Kompetenční přístup k učení v podmínkách podle federálních norem. Prezentace "Kompetenční přístup k výuce v hodinách na základní škole v podmínkách federálního státního vzdělávacího standardu"

učitel základní školy, MBOU gymnasium č. 10, Voroněž

Kompetenční přístup jako podmínka zvyšování kvality vzdělávání

v rámci implementace federálního státního vzdělávacího standardu NOO

Kompetenční přístup ve školním vzdělávání je poměrně novým fenoménem a nyní je možné využít jeho prvků, zejména speciální organizace kognitivní činnosti žáků, vyhledávací metody výuky, moderní technologie zaměřené na odhalování a začleňování osobních osobních zkušenosti ve vzdělávacím procesu. Obsahem vzdělávacích předmětů jsou projektové a exkurzní aktivity jako technologie kompetentního přístupu. Učitelé využívají kompetenční formy výuky mladších školáků (individuální, párové, skupinové a kolektivní v různých kombinacích), upřednostňují se vyhledávací metody výuky, hodnotí se vzdělávací výsledky. Obsah vzdělávacích předmětů dává možnost formovat funkčně gramotnou osobnost, schopnou celoživotně získané znalosti, dovednosti a schopnosti využívat v různých oblastech činnosti, komunikace a sociálních vztahů. Z hlediska kompetenčního přístupu je úroveň vzdělání dána schopností řešit problémy různé složitosti na základě dosavadních znalostí. Učitel by dnes měl být nejen zdrojem poznání, ale také aktivním účastníkem vzdělávacího procesu. Zapojit každé dítě do procesu učení, umět mu naslouchat, udělat z něj asistenta, podívat se očima žáka na problém, který ho trápí – to je úkol učitele.

Myšlenka kompetenčního přístupu je jednou z odpovědí na otázku, jaký výsledek vzdělávání je pro jednotlivce nezbytný a je poptávaný moderní společností. Utváření kompetence žáka je jedním z nejpalčivějších problémů vzdělávání současnosti a kompetenční přístup lze považovat za východisko z problematické situace, která vznikla v důsledku rozporu mezi potřebou zajistit kvalitu vzdělávání a nemožnost řešit tento problém tradičním způsobem dalším zvyšováním množství potřebných informací. Hovoříme o kompetenci jako nové měrné jednotce vzdělání člověka, přičemž pozornost je zaměřena na výsledky učení, za které se nepovažuje souhrn zapamatovaných znalostí, schopností, dovedností, ale schopnost jednat v různých problémových situacích.

Kompetenční přístup je jasnou orientací do budoucna, která se projevuje v možnosti budovat si vzdělání s přihlédnutím k úspěchu v osobních i profesních aktivitách.

Kompetence je soubor osobních kvalit žáka (hodnotové a sémantické orientace, znalosti, schopnosti, dovednosti, schopnosti), podmíněné zkušenostmi z jeho činností v určité společensky a osobně významné oblasti.

Vzdělávání založené na kompetencích je realizováno tím, že studenti získávají klíčové kompetence:

Hodnotově-sémantické kompetence. Jedná se o kompetence v oblasti světonázoru související s hodnotovými orientacemi žáka, jeho schopností vidět a chápat svět kolem sebe, orientovat se v něm, uvědomovat si svou roli a účel, umět volit cíle a smysl pro své jednání a jednání a dělat rozhodnutí. Tyto kompetence poskytují mechanismus pro sebeurčení žáka v situacích vzdělávacích a jiných činností. Na nich závisí individuální vzdělávací dráha studenta a program jeho života jako celku.

Obecné kulturní kompetence. Okruh problémů, ve vztahu k nimž musí být žák dobře informován, mít znalosti a zkušenosti z činnosti, jsou znaky národní a univerzální lidské kultury, duchovní a mravní základy lidského života a lidstva, jednotlivé národy, kulturní základy rodinné, společenské, veřejné jevy a tradice, role věd a náboženství v životě člověka, jejich vliv na svět, kompetence v každodenní, kulturní a volnočasové sféře, například vlastnictví efektivních způsobů organizace volného času. To také zahrnuje studentovu zkušenost se zvládnutím vědeckého obrazu světa, který se rozšiřuje na kulturní a univerzální chápání světa.

Vzdělávací a kognitivní kompetence. Jedná se o soubor žákovských kompetencí v oblasti samostatné kognitivní činnosti, zahrnující prvky logické, metodické, obecně vzdělávací činnosti, korelované s reálně poznatelnými objekty. To zahrnuje znalosti a dovednosti v organizaci stanovování cílů, plánování, analýzy, reflexe a sebehodnocení vzdělávacích a kognitivních aktivit. Ve vztahu ke studovaným předmětům si student osvojuje tvůrčí dovednosti produktivní činnosti: získávání znalostí přímo z reality, zvládnutí metod jednání v nestandardních situacích, heuristické metody řešení problémů. V rámci těchto kompetencí jsou stanoveny požadavky odpovídající funkční gramotnosti: schopnost odlišit fakta od spekulace, zvládnutí měřících dovedností, používání pravděpodobnostních, statistických a dalších metod poznávání.

Informační kompetence. S pomocí reálných objektů (TV, magnetofon, telefon, fax, počítač, tiskárna, modem, kopírka) a informačních technologií (audio, video záznam, e-mail, média, internet) schopnost samostatně vyhledávat, analyzovat a vybrat potřebné informace, organizovat, transformovat, ukládat a přenášet je. Tyto kompetence poskytují studentovi dovednosti jednat ve vztahu k informacím obsaženým v akademických předmětech a vzdělávacích oblastech i v okolním světě.

Komunikační kompetence zahrnují znalost potřebných jazyků, způsoby komunikace s okolními i vzdálenými lidmi a událostmi, dovednosti práce ve skupině a zvládnutí různých sociálních rolí v týmu. Žák se musí umět představit, napsat dopis, dotazník, přihlášku, položit otázku, vést diskusi apod. K osvojení těchto kompetencí ve vzdělávacím procesu je nutný potřebný a dostatečný počet reálných objektů komunikace a způsobů práce. s nimi jsou evidovány u studenta na každém stupni vzdělávání v rámci každého studijního předmětu nebo vzdělávacího oboru.

Sociálními a pracovními kompetencemi se rozumí vlastnictví znalostí a zkušeností v oblasti občanských a společenských aktivit (hraní role občana, pozorovatele, voliče, zastupitele), v sociální a pracovní sféře (práva spotřebitele, kupujícího, klienta, výrobce), v oblasti rodinných vztahů a odpovědnosti, ve věcech ekonomických a právních, v oblasti profesního sebeurčení. Patří sem např. schopnost analyzovat situaci na trhu práce, jednat v souladu s osobním a veřejným prospěchem, ovládat etiku pracovních a občanských vztahů. Student ovládá minimální dovednosti sociální aktivity a funkční gramotnosti nezbytné pro život v moderní společnosti.

Kompetence osobního sebezdokonalování jsou zaměřeny na zvládnutí metod fyzického, duchovního a intelektuálního seberozvoje, emoční seberegulace a sebepodpory. Skutečným objektem ve sféře těchto kompetencí je student sám. Ovládá způsoby jednání ve svých vlastních zájmech a schopnostech, což se projevuje jeho neustálým sebepoznáním, rozvojem osobních kvalit nezbytných pro moderního člověka, formováním psychologické gramotnosti, kulturou myšlení a chování. Mezi tyto kompetence patří pravidla osobní hygieny, péče o vlastní zdraví a vnitřní kultura prostředí. Patří sem také soubor vlastností souvisejících se základy bezpečného života člověka.

Literatura

1. Bocharníková M.A. Kompetenční přístup: historie, obsah, problémy implementace. - Základní škola. - Ne. 3. – 2009.

2. Lebedeva G.A. Obecná kulturní kompetence jako indikátor socializace školáka / A. Lebedeva. – Solikamsk, 2006.

3. Perelygina E.A., Fishman, I.S. Metodická doporučení pro rozvoj klíčových kompetencí žáků základních škol. – Samara, 2007

4. Rjapisov N.A. Kompetenční přístup a reálie ruského vzdělávání. - 2007

Hovoříme o kompetenci jako nové měrné jednotce vzdělání člověka, přičemž pozornost je zaměřena na výsledky učení, za které se nepovažuje souhrn zapamatovaných znalostí, schopností, dovedností, ale schopnost jednat v různých problémových situacích.

Stažení:

Náhled:

„PŘÍSTUP ZALOŽENÝ NA KOMPETENCI

V ZÁKLADNÍM VŠEOBECNÉM VZDĚLÁVÁNÍ

VE SVĚTLE POŽADAVKŮ FSES NOÚ"

Učitel MBOU "Střední škola č. 11"

Nižněvartovsk

Šepeleva Olga Grigorjevna

k - kreativita

Ó - organizace

m - modernizace

n - plánování

e - jednota

t - tolerance

E - Stejně smýšlející lidé

n - novinka

t - kreativita

n - vědecký

Ó - povědomí

S - spolupráce

t - tolerance

b -

Glosář

Kompetence

Řada témat, ve kterých se někdo vyzná.
Něčí zadání, správně.

kompetentní

Znalý, znalý, autoritativní v nějaké oblasti
kompetentní

Kompetence – je způsob existence znalostí, dovedností, vzdělávání, podpora osobní seberealizace, hledání svého místa ve světě studentů

Kompetence = touha + porozumění znalostem + osobně významné významy + hodnotový systém + ochota řešit problémy + sociální zkušenost + aktivita.

Kompetence = Vím + mohu + chci + dělám.

ÚVOD

Moderní základní škola nemůže zůstat stranou procesů modernizace vzdělávání, které dnes probíhají po celém světě, včetně Ruska. Základní stupeň školy jako důležitý a nedílný stupeň ve vzdělávání člověka je ovlivněn všemi globálními trendy a inovacemi: přístup zaměřený na člověka, informatizace, integrace atd.

Tyto trendy zahrnují přístup založený na kompetencích.

V éře internetu a elektronických prostředků pro ukládání informací přestávají být formální znalosti člověka významným kapitálem. Moderní informační společnost vytváří nový hodnotový systém, ve kterém je vlastnictví znalostí, dovedností a schopností nezbytným, ale zdaleka ne dostačujícím výsledkem vzdělání.

Po člověku se vyžaduje schopnost orientovat se v informačních tocích, ovládat nové technologie, samoučit se, hledat a využívat chybějící znalosti a mít takové vlastnosti, jako je univerzálnost myšlení, dynamika a mobilita.

Myšlenka kompetenčního přístupu je jednou z odpovědí na otázku, jaký výsledek vzdělávání je pro jednotlivce nezbytný a je poptávaný moderní společností.

Rozvoj kompetence žáka je jedním z nejpalčivějších problémů vzdělávání současnosti a kompetenční přístup lze považovat za východisko z problematické situace, která vznikla v důsledku rozporu mezi potřebou zajistit kvalitu vzdělávání a neschopnost vyřešit tento problém tradičním způsobem.

Téma kompetenčního přístupu se začalo v tuzemské pedagogice aktivně diskutovat po vydání v roce 2001 „Koncepce modernizace ruského školství do roku 2010“, která zdůrazňovala, že ucelená škola by měla tvořit tzv. klíčové kompetence studentů, které určují moderní kvalitu vzdělávání. Navzdory tomu, že v této fázi ještě není vytvořen teoretický ani metodologický základ kompetenčního přístupu v Rusku, „Koncepce...“ naznačila směr změny hodnotových směrnic a cílů vzdělávání.

Dnes se již v Rusku objevily velké vědecko-teoretické a vědecko-metodologické práce, které rozebírají podstatu kompetenčního přístupu a problémy formování klíčových kompetencí (L.F. Ivanova, A.G. Kasprzhak, A.V. Chutorskoy). Ruští výzkumníci pracují na tomto problému: P.P. Borisov, N.S. Veselovská, A.N. Dakhin, I.A. Zimnyaya, N.A. Perelomová, T.B. Tabardanova, I.D. Frumin, G.A. Zuckerman et al. a zahraniční vědci: R. Barnett, J. Raven (Velká Británie), V. Vestera (Holandsko).

Jak však ukazuje analýza pedagogického výzkumu a pedagogické praxe, existuje rozpor mezi moderními požadavky na přípravu absolventů základních škol, které odpovídají kompetenčnímu modelu vzdělávání, a stávajícím systémem výuky mladších školáků.

KLÍČOVÉ KOMPETENCE

Hodnotově-sémantická kompetence.

Jedná se o kompetenci v oblasti světonázoru spojenou s hodnotovými představami žáka, jeho schopností vidět a chápat svět kolem sebe, orientovat se v něm, uvědomovat si svou roli a účel, umět volit cíle a smysl pro své jednání a jednání, dělat rozhodnutí. Na ní závisí individuální vzdělávací dráha studenta a program jeho života jako celku.

Obecná kulturní kompetence– okruh problémů, ve kterých se student musí dobře orientovat, mít znalosti a zkušenosti. Jsou to znaky národní a univerzální kultury, duchovní a mravní základy lidského života a lidstva, jednotlivé národy, kulturní základy rodiny, společenské, veřejné jevy a tradice, role vědy a náboženství v životě člověka, jejich vliv na svět, kompetence v každodenním životě a kulturní a volnočasové oblasti, například vlastnictví efektivních způsobů organizace volného času.

Vzdělávací a kognitivní kompetence.

Jedná se o soubor žákovských kompetencí v oblasti samostatné kognitivní činnosti, zahrnující prvky logické, metodické, obecně vzdělávací činnosti, korelované s reálně poznatelnými objekty. To zahrnuje znalosti a dovednosti stanovování cílů, plánování, analýzu, reflexi, sebehodnocení vzdělávacích a kognitivních činností. V rámci této kompetence jsou stanoveny požadavky odpovídající funkční gramotnosti: schopnost odlišit fakta od spekulace, zvládnutí měřících dovedností, používání pravděpodobnostních, statistických a dalších metod poznávání.

Informační kompetence.

S pomocí reálných předmětů (TV, magnetofon, telefon, fax, počítač, tiskárna, modem, kopírka) a informačních technologií (nahrávání zvuku a videa, e-mail, média, Internet) možnost samostatně vyhledávat, analyzovat a vyberte potřebné informace, uspořádejte, převeďte, uložte a přeneste je. Tato kompetence poskytuje studentovi dovednosti interakce s informacemi obsaženými v akademických předmětech a vzdělávacích oblastech i v okolním světě.

Komunikativní kompetencezahrnuje znalost potřebných jazyků, způsoby interakce s okolními i vzdálenými lidmi a událostmi, dovednosti práce ve skupině a zvládnutí různých sociálních rolí v týmu. Student se musí umět představit, napsat dopis, dotazník, přihlášku, položit otázku, vést diskusi atp.

Sociální a pracovní kompetence

Znamená vlastnictví znalostí a zkušeností v občanských a společenských aktivitách (hraní role občana, pozorovatele, voliče, zastupitele), v sociální a pracovní sféře (práva spotřebitele, kupujícího, klienta, výrobce), v oblasti rodinné vztahy a odpovědnost, ve věcech ekonomických a právních, v profesním sebeurčení. Tato kompetence zahrnuje např. schopnost analyzovat situaci na trhu práce, jednat v souladu s osobním a veřejným prospěchem a mít etiku pracovních a občanských vztahů. Student ovládá minimální dovednosti sociální aktivity a funkční gramotnosti nezbytné pro život v moderní společnosti.

Kompetence osobního sebezdokonalování

režírovaný osvojit si metody fyzického, duchovního a intelektuálního seberozvoje, emoční seberegulace a sebepodpory. Skutečným objektem je zde student sám. Ovládá způsoby jednání ve svých vlastních zájmech a schopnostech, což se projevuje jeho neustálým sebepoznáním, rozvojem osobních kvalit nezbytných pro moderního člověka, formováním psychologické gramotnosti, kulturou myšlení a chování. Tato kompetence zahrnuje pravidla osobní hygieny, péče o vlastní zdraví, sexuální gramotnost a vnitřní kulturu prostředí. Patří sem také soubor vlastností souvisejících se základy bezpečného života..

PEDAGOGICKÉ PODMÍNKY PRO VYTVÁŘENÍ OBSAHU ZALOŽENÉ NA PŘÍSTUPU ZALOŽENÉM NA KOMPETENCI:

Navrhování vzdělávacího prostředí zaměřeného na rozvoj systému klíčových kompetencí u mladších školáků;

Konstruování obsahu primárního vzdělávání jako překladu sociální zkušenosti do subjektivní zkušenosti jedince a zajištění aktivního charakteru jejího rozvoje;

Diagnostika procesu utváření klíčových kompetencí žáka základní školy.

KONCEPCE „PŘÍSTUP ZALOŽENÝ NA KOMPETENCI“, „KOMPETENCE“

Většina autorů (A.M. Aronov, V.S. Bezrukova, A.N. Dakhin, V.A. Demin, N.A. Perelomova, P.V. Simonov, V.M. Shepel atd.) se přiklání k názoru, že kompetence je abstraktní soubor znalostí, schopností, dovedností, osobních vlastností, zkušeností v určité oblasti. obor činnosti, spojený s kvalitním zvládnutím obsahu vzdělávání.

Jinými slovy, z hlediska kompetenčního přístupu je kompetence cílem vzdělávání.

Kompetence jsou zobecněné schopnosti jedince, výsledek vzdělání. Toto chápání pojmů se odráží i ve „Slovníku cizích slov“: kompetence – okruh problémů, ve kterých má člověk znalosti a zkušenosti; kompetence – držení kompetence.

Pojem kompetence lze charakterizovat jako zobecněnou schopnost žáka řešit životní a následně profesní problémy, jako „kvalitu zvládnutí“, schopnost jedince aktivně, odpovědně, životní jednání, uskutečňované na základě hodnotového sebevědomí. odhodlání, schopnost aktivně interagovat se světem, v průběhu interakce pochopit, změnit sebe i svět.

Jedná se o vědomí, přítomnost člověka s potřebnými znalostmi a schopnostmi, které mu umožňují analyzovat, vyvozovat závěry a činit aktivní rozhodnutí, racionálně a efektivně jednat při jejich provádění.

Tento koncept souvisí s již dlouho existujícím konceptem připravenosti a můžeme říci, že kompetence je velmi vysoká úroveň připravenosti k vykonávání jakékoli činnosti.

Kompetenční přístup nepopírá potřebu vytvářet znalostní základnu a soubor dovedností a schopností, stejně jako prvky funkční gramotnosti (společensky přijatelné algoritmy pro jednání v typických situacích).

Pojem kompetence v sobě zahrnuje nejen kognitivní a provozně-technologické složky, ale také motivační, etické, sociální a behaviorální, ale i výsledky učení (znalosti a dovednosti), systém hodnotových orientací, návyků atp.

Kompetence se utvářejí v procesu učení, a to nejen ve škole, ale také pod vlivem rodiny, přátel, práce, politiky, náboženství, kultury atd. V tomto ohledu je implementace kompetenčního přístupu závislá na celém vzdělávací a kulturní situace, ve které člověk žije a žák se vyvíjí.

Z tohoto pojetí vyplývá definice „klíčových kompetencí“, které mají integrační charakter, absorbují řadu úzce souvisejících znalostí, schopností, dovedností a spojují intelektuální a dovednostní složku vzdělávání.

Kompetenční přístup by měl vycházet z určité koncepce konstrukce obsahu vzdělávání. Pouze prostřednictvím vhodně konstruovaného obsahu se kompetence proměňuje ze vzdělávacího cíle v požadovaný výsledek a stává se osvojenou kvalitou dítěte.

Z pohledu kompetenčního přístupu lze koncept edukačního prostředí považovat za vícerozměrný psychologický, pedagogický, sociální a fyzický prostor, ve kterém se formují kompetence žáka základní školy. Vzhledem k tomu, že některé kompetence nelze utvářet pouze ve školním prostředí, lze do vzdělávacího prostředí částečně zařadit i prostředí mimoškolní, které zajišťuje, že dítě sbírá zkušenosti a osvojuje si všeobecné znalosti a dovednosti.

Vzdělávací prostředí základní školy má určité parametry (integrita, otevřenost, psychicky pohodová atmosféra) a principy konstrukce (humanismus, kulturní konformita, subjektivita, svoboda volby).

Kompetenční přístup předpokládá, že si žák osvojí nikoli individuální znalosti a dovednosti, ale osvojí si komplexní postup, v němž pro každý směr existuje odpovídající soubor vzdělávacích složek osobnostního a činnostního charakteru.

Rozdíly mezi kompetenčním přístupem k učení a tradičním

Siman Irina Viktorovna

Učitel chemie nejvyšší kategorie

MKOU "Škola č. 16" Str. Verkhnyaya Kabanka

Anotace: Hlavní pozornost v článku věnuje autor problému přechodu k novému systémově-činnostnímu vzdělávacímu paradigmatu, který je spojen se zásadními změnami v činnosti učitele. Článek zkoumá řadu podmínek pro uspořádání efektivního vzdělávacího prostoru pro vyučovací hodinu, vykládá pojem „kompetenční přístup“ a popisuje kritéria pro hodnocení činnosti učitele implementujícího federální státní vzdělávací standard.

Zvláštností federálních státních vzdělávacích standardů všeobecného vzdělávání (dále jen federální státní vzdělávací standardy) je jejich činnostní povaha, která klade hlavní úkol rozvíjet osobnost studenta. Předkládaný úkol vyžaduje přechod k novému vzdělávacímu paradigmatu systémových aktivit, což je zase spojeno se zásadními změnami v činnosti učitele implementujícího federální státní vzdělávací standard.

Ve zprávě UNESCO Into the New MillenniumCíle moderního vzdělávání jsou formulovány takto: Škola by měla „učit se učit“, „učit žít“, „učit žít společně“, „učit pracovat a vydělávat peníze“.Aby člověk mohl úspěšně existovat v moderní společnosti, musí být schopen stanovit si konkrétní cíl, plánovat své aktivity a předvídat situaci.

Myslím si, že je důležité nejen umět řešit složité problémy a rovnice, ale stejně důležité je také to, aby se každý student naučil způsoby, jak problémy překonávat a nabyté znalosti umět aplikovat v praxi.

Jsem přesvědčena, že pokud se dítě přestane ptát, pak se ztrácí smysl výchovy, ztrácí se chuť učit se. Jsem přesvědčen, že lekce je spolupráce žáka a učitele, spojená aktivitami zaměřenými na rozvoj celistvé osobnosti žáka.

Federální státní vzdělávací standard v 8. třídě, kde začínají studovat chemii, bude zaveden až příští rok. Nicméně zkušenosti, které jsem získal, budou významné při práci podle nových standardů.

Nová kvalita výuky vyžaduje naplnění činností učitele novým obsahem. Kompetence moderního studenta je doplněna metodickými znalostmi a dovednostmi organizačních, konstruktivních a komunikativních činností.

Koncepčním směrem mé činnosti je tedy implementace kompetenčního přístupu do vzdělávacího procesu.

Klíčové kompetence jsou multifunkční, interdisciplinární a nadoborové, proto je technologie jejich utváření poměrně složitá, nicméně řadu pozic kompetenčního přístupu lze implementovat do vzdělávacího procesu kterékoli vyučovací hodiny, včetně hodiny chemie. Jedná se o formování způsobů, jak organizovat vlastní činnosti u dětí, posilování praktické orientace učení, formování informačních a komunikačních schopností, to znamená rozvoj kompetencí v oblasti samostatné kognitivní činnosti, založené na asimilaci metod získávání znalostí z různých zdrojů informací. Federální státní vzdělávací standard mi umožňuje radikálně změnit své aktivity ve třídě a změnit aktivity mého studenta a následně i kvalitu jeho učení.

Cílem mé odborné činnosti je pomocí prostředků mého předmětu naučit studenty myslet, samostatně se rozhodovat, objevovat, samostatně získávat znalosti, řešit vznikající problémy a nést odpovědnost za přijatá rozhodnutí.

K dosažení cíle byly stanoveny úkoly pro implementaci přístupu založeného na kompetencích.

Zvládnutí struktury činností z pohledu kompetenčního přístupu.

Diferenciace obsahu předmětu, zajištění rozvoje základní a pokročilé úrovně výcviku.

Vývoj a výběr nástrojů, metod, technik, využití technologií, které poskytují činnostní přístup k učení.

Vytvoření objektivního monitorovacího systému.

Diferencovaný a individualizovaný proces učení, který zohledňuje zájmy, sklony a schopnosti dětí a vytváří podmínky pro maximální rozvoj žáků v souladu s jejich kognitivními a profesními záměry.

Dovednosti se utvářejí aktivitním přístupem (je to efektivní způsob, protože se žák naučí sám porozumět tomu, co dělá, jak a jak úspěšně), ale je možné rozvíjet dovednosti bez nasazení celého řetězce aktivit – to je možné, ale účinnost je menší, protože v tomto případě student méně rozumí tomu, co se naučil.“ Na základě toho se držím následující logiky pedagogické činnosti učitele:

Logika implementace kompetenčního přístupu v pedagogické činnosti učitele: Kompetenční přístup ve vzdělávací činnosti je zaměřen na rozvoj kompetencí žáků.

Formování kompetencí je realizováno prostřednictvím organizace studentských aktivit. (Aktivní přístup) Aktivity studentů jsou nejúčinnější, pokud mají děti zájem (motivaci). Zájem dětí může vzbudit problémová situace. Řešení problémových situací přispívá k rozvoji badatelských dovedností.

Takto organizovaná práce v hodině rozvíjí v žácích schopnost plánovat své aktivity a dosahovat svých cílů. Monitoring vzdělávacích a organizačních dovedností, který jsem prováděl v hodinách chemie, ukazuje, že v průměru 32 % studentů má organizační schopnosti plánovat své aktivity a dosahovat svých cílů („stratégové“), 46 % ví, jak své aktivity plánovat, ale pociťují určité potíže při dosahování stanoveného cíle („myslitelé“), 21 % jsou hnaní „činitelé“.

V průběhu zavádění kompetenčního přístupu k výuce chemie používám aktivní vyučovací metody, které přispívají k rozvoji kognitivní činnosti studentů. Existuje prasátko AMO, které zahrnuje asi 100 metod, které jsou mnou testovány a vybírány při vedení lekcí a ve vzdělávací práci.Každá fáze lekce využívá své vlastní aktivní metody k efektivnímu řešení konkrétních učebních problémů.

AMO tak bylo v kombinaci s moderovací technikou využito v akci pro žáky školy „Safety Route“, moderátory byli žáci jedenáctého ročníku, což přispělo k utváření sociálních a komunikativních kompetencí.

Posledním prvkem metodologické struktury lekce založené na kompetencích je reflexe.

Studenti si tak rozvíjejí dovednosti sebeovládání a sebeúcty. Vzniká motivace k další vzdělávací práci, k seberealizaci prostřednictvím tvůrčí a praktické činnosti a uspokojování vlastních kognitivních zájmů.

Při své praktické činnosti využívám různé formy organizování kognitivní činnosti: individuální, skupinové, kolektivní. Ve své práci se opírám o princip individualizace učení. Znám a beru v úvahu rozdíly v úrovni rozvoje schopností a schopností dětí, jejich kognitivních zájmů. Mým úkolem je zajistit rozvoj každého dítěte, dát mu právo zvolit si jeho vzdělávací úroveň, způsob činnosti, objem úkolů (ne nižší než povinný minimální vzdělávací obsah).

Za výsledek zohlednění vzdělávacích potřeb studentů se domnívám:

účast studentů na předmětových olympiádách na úrovni okresu a kraje:

zvýšený zájem o předmět u většiny (58 %)

děti mají pozitivní vnitřní motivaci k učení.

Hlavním prostředkem implementace kompetenčního přístupu ve výuce chemie je využití moderních vzdělávacích technologií a kompetenčně orientovaných úkolů.

Použití těchto technologií je odůvodněno skutečností, že problémové, diferencované učení, informační a komunikační technologie, projektové učební technologie, struktura činnosti vlastní technologii se shoduje se strukturou činnosti přístupu založeného na kompetencích a umožňuje zapojit každého žáka do samostatných činností.

Technologie problémového učení nejčastěji využívám ve fázích motivace a samostatné produktivní činnosti žáků. Problémovou situaci vytvářím na základě ukázky nebo frontálního experimentu.

Prvky technologie diferenciace úrovní využívám ve fázi motivace, kdy mají studenti možnost v souladu s úrovní obsahu (základní, pokročilí) a vlastními schopnostmi stanovit si svůj cíl. V souladu s tím existuje úroveň kontroly asimilace znalostí a metod jednání a víceúrovňové domácí úkoly.

Formováním a rozvíjením obecných učebních dovedností studentů je učím navrhovat vlastní aktivity zaměřené na získání konkrétního výsledku. Studenti se učí základům výzkumných metod prováděním laboratorních prací v 8.-9.

Domnívám se, že hodnocení výkonů dítěte hraje rozhodující roli při utváření vzdělávací motivace. Hodnocení je faktor, který stimuluje studenty k seberozvoji a sebezdokonalování. V praxi často využívám techniku sebehodnocení a kolektivního hodnocení (s nezbytným pedagogickým komentářem při shrnutí hodiny).

Vztahy se studenty buduji na principech důvěry, vzájemného respektu, svědomitosti a na základě dohodnutých pravidel. Při sestavování skupin studentů zohledňuji jejich vzájemné sympatie a přání při současném dodržení podmínek rovnosti úrovně jejich vycvičenosti a schopností.

Všechny své lekce vedu formou přátelského, kreativního, uvolněného rozhovoru. Věřím, že atmosféra takové duchovní komunikace ve třídě povznáší samotný proces učení na vysokou úroveň kreativity. Komunikace s rodiči studentů mi pomáhá seriózně studovat osobnost každého studenta, jeho věkové a psychické vlastnosti, profesní sklony a zájmy.

Při práci na implementaci přístupu založeného na kompetencích jsem získal jistotu v porozumění nejen speciální metodické struktuře lekce, ale také jsem dospěl k potřebě vytvořit obsah školního kurzu chemie zaměřeného na rozvoj kompetencí studenta. Konečným úkolem při zavádění přístupu založeného na kompetencích je pro mě vytvoření holistického systému pro monitorování znalostí a metod jednání.

Při analýze práce na implementaci přístupu založeného na kompetencích ve vzdělávacím procesu tedy poznamenávám, že jsem vypracoval prvky struktury činnosti v lekci: fáze stanovování cílů, samostatná produktivní činnost a reflexe, 70 % lekce pro učení se novým věcem jsou postaveny z těchto pozic. Efektivitu tohoto přístupu dokládá sledování obecných akademických dovedností a schopností studentů prováděné během školního roku.

Při své profesionální činnosti se setkávám s takovými obtížemi, jako jsou:

Heterogenní složení žáků ve třídě, potřeba rozvíjet každého, vede k určité zaujatosti vůči žákům s nízkou schopností učení a nízkou úrovní motivace. Někdy se jim věnuji více na úkor schopných dětí.

Úspěch inovací ve vzdělávání tak dnes do značné míry závisí na osobnosti učitele a jeho připravenosti realizovat požadavky federálního státního vzdělávacího standardu. Moderní učitel musí svou pedagogickou činnost koncipovat tak, aby spolu s utvářením výsledků předmětu zajistil u žáků rozvoj cenných osobních kvalit a univerzální výchovné působení.

Literatura

Yakushina E. V. „Příprava na lekci v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem“ //

Snímek 1

Snímek 2

Kompetenční přístup k výuce předpokládá (na rozdíl od konceptu „získávání znalostí“), aby studenti rozvíjeli dovednosti, které jim umožňují jednat v nových, nejistých, problematických situacích, pro které není možné předem vyvinout vhodné prostředky. . Kompetenční přístup je jasnou orientací do budoucna, která se projevuje v možnosti budovat si vzdělání s přihlédnutím k úspěchu v osobních i profesních aktivitách. Logo společnosti

Snímek 3

Kompetence je připravenost člověka mobilizovat znalosti, dovednosti a vnější zdroje pro efektivní činnost v konkrétní životní situaci. Kompetence je připravenost jednat v systému nejistot. Kompetence je soubor osobních kvalit žáka (hodnotové a sémantické orientace, znalosti, schopnosti, dovednosti, schopnosti), podmíněné zkušenostmi z jeho činností v určité společensky a osobně významné oblasti. Kompetence = touha + porozumění znalostem + osobně významné významy + hodnotový systém + ochota řešit problémy + sociální zkušenosti + aktivita. Logo společnosti

Snímek 4

Koncepce modernizace ruského školství Formování klíčových kompetencí v: intelektuální, občanské, komunikativní, informační sféře, které určují úspěšné fungování absolventa v budoucích životních podmínkách.

Snímek 5

Kompetence je soubor vlastností, které jsou vyžadovány pro fungování v konkrétní oblasti činnosti 4 Znalosti Schopnosti Dovednosti Kompetence Samospráva Subjektivita

Snímek 6

Klíčové vzdělávací kompetence Sociální a pracovní Komunikační Informace Vzdělávací a kognitivní Osobní sebezdokonalování Hodnotově sémantické Obecná kulturní .

Snímek 7

Kompetenční přístup je zaměřen na rozvoj aktivit studentů a zahrnuje: Strategickou aktivitu (motiv, cíl, plán, prostředky, organizace, akce, výsledek, analýza); Výzkum (fakt, problém, hypotéza, verifikace-sběr nových faktů, závěr) Návrh (plán, realizace, reflexe) Scénář (možnosti stavebního scénáře pro vývoj událostí) Modelování... Konstrukce... Prognóza... Logo společnosti

Snímek 8

Kompetenční přístup je zaměřen na rozvoj různých typů myšlení: Teoretické myšlení (zobecnění, systematizace, definice pojmů, klasifikace, dokazování atd.); Dovednosti zpracování informací (analýza, syntéza, interpretace, extrapolace, hodnocení, argumentace, schopnost sbalit informace); Kritické myšlení (schopnost odlišit fakta od názorů, určit soulad tvrzení s fakty, spolehlivost zdroje, vidět nejednoznačnost tvrzení, nevyslovené postoje, zaujatost, logické nesrovnalosti atd.); Kreativní myšlení (přenos, vize nové funkce, vize problému ve standardní situaci, vize struktury objektu, alternativní řešení, kombinování známých metod činnosti s novými) Vlastnosti myšlení (flexibilita, antikonformismus , dialektika, schopnost širokého přenosu atd.) Logo společnosti

Snímek 9

Logo společnosti Projektová technologie jako prostředek rozvoje klíčových kompetencí Logo společnosti

Snímek 10

Logo společnosti Frontální útoky ve vzdělávání přinášejí ještě větší ztráty než ve válce John Dewey „... Z pohledu dítěte je největší nevýhodou školy neschopnost svobodně, plnohodnotně využívat mimoškolní zkušenosti, ve škole samotné a naopak , zjišťuje, že není schopen uplatnit v běžném životě to, co se ve škole naučil.“ Logo společnosti

Snímek 11

Projektová metoda Soubor technik, akcí žáků v jejich konkrétní posloupnosti k dosažení zadaného úkolu - řešení konkrétního problému, který je pro žáky významný a formalizovaný do podoby určitého výsledného produktu.

Snímek 12

PROBLÉMOVÉ UČENÍ a jeho cíle: 1) upoutat pozornost žáka k otázce, úkolu, vzdělávacímu materiálu, vzbudit v něm kognitivní zájem a další motivy k činnosti; 2) představovat mu takovou kognitivní obtíž, jejíž pokračování by zintenzivnilo duševní činnost; pomoci mu identifikovat hlavní problém v kognitivním úkolu, otázce, úkolu a nastínit plán, jak najít východiska z obtíží; povzbudit žáka k aktivnímu vyhledávání; pomoci mu určit hranice aktualizovaných dříve naučených úkolů a naznačit směr hledání nejracionálnějšího východiska z obtížné situace. Logo společnosti

Snímek 13

HERNÍ TECHNOLOGIE a jejich funkce usnadňují vzdělávací proces, oživují jej, „teatralizace“ vzdělávacího procesu je konkurenční. Logo společnosti

Snímek 14

INFORMAČNÍ A KOMUNIKAČNÍ TECHNOLOGIE Při výuce můžete využívat testy, křížovky, diagramy, tabulky, se kterými studenti pracují přímo na počítači, samostatně studují učební látku a střídavě pracují na počítači podle určitého algoritmu. ICT pomáhá rychle zhodnotit znalosti studentů a identifikovat nedostatky učitele na určité téma při používání počítačových testových úloh Logo společnosti

Snímek 15

tři úrovně matematické kompetence: úroveň reprodukce (toto je přímá aplikace známých skutečností ve známé situaci, standardní techniky, rozpoznávání matematických objektů a vlastností), úroveň navazování souvislostí (založená na reprodukční činnosti při řešení problémů, které, i když nejsou typické, jsou stále obeznámeni se studenty nebo jdou nad rámec toho, co je známo jen ve velmi malé míře), úroveň uvažování (řešení problémů na této úrovni vyžaduje určitou intuici, reflexi a kreativitu při výběru matematických nástrojů, integraci znalostí z různých částí matematiky samostatný vývoj algoritmu akcí). Logo společnosti Pokyny pro učitele k implementaci přístupu založeného na kompetencích Je nutné studentům častěji ukazovat vyhlídky na jejich učení. Použijte diagramy a plány k zajištění asimilace znalostního systému. Zvažte individuální vlastnosti každého studenta. Zvažte individuální vlastnosti každého studenta. Učit tak, aby žák pochopil, že znalosti jsou pro něj životně důležitou nutností. Vysvětlete žákům, že každý člověk najde své místo v životě, pokud se naučí vše potřebné k realizaci svých životních plánů. Logo společnosti

Snímek 18

"Řekni mi a já zapomenu, řekni mi a já si vzpomenu, nech mě jednat sám a já se naučím." Čínská moudrost.