniček, cvičení na čtení, kreslení, zapamatování slovíček, praktické úkoly atd. Technika kontroly by se měla často měnit, aby žáky nevyprovokovala k tomu, aby se přizpůsobili metodám kontroly učitele, místo aby pravidelně dělali domácí úkoly. Zejména technika kontroly domácích úkolů závisí na typu úkolu v těchto zadáních. Z organizačního hlediska lze pro kontrolu domácích úkolů použít různé techniky.

Učitel kontroluje domácí úkoly všech žáků. Prochází se uličkami a kontroluje sešity nebo si je bere domů. Kontrola všech sešitů v lekci trvá velmi dlouho. Ale v nižších ročnících je taková kontrola nezbytná, protože zde je nutné okamžitě vysvětlit studentovi jeho chybu. Ve vyšších ročnících se většinou nekontroluje správnost vypracovaných domácích úkolů, ale zjišťuje se pouze samotná skutečnost jejich vyplnění s tím, že se výsledky kontrolují jiným způsobem.

Učitel kontroluje jen pár prací. Vezme několik sešitů a kontroluje je, zatímco ostatní studenti nahlas čtou svou práci. Učitel vyhodnocuje výsledky testu ihned se třídou nebo na dalších lekcích.

Studenti si práci navzájem kontrolují. učitel vede test. To se může stát například výměnou sešitů. Zde je třeba dbát na to, aby se partneři na každé lekci střídali.

Studenti kontrolují vlastní práci. Tato forma má zvláště velkou vzdělávací hodnotu.

Samostatná domácí práce vyžaduje jasnou organizaci v procesu implementace. Zaujímá určité a trvalé místo v denním režimu studenta a je organizován v souladu s hygienickými požadavky. Žák musí mít pro výuku stálé pracoviště. Měl by vysvětlit důležitost dodržování sledu z hlediska stupně obtížnosti plnění úkolů, přestávek na odpočinek

Na rodičovských schůzkách učitel pracuje na tom, aby domácí úkoly měli pod kontrolou rodiče. V tomto případě lze samozřejmě hovořit pouze o kontrole skutečnosti provedení. Učitel může vypracovat připomínky jak pro samotné studenty, jak si připravovat hodiny doma, tak pro rodiče, jak pomoci dětem s přípravou domácích úkolů. Proto při kontrole práce musí všichni studenti nahlásit výsledky. Ověřování ústních domácích úkolů většinou probíhá formou ankety.

Domácí úkol studenta je zvláštní druh samostatné samostatné práce, která probíhá bez vedení učitele. Domácí úkoly učí děti samostatnosti, překonávání obtíží, učí je plánovat čas, vštěpují žákovi smysl pro zodpovědnost, iniciativu a aktivitu, vytváří příznivé podmínky pro prohlubování znalostí, rozvíjení schopností a zájmů.

Na organizaci domácích úkolů je kladena řada požadavků

Stažení:

Náhled:

Zpráva na téma "Organizace domácích úkolů"

I. Požadavky na organizaci domácích úkolů.

Pro organizaci domácích úkolů existuje řada požadavků:

Systematický. Pokud je úkol zadán případ od případu, pokud se nezapisuje do deníku, pak není jistota, že jej některý ze studentů nezapomene splnit.

Povinnost vyplnit a zkontrolovat domácí úkol.

Proveditelnost domácích úkolů - z hlediska obtížnosti by měla být stejná nebo o něco jednodušší než ty, které byly provedeny v lekci.

Různé úkoly poskytující úkoly kreativní povahy. Diferenciace domácích úkolů.

Postupné a progresivní komplikování úkolů.

Vztah mezi třídou a domácími úkoly se provádí v následujících oblastech:

Příprava na domácí úkol probíhá ve třídě - je vysvětlen cíl, učební úkol, způsoby plnění a sledování úkolu.

Je zajištěna systematická kontrola a sebekontrola žáků nad postupem a výsledky domácích úkolů.

II. Faktory ovlivňující kvalitu samostatné domácí přípravy studentů.

Aby byly domácí úkoly efektivní, je nutné k tomu vytvořit příznivé podmínky. Zvažte faktory, které ovlivňují úspěšnost domácích úkolů. Lze je rozdělit do dvou skupin: vnější a vnitřní. Mezi vnější faktory patří: správný způsob provozu; vybavení místa pro vyučování; stanovení optimálního pořadí přípravy vyučovacích hodin. Mezi vnitřní faktory patří: schopnost regulovat vlastní chování; schopnost rychle se dostat do práce.

III. Jak posadit dítě na lekce.

Musíte regulovat své chování. Ne vždy si rodiče dokážou poradit s výchovou svévole chování dítěte a že obtíže, s nimiž se v procesu učení setkává, jsou v mnoha případech způsobeny právě touto okolností. Ve škole je vše velmi jednoduché. Učitel plně kontroluje výchovně vzdělávací proces, činnost žáka. Další věc doma. Všechny potřebné „příkazy“ si student musí dát sám. A často tyto „příkazy“ buď nezná, nebo si je neumí sám dát, nebo je neumí provést. Proto naučit děti učit se znamená naučit je organizovat své vnější chování. Je důležité rozvíjet u dítěte schopnost soustředit se na vykonávanou práci, rychle přecházet z jednoho úkolu na druhý; oddělit volný čas od času, kdy je zaneprázdněn něčím vážným; nedovolte dítěti ignorovat pokyny; naučte se dělat vše, co potřebujete, při prvním připomenutí. Poté dáváme dítěti samostatné úkoly a později je převádíme do stálých povinností. Tyto povinnosti by dítě mělo mít nejen ve škole, ale i doma. Dítě, které má povinnosti, se učí vážit si času, plánovat své aktivity, pustit se bez prodlení do práce a dosahovat dobrých výsledků.

IV. Režim.

Režim dne hraje důležitou roli při organizaci vzdělávací práce studenta. Zdálo by se, že je jedno, v jakém čase si dítě lekce připravuje. To však není tento případ. Speciální studie ukázaly, že vynikající a dobří studenti mají zpravidla pevně stanovený čas na vyučování. Pěstování návyku systematické práce začíná nastolením pevného studijního režimu, bez kterého nelze dosáhnout vážného pokroku ve studiu. Proto byste měli na lekce sedět vždy ve stejnou dobu. Zpočátku to vyžaduje určité úsilí ze strany studenta, ale postupně se vytvoří návyk. Je všeobecně známo, že školák, který je zvyklý zároveň studovat, nejen cítí přístup této doby, ale navíc má v této době vědomé či nevědomé predispozice k duševní práci. Což má samozřejmě vliv na kvalitu odvedené práce.

V. Zapojení do práce.

Jedním z důležitých pravidel přípravy lekcí je okamžité zahájení práce. Čím déle člověk oddaluje začátek práce, tím delší bude období „vtahování“ nebo „vstupování“. Proto učíme děti, jak se učit, učíme je pustit se do práce okamžitě, bez prodlení od prvních dnů školní docházky.

Pokud se tak nestane, pak se hodiny při hlubokém zanedbání stanou obtížnými a nepříjemnými, studium se změní v těžkou službu a zájem o učení se ztratí.

VI.Místo pro výuku.

Zvažte další důležitý bod, kterému rodiče nepřikládají důležitost. Jde o to, aby se student měl kde učit. Dobře organizované pracoviště připraví studenta na seriózní práci. Zkracuje dobu zatahování do ní. Tím, že děti učíme správně pracovat, ve třídě zajišťujeme, aby pracovaly intenzivně, s plnou vnitřní koncentrací na vykonávaný úkol. U člověka, který je zvyklý pracovat liknavě, je tempo duševní činnosti mnohem pomalejší než u někoho, kdo je zvyklý pracovat intenzivně. Pauzy by měly být 10-15 minut, každých 30 minut práce.

VII. V jakém pořadí učit lekce.

Mnoho kontroverzí vyvolává otázky: „V jakém pořadí mám lekce dělat?“ Kde bych měl začít: ústní nebo písemné, obtížné nebo snadné, zajímavé nebo nudné? Na tyto otázky není snadné odpovědět především proto, že neexistuje a nemůže existovat jednotný postup přípravy vyučovacích hodin, který by byl racionální pro všechny školáky. Obvykle učitel doporučuje začít s přípravou hodin písemnými úkoly a poté přejít na ústní zadání. Jak naučit dítě samostatně posuzovat úskalí vykonávané práce? Pro začátek nechť student sám zkusí seřadit pro dnešek zadané lekce podle stupně obtížnosti a po jejich naučení se přesvědčí, zda sám souhlasí s jeho předběžným hodnocením obtížnosti. Když se to naučí dělat více či méně přesně, musí určit, které z předmětů studovaných ve škole se mu absolvují snáze a které obtížněji. Poté, co se student naučil porovnávat obtížnost různých školních předmětů, bude si již umět představit složitost dnešních lekcí.

VIII. Formování kontroly.

Je nutné přinést do vědomí dítěte jednu jednoduchou pravdu: pouze opakováním lekce sobě, přátelům, rodičům si můžete být jisti, zda jste se poučili nebo ne. Jinými slovy, ukažte kontrolní funkci opakování. Děti neustále učíme porovnávat svou práci s modelem. Čím dříve žák pochopí potřebu neustálé sebekontroly, tím lépe. Rodiče často dělají chybu, když přebírají většinu kontroly nad domácími úkoly. Žádná slova, zpočátku je taková pomoc potřeba. Dospělí by však při jeho poskytování měli vždy pamatovat na to, že hlavním cílem je to vše postupně naučit samotné dítě. Jinak se dítě necítí zodpovědné za špatně splněný úkol, neprojevuje samostatnost. Aby žáci mohli plánovat své akce, určovat učební úkol úkolů, učíme je používat upomínky.

IX. Vztah individuálních charakteristik žáků k úrovni domácích úkolů.

Aby byly domácí úkoly efektivní, je nutné znát individuální vlastnosti žáků.

Studenti, u kterých převažuje proces inhibice nad procesem excitace, by měli dostávat úkoly pro rozvoj řeči (zapamatování, expresivní čtení, práce s doplňkovou literaturou). Pro ně jsou možné úkoly vedoucího charakteru (přečtěte si texty a články, které se budou zítra studovat), úkoly pomocí plánu.

Studenti, u kterých převažuje proces excitace nad procesem inhibice, dostávají úkoly, které jsou objemově malé, obsahově pestré, zaměřené na rozvoj paměti, řeči a opakované reprodukování toho, co se dříve naučili. Tyto děti potřebují velké množství úkolů, které vyžadují analýzu, izolaci částí, znaky, analýzu pomocí poznámek. Doporučuje se podvádění, psaní zpaměti, memorování.

Největší skupina studentů s vyrovnanými nervovými procesy excitace a inhibice. Podkladem pro ně jsou úkoly učebnice. Pro tyto žáky jsou užitečné úkoly rozvíjející a prohlubující sklony a zájmy, úkoly tvůrčího charakteru.

Do domácích úkolů všech žáků bez ohledu na příslušnost k určité skupině je nutné zařadit úkoly, které opravují problémy ve znalostech. Mohou to být cvičení na určité pravidlo, řešení problémů a příkladů určitého typu, zapamatování slovíček. Ve všech případech je užitečné zařadit práci na chyby do domácích úkolů. Je vhodné při sestavování úloh opravného charakteru brát v úvahu příčiny chyb u žáka: nenaučené pravidlo, neschopnost jej přijmout v praktických činnostech, zmatení pojmů, jevů, špatné ovládání způsobu jednání.

Tento přístup se ospravedlňuje, protože umožňuje nejen opravit chybu, ale také zabránit výskytu podobných chyb.

X. Druhy a úrovně domácích úkolů.

Existuje několik druhů domácích úkolů.

Individuální. Zahrnují tréninkové a kreativní úkoly zvýšené obtížnosti pro nadané žáky.

Diferencované. Úkoly reprodukční, konstruktivní a tvůrčí úrovně.

Tvořivý. Kreslení schémat, modelů, křížovek, rébusů, psaní pohádek, obhajoba projektů.

Pole zadání. Převyprávění textů, čtení básní zpaměti, řešení úloh na výběr z navržené látky na přání studenta.

Existují tři úrovně domácích úkolů.

Úroveň 1 je povinné minimum. Jeho účelem je upevnit znalosti. Hlavní vlastností tohoto zadání je, že by mělo být naprosto srozumitelné a proveditelné pro každého studenta.

Úroveň 2 - školení. Jsou zaměřeny na rozvoj dovedností a jejich přivedení k automatizaci. Tento domácí úkol vypracovávají studenti, kteří chtějí látku dobře znát a program zvládnout bez větších potíží.

Úroveň 3 – kreativní. Jejich cílem je získání nových poznatků, příprava na jejich vnímání; rozvoj tvůrčích schopností. Tyto úkoly žáci plní dobrovolně.

Existují různé formy kontroly domácích úkolů:

Aritmetické a matematické diktáty.

Výběr schémat a výkresů pro úkoly.

Soutěže, kvízy.

Prezentace nových nápadů.

Slovní zásoba a výběrové diktáty.

Konstrukce schémat a modelů.

Sestavení plánu, tabulky, algoritmu.

Ochrana projektu.

XI. Důvody poklesu kvality domácích úkolů.

V každé třídě jsou 3-4 žáci, jejichž kvalita domácích úkolů je na nízké úrovni. Zjistilo se, že domácí úkoly nejčastěji špatně zvládají studenti, kteří buď neznají metody výchovné práce, nebo nezvládli programovou látku, nebo mají vývojové nedostatky: nestabilní pozornost, pomalé tempo práce, setrvačnost myšlení , špatné čtenářské dovednosti, nízká úroveň kultury řeči, negativní postoj k učení. Důvody lze rozdělit do tří skupin.

1. Nedostatek obecných učebních dovedností:

Neznají metody výchovné práce;

Neovládají programovou látku;

Nevědí, jak ve studovaném materiálu vyčlenit vzdělávací úkol a předmět rozvoje.

2. Nedostatky ve vývoji:

Nestálá pozornost;

Pomalé pracovní tempo;

Setrvačnost myšlení;

slabé čtenářské dovednosti;

Nízká úroveň kultury řeči;

Negativní přístup k vyučování.

3. Vztah s účastníky vzdělávacího procesu:

Potíže v komunikaci s učitelem;

Potíže v komunikaci s rodiči;

Potíže v komunikaci s vrstevníky.

XII. Výsledek. Vzorec "tři U"

Sebedůvěra=Úspěch=Potěšení

Dítě je připraveno zapojit se do jakéhokoli vzdělávacího předmětu:

Pochopí-li podstatu díla;

Pokud vidí pozitivní výsledek, který je pozitivně hodnocen ostatními;

Pokud po zvládnutí obtížného úkolu cítí uspokojení.

Domácí úkol je snazší a rychlejší v den, kdy je zadán.
Je užitečné snažit se dělat úkoly brzy ráno, i když se děti učí na první směnu.
Mnoho studentů má prospěch z toho, že si přečte materiál z učebnice dříve, než jej učitel vysvětlí.

V současnosti se osnovy bez domácích úkolů neobejdou, ale bez dostatečné efektivity samotné hodiny nemají domácí úkoly žádnou vzdělávací hodnotu. Návyk pravidelné samostatné práce, plnění úkolů různé složitosti – to souvisí s cíli, které učitel při zadávání domácích úkolů sleduje. Není možné přistupovat k problému domácích úkolů, aniž bychom vzali v úvahu nashromážděné pozitivní zkušenosti. Patří sem například princip jednoty výuky ve třídě a domácích úkolů žáků.

Domácí úkoly studentů spočívají v samostatném plnění úkolů učitele k opakování a hlubšímu osvojení probírané látky a její aplikaci v praxi, rozvoji tvůrčích schopností a nadání a zdokonalování vzdělávacích dovedností a schopností. Jak vyplývá z této definice, domácí úkol při zvládnutí probírané látky se vyznačuje dvěma hlavními rysy - přítomností učebního úkolu zadaného učitelem a samostatnou prací studentů na jeho dokončení [Baranov S.P. Pedagogika / Ed. S.P. Baranov, V.A. Slastenina - M.: 2006.c. 123].

Domácí úkol je tedy samostatná výchovná práce bez přímého vedení a asistence učitele.

Domácí úkoly lze rozdělit do tří hlavních skupin:

1. Ústní (prostudování učebnicového materiálu, zapamatování básniček, pravidel, chronologické tabulky dějepisu atd.). Ústní cvičení přispívají k rozvoji kultury řeči, logického myšlení, paměti, pozornosti a kognitivních schopností žáků.
2. Písemná (provedení písemných cvičení, řešení problémů, psaní esejí).

Vzdělávací a praktické. Doma můžete provádět takové druhy práce, které je obtížné organizovat ve třídě: dlouhodobé pozorování, experimenty, modelování, design atd. Praktické vyučovací metody plní funkce prohlubování znalostí, dovedností, kontroly a korekce, stimulují kognitivní činnost, přispívají k utváření takových vlastností, jako je ekonomická efektivita, šetrnost, organizační schopnosti [Drevelov H. Domácí úkol / Drevelov H. et al. // Per . s ním. - M.: 2011 s. 205].

D.B. Elkonin, S.L. Rubenshtein rozlišuje následující didaktické cíle domácí samostatné práce:

- upevňování, prohlubování, rozšiřování a systematizace znalostí získaných během vyučování;
- samostatné zvládnutí nového vzdělávacího materiálu;
- formování dovedností a schopností samostatné duševní práce, nezávislosti myšlení [Zyazyuna I.A. Základy pedagogických dovedností - Kyjev. 2007, str. 177].

Domácí úkoly žáků od pradávna sloužily a slouží jako nejdůležitější prostředek k hloubkové asimilaci a upevnění znalostí, dovedností a schopností. Jakákoli dovednost se stane pevnou až po dostatečném procvičení. Kolik takových cvičení je potřeba, závisí na vlastnostech materiálu a na individuálních vlastnostech studentů. Člověk dosáhne potřebných výsledků už na lekci a doma si kvalitu dovednosti kontroluje jen cvičením. Druhý by měl doma podle pokynů v učebnici nebo sešitu znovu projít všemi fázemi utváření dovedností a vracet se ke cvičením znovu a znovu. Je zcela jasné, že domácí úkol by neměl být kopií toho, co bylo v lekci. Opakování a upevňování je organizováno na jiné úrovni, v trochu jiné podobě. Pokud tato podmínka není splněna, domácí úkoly mohou být škodlivé místo toho, aby byly užitečné. Mentální úsilí by nikdy nemělo směřovat pouze k zafixování v paměti, k zapamatování. Ustává chápání – ustává i duševní práce, začíná omračující nacpanost [Bazhenkin P.A. Příprava studentů na domácí úkoly. - Základní škola. 2012, č. 10].

Domácí úkol je samostatná studijní práce bez přímého vedení a pomoci učitele. Proto je utváření samostatnosti ve vzdělávací a kognitivní činnosti jednou z hlavních funkcí domácích úkolů. Zvláště důležité je, že samostatnost ve vzdělávací a kognitivní činnosti je podmínkou pro utváření samostatnosti jako osobnostního rysu. Pouze doma si student může vyzkoušet různé druhy sebekontroly a vybrat si ten nejúčinnější, identifikovat rysy paměti a v závislosti na nich se naučit lekci „pro sebe“, nahlas nebo si zároveň dělat poznámky, náčrtky , diagramy [Kazansky N.G. Metody a formy organizace výchovné práce v juniorských třídách / N.G. Kazanský, T.S. Nazarov. // Toolkit. - L. 2011, str. 286].

Nesmíme zapomínat, že požadavkem doby je výchova iniciativy, aktivity, těch vlastností, bez kterých je tvůrčí práce nemožná. Podporovat kreativní přístup k podnikání je jedním z úkolů domácích úkolů. V.A. Suchomlinsky píše: „Nestahujte na dítě lavinu znalostí, nesnažte se v lekci říct vše, co o předmětu studia víte – zvídavost a zvědavost mohou být pohřbeny pod lavinou znalostí“ [Pidkasisty P.I. Samostatná kognitivní činnost školáků ve vzdělávání / - M .: 2008, s. 311].

Kreativita začíná zvídavostí, zvědavostí, zájmem. V nižším věku dítě většinou vede učitel. Mnoho žáků základních škol ochotně najde a přečte knihy, časopisy, odkazuje se na encyklopedie a v hodině pak vhodně poskytuje doplňující informace. Proto je velmi důležitá i funkce: rozvoj samostatného myšlení plněním jednotlivých úkolů v množství přesahujícím rámec programového materiálu.

Domácí úkoly by měly být prostředkem ke sblížení učení a sebevzdělávání. Zvláštnost domácích úkolů spočívá v tom, že mohou být flexibilnější a variabilnější než frontální práce školáků ve třídě, jsou určeny k rozvoji individuálních schopností a sklonů školáka, aby žák poznal své schopnosti. Při řešení tohoto problému nesmí učitel striktně regulovat úkol, ponechává žákovi právo na svobodnou volbu obsahu práce, způsobu provedení, objemu [Pedagogika. Ed. S.P. Baranová, V.A. Slastenin. - M., 2006].

Zvláštní význam mají vedoucí úkoly, které připravují žáky na vnímání nového vzdělávacího materiálu, vzbuzují zájem. V tomto případě je materiál domácího úkolu organicky zařazen do výkladu učitele. Typy anticipačních úkolů jsou různorodé: shromažďování faktů pro jejich rozbor ve třídě, provádění pozorování, hledání odpovědí na otázky kladené učitelem atd. Anticipační úkoly zadávané učitelem po dlouhou dobu a určené pro svobodnou volbu studentů mít zvláštní příležitosti. Práce na nich se rozvíjí v systematickou samostatnou činnost studenta pro hloubkové studium zvoleného tématu [Nilson O.A. Teorie a praxe samostatné práce studentů / O.A. Nilson - Tallinn. 2006, str. 137].

Úkoly pro zvládnutí a upevnění nové látky mohou zahrnovat zodpovězení otázek z učebnice, sestavení příběhu podle tohoto plánu atp.

Jejich cílem je zapojit mladšího studenta do hlubšího porozumění tomu, co se naučili. Mezi úlohami pro aplikaci znalostí hrají zvláštní roli komplexní úlohy, které orientují studenty k použití látky z různých akademických předmětů a jsou jedním z prostředků realizace mezipředmětových vazeb ve výuce.

Domácí studijní práce je tedy formou organizace samostatného, individuálního studia vzdělávacích materiálů školáků v mimoškolní době.

Dělání domácích úkolů pomáhá lépe porozumět vzdělávacímu materiálu, pomáhá upevnit znalosti, dovednosti a schopnosti díky tomu, že student samostatně reprodukuje látku prostudovanou v lekci a je mu jasnější, co ví a čemu nerozumí.

Domácí úkol aktivuje duševní činnost žáka, protože. sám musí hledat cesty, prostředky a metody uvažování a dokazování. Učí sebeovládání, protože v blízkosti není učitel ani soudruzi, kteří by mohli pomoci s výkladem, přispívají k utváření dovedností a schopností organizační práce: žáci si musí samostatně organizovat své pracoviště, dodržovat stanovený časový harmonogram, připravit potřebné vybavení a školicí materiály [Rudenko V .N. Vztah domácího úkolu ke studiu nového materiálu / V.N. Rudenko. - Matematika ve škole. - 2011. - č. 4].

Potřeba domácího úkolu plynoucí z jeho pedagogické funkce má minimálně dvě odůvodnění. [Rudenko V.N. Vztah domácího úkolu ke studiu nového materiálu / V.N. Rudenko. - Matematika ve škole. - 2011. - č. 4].

První vyplývá z toho, že jedním z nejdůležitějších cílů našeho vzdělávání je osvojení (stejných) základních znalostí a dovedností všemi studenty, jsou však rozdíly v rychlosti vnímání, a tedy i v čase. potřebné pro asimilaci materiálu jednotlivými studenty. Pro školáky s vysokým stupněm schopnosti učení stačí minimální počet cvičení, aby se naučili řešit určité problémy. Studenti, kteří se učí látku pomaleji, potřebují více cvičení a času. Samozřejmě je nutné se snažit věnovat tréninku více času během hodiny s přihlédnutím k individuálním charakteristikám studentů. Nelze si však myslet, že každý student může získat solidní znalosti a dovednosti pouze ve třídě. Zde je třeba domácí úkol. Je však třeba mít na paměti, že je zapotřebí přísné rozlišování, protože by bylo absurdní nutit školáky, kteří se látku rychle naučí, dělat doma cvičení, se kterými se již snadno vyrovnali v lekci [Shamova T.I. K otázce vyučovacích metod - Sovětská pedagogika. - 1999. - č. 1].

Druhý vyplývá z důležitosti, kterou mají domácí úkoly pro rozvoj určitých osobních vlastností, které závisí na tom, jak se projevují v činnosti. Osobní vlastnosti, které se neprobouzejí v činnosti, tzn. které nejsou žádané, zůstávají nevyvinuté. Z tohoto pohledu stojí za to přistupovat k problému výchovy k samostatnosti a odpovědnosti. Na lekci se učitel, který řídí jednání školáků, snaží zvýšit míru nezávislosti studentů. Tento stupeň je vyšší v případě, kdy učitel pouze zadá úkol, a studenti pak pracují dlouho sami. Úkoly tohoto druhu vyžadují dostatečně vysokou intelektuální nezávislost. Pokud jsou však takové situace izolované a netvoří systém, pak to pro skutečný život nestačí. Někdy nadaný žák v životě selže, protože mu chybí vůle, sebekázeň, smysl pro povinnost a odpovědnost nebo jiné povahové rysy nutné pro samostatnou činnost, neméně než intelektuální předpoklady [Anuktdinova T.D. Formování schopnosti prvňáčků pracovat samostatně při domácích úkolech v GPA - M .: Disertační práce. 2012, str. 297].

Ale ve třídě lze rozvoj těchto vlastností pouze nastínit a ne plně implementovat, protože to vyžaduje neustálé vědomé jednání studenta. A často nemá na výběr, kdy, v jakém pořadí, na jakou dobu a jakými prostředky úkol splnit. To vše za něj rozhoduje učitel a plán lekce – musí se rozhodnout, aby edukační potence lekce neklesala.

Zde leží jeden z hlavních důvodů, proč ani sebelepší lekce nedovolí odmítnout domácí úkol.

Není tedy třeba dělat domácí úkoly, čeho bylo v lekci dosaženo; Přesto jsou domácí úkoly nevyhnutelnou součástí a nezbytným doplňkem dobré hodiny, protože pouze s jednotou třídní a mimoškolní práce žáků lze dosáhnout vzdělávacích a vzdělávacích cílů [Amonashvili Sh.A. Ahoj děti. M.: Vzdělávání, 2006, str. 243].

Individuální akademické domácí úkoly se zadávají zpravidla jednotlivým studentům třídy. V tomto případě je pro učitele snadné zkontrolovat úroveň nabytých znalostí konkrétního žáka. Takovou práci lze provádět na kartách nebo pomocí tištěných poznámkových bloků.

Při skupinovém domácím úkolu plní skupina studentů nějaký úkol, který je součástí běžného třídního úkolu. Například při studiu tématu "Cena. Množství. Náklady" jsou školáci vyzváni ke sběru materiálů o cenách různého zboží: jedna skupina zjišťuje ceny za vzdělávací pomůcky, druhá - ceny potravin, třetí - za hračky. Domácí úkol v tomto případě připravuje studenty na práci, která bude provedena v nadcházející hodině. Vhodnější je stanovit si takové úkoly předem [Pedagogika. Ed. S.P. Baranová, V.A. Slastenin. - M., 2006].

Diferencované domácí úkoly – měly by být určeny jak pro „silného“, tak pro „slabého“ žáka. Základem diferencovaného přístupu v této fázi je organizace samostatné práce mladších žáků, která je realizována prostřednictvím následujících typických metod a typů diferencovaných úloh [Vagin V.V. Domácí úkol z matematiky // Základní škola. - 2012. - č. 9].

Úkoly jsou obsahově pro všechny stejné, ale liší se způsobem provedení, např.: "Vystřihněte z kostkovaného papíru obdélníky o stejné ploše 36 cm 2, ale s různými stranami." Po obdržení takového úkolu každé dítě individuálně přistupuje k implementaci: některé mohou vystřihnout jeden obdélník, jiné - dvě nebo tři nebo více možností. Činnost studentů má přitom bájný charakter [Vapnyar N.F. Využití prvků sebekontroly ve výuce písemných výpočtů - M .: 2013, s. 198].

Úkoly, které obsahují několik možností s právem nezávisle si vybrat kteroukoli z nich. Jeden pro celou třídu je nejběžnějším typem domácího úkolu, pocházejícího z předrevolučních dob a dochovaný dodnes. Neustálé používání takových úkolů nevede k rozvoji tvůrčích schopností studentů, neměli bychom však spěchat, abychom je vyloučili z arzenálu pedagogických nástrojů, protože v průběhu jejich realizace studenti rozvíjejí různé dovednosti, formují se dovednosti [Zolotnikov Yu.Ya. Metody kontroly a sebekontroly v matematice // Základní škola. 2012. - č. 9].

Sestavování domácích úkolů pro vašeho spolupracovníka je inovativním typem domácího úkolu. Například: "Sestavte dva úkoly pro svého souseda podobné těm, které byly zvažovány v lekci" [Iroshnikov N.P. Samostatná práce v předmětu matematika 4. ročník - M .: 2013, s.177].

Klasifikace kreativních domácích úkolů je uvedena v tabulce 1.

Tabulka 1 - Klasifikace kreativních domácích úkolů

Kreativní domácí úkol musí být zadán ne následující den, ale několik dní dopředu.

Hlavní cíle kreativních domácích úkolů:

1. Naučte studenty používat doplňkovou literaturu.
2. Naučte se vyzdvihovat to hlavní z obecných informací.
3. Formovat schopnost stručně a zajímavě prezentovat přijaté informace.
4. Formujte řečnické dovednosti.
5. Výchova k estetické kultuře.
6. Získání širších a hlubších znalostí z předmětu.

Norma kreativních domácích úkolů: jeden úkol měsíčně na studenta.

Časový rámec pro kreativní domácí úkoly: alespoň týden [Bazhenkin P.A. Příprava studentů na domácí úkoly. - Základní škola, 2012, č. 10].

Aby domácí úkol získal tvůrčí charakter a vzbudil o něj zájem, mělo by být obsahem domácích úkolů pozorování a jednoduché pokusy, řešení problémů více způsoby, četba dostupné populárně-naučné, technické a beletristické literatury, příprava samostatných závěrů a závěrů (na základě srovnání, měření atd.). Současně s jednotlivým učitelem organizuje kolektivní domácí úkoly studentů, zejména když plní praktické úkoly (pozorování, měření, experimenty) [Lýsenková, Když je snadné se učit - M .: Pedagogika. 1999, str. 205].

Na základě výše uvedeného lze vyvodit následující závěry: domácí úkol je samostatná výchovná práce bez přímého vedení a pomoci učitele. Proto je utváření samostatnosti ve vzdělávací a kognitivní činnosti jednou z hlavních funkcí domácích úkolů. Zvláště důležité je, že samostatnost ve vzdělávací a kognitivní činnosti je podmínkou pro utváření samostatnosti jako osobnostního rysu.

Domácí studijní práce je formou organizace samostatného, individuálního studia vzdělávacích materiálů školáků v mimoškolní době. žák učící se sebevzdělávání sebekontrola

Ve školní praxi se používají tyto druhy domácích úkolů: individuální; skupina; tvořivý; diferencovaný; jeden pro celou třídu; dělat domácí úkoly pro spolubydlícího.

Individuální akademické domácí úkoly se zadávají zpravidla jednotlivým studentům třídy.

Diferencované domácí úkoly – měly by být určeny jak pro „silného“, tak pro „slabého“ žáka. Základem diferencovaného přístupu v této fázi je organizace samostatné práce mladších žáků, která je realizována prostřednictvím určitých typických metod a typů diferencovaných úloh.

Domácí úkoly pro mladší ročníky jsou prvním krokem k samostatnému získávání znalostí. Jejich realizace přispívá k výchově samostatnosti, odpovědnosti a svědomitosti žáka v procesu učení.

, vaření a další domácí práce.

Relevantnost

Pro některé je domácí úkol terapeutickým sezením, prostředkem, jak se zbavit stresu a dát si pořádek v myšlenkách. Pro ostatní je to nezbytná rutina, kterou vykonávají bez přemýšlení. Za třetí, domácí práce jsou nenávistné činnosti, které ubírají čas od kreativní práce, oblíbených koníčků, komunikace se zajímavými lidmi atd. Pojďme si říct, jak si můžete usnadnit domácí úkoly.

Pomoc od ostatních

Odstraňte ze sebe část odpovědnosti. Shromážděte rodinnou radu a sdílejte odpovědnost. Pokud někdo začne ignorovat a neplní svou část povinností, prohlašujte, že proti vám nikdy nikdo nevznese jediný nárok. Pokud manžel nemůže najít klíče od auta a syn nemůže najít svůj notebook, nespěchejte na pomoc s hledáním. Manžel ať přijde pozdě do práce a dostane pokutu a syna ať vyhubuje učitelka. Podívej, něco pochopí. A ne, nemusíte se kvůli všem cítit provinile.

Najměte si pokojskou na úklid jednou až třikrát týdně. Minimálně ji můžete zavolat, aby udělala nejtěžší domácí úkol, který zabere spoustu času a úsilí. Například mytí obkladů, oken, ledniček atp.

Spotřebiče

Pořiďte si dobrý vysavač, myčku. Podívej, bude to jednodušší uklízet. Nepřehánějte to však - není nic horšího než nahromaděné domácí spotřebiče, které nepoužíváte. Jen to zabírá místo.

Na cestě ke zjednodušení

Udělejte si seznam domácích prací. Určete, jak dlouho každá operace trvá a kolikrát týdně (měsíc) potřebujete provést zadaný úkol. Rozložte práci na všechny dny a nezapomeňte si zorganizovat pár dní volna. Dělejte práci podle plánu - je to mnohem jednodušší. Navíc na nic nezapomenete a přivedete to do onoho žalostného stavu „zarůstání špínou“, což pak bude trvat velmi dlouho, než vše dáte do pořádku.

Pokud vás štve hromada drobností, na které se hromadí prach, prostě si uspořádejte životní prostor jinak. Odstraňte četné vázy a suvenýry - nechte pár kusů, otřete, což je otázka minut. Drobné věci, které shromažďují prach na povrchu, dávají do krabic a podepisují krabice. V krabicích se na věci mnohem méně hromadí prach. Mimochodem, veškerá kosmetika se dá složit do kosmetického kufříku. Bude se tedy snáze hledat po bytě a opět se na něm nic nepráší. Váš každodenní úklid bude spočívat ve vybírání krabic a utírání prachu. To je vše. Uspořádejte si domácí knihovnu. Darujte nepotřebné knihy městské knihovně. Potřebné dejte opět do skříně – nejlépe „do interiéru“, aby se nehromadil prach.

Buďte kritičtí ke koupi jakékoli věci, která je v domácnosti údajně nezbytná. Pamatujte, že vám to jen přidá na úklidu. Neméně kritičtí buďte při nákupu nových skříní a polic (kam se například chystáte dávat nové krabice s novými věcmi). Pamatujte: čím méně věcí máte, tím méně budete muset uklízet.

Jakkoli to zní banálně, najděte si místo pro každý předmět. To výrazně zjednodušuje život. Udělejte znamení s tím, co a kde leží. Pokud zapomenete, kam jste předmět položili, podívejte se na tabulku. Pokud jste zapomněli, kam vrátit položku po použití, podívejte se také tam.

Psychologická stránka

Nesnažte se dosáhnout dokonalosti – ta je nedosažitelná. A pokud je na dosah, bude to vyžadovat příliš mnoho obětí, což pravděpodobně nikdo neocení, a vy je také nepotřebujete. Vědomě se vzdejte příležitosti nacpat do svého dne mávání hadrem – některé dny se vůbec neuklízejí. Špinavé nádobí také dokáže perfektně přežít do druhého dne. Samozřejmě ji předem namočte, abyste druhý den nemuseli seškrabávat zaschlé potraviny a trávili třikrát více času mytím nádobí.

Pokud zjistíte, že vás motivuje pouze práce, nechte úklid a vaření fungovat i za vás. Dělejte je podle plánu, zapněte časovač. Tak se zbavíte viny.

Možná jsou určité věci, které vás na vaření a úklidu obtěžují. Například pokrmy, které nemáte rádi. V tomto případě se doporučuje uspořádat vše podle svých představ a bez výčitek se zbavit pokrmů bez chuti. Potěšte se novými, krásnými hrnečky a talíři, pověste si na zeď obrázek, zútulněte si domov.

Při úklidu si zapněte hudbu, při žehlení si pusťte návykovou audio knihu. Nechte tyto drobné odměny zpestřit proces úklidu nebo vaření. Navíc pak už nebudete mít pocit, že ztrácíte čas.