Osobní a sociální připravenost. Osobnostní a sociálně psychologická připravenost dítěte na školu Psychická osobnostní a sociální připravenost na školu
Příprava dítěte na školu zahrnuje formování jeho připravenosti přijmout nové „sociální postavení“ (L.I. Bozhovich) – postavení školáka, který má řadu důležitých povinností a práv a zaujímá ve společnosti jiné postavení než předškoláci. Osobní připravenost je vyjádřena v postoji dítěte ke škole, ke vzdělávací činnosti, k učitelům, k sobě samému.
Četné průzkumy starších předškoláků a pozorování jejich her svědčí o velké touze dětí po škole. Co děti do školy přitahuje?
"Koupí mi krásnou uniformu", "Budu mít úplně novou brašnu a penál", "Borya studuje ve škole, je to můj přítel ...". Vnější doplňky školního života, touha změnit situaci se staršímu předškolákovi skutečně zdají lákavé. Ale to nejsou hlavní motivy.
Škola láká děti především svou hlavní činností - výukou: „Chci se učit jako táta“, „Miluji psaní“, „Naučím se číst“, „Mám bratříčka, budu si také číst ho“, „budu řešit problémy ve škole“. A tato touha je přirozená, je spojena s novými okamžiky ve vývoji staršího předškoláka. Zapojit se do života dospělých už mu nestačí jen zprostředkovaně, ve hře. Být školákem je krokem vzhůru, realizovaným dítětem, k dospělosti. Pozornost dítěte a respekt dospělých k učení jako k důležité, vážné činnosti neminou.
Není-li dítě připraveno na sociální postavení žáka, pak i s potřebnou zásobou dovedností a schopností, vysokou úrovní intelektuálního rozvoje to bude mít ve škole těžké.
Takoví prvňáčci se ve škole chovají „dětsky“, učí se velmi nevyrovnaně. Jejich úspěch je evidentní, pokud je třídy přímo zajímají. Ale pokud tam není, a děti musí plnit výchovný úkol z pocitu povinnosti a odpovědnosti, tak to takový prvňáček dělá ledabyle, zbrkle, těžko dosáhne kýženého výsledku.
Ještě horší je, když se dětem nechce do školy. Přestože je počet takových dětí malý, vzbuzují zvláštní obavy. „Ne, nechci do školy, dávají tam dvojky, budou doma nadávat“, „Chci, ale bojím se“, „Nechci do školy, program je je to těžké a na hraní nebude čas.“ Důvodem tohoto přístupu ke škole jsou zpravidla chyby ve výchově dětí. Často vede k zastrašování dětí školou, což je velmi nebezpečné, škodlivé, zvláště ve vztahu k bázlivým, nejistým dětem. "Nevíš, jak spojit dvě slova, jak půjdeš do školy?", "Zase nic nevíš. Jak se budeš učit ve škole? Dá se pochopit strach a úzkost těchto dětí spojená s nadcházející školní docházkou.
Pozitivní vztah ke škole zahrnuje jak intelektuální, tak emocionální složku. Touha obsadit nové společenské postavení, tzn. stát se školákem, splývá s pochopením důležitosti školní docházky, úctou k učiteli, ke starším spolužákům, odráží i lásku, úctu ke knize jako zdroji poznání.
Školní pobyt však ještě neopravňuje k domněnce, že právě její stěny dělají z dítěte skutečného školáka. Stane se jím a nyní je na cestě, v obtížném přechodném věku, a může také navštěvovat školu z různých důvodů, včetně těch, které se netýkají výuky: rodiče ho nutí, můžete běhat o přestávkách atd.
Osobní a sociálně psychologická připravenost na školu zahrnuje i formování u dětí takových kvalit, které by jim pomohly komunikovat se spolužáky ve škole, s učitelem.
Každé dítě potřebuje schopnost vstoupit do dětské společnosti, jednat společně s ostatními, za určitých okolností se podvolit a za jiných nepodvolit. Tyto vlastnosti umožňují adaptaci na nové sociální podmínky.
Značná část obtíží při výuce prvňáčků je způsobena tím, že děti nemohou dlouho poslouchat a slyšet učitele, přijmout a udržet úkol a soustředit se na výchovné působení. Učitelé zpravidla spojují tyto rysy svého chování s nedostatečným rozvojem svévole pozornosti, chování a kognitivních procesů.
Výzkum provedený pod vedením M.I. Lisina, ukázal, že příčiny těchto obtíží je třeba hledat i ve sféře komunikace mezi dospělým a dítětem, která se vyvinula na začátku vstupu do školy. E.O. Smirnova zjistila, že přítomnost osobních forem komunikace dítěte s dospělým, která není závislá na konkrétních situacích, zde má pozitivní význam. Pro takovou komunikaci je charakteristická potřeba dítěte po pozornosti a empatii dospělého a jeho uspokojení ze strany dospělého. Pro děti, které dosáhly této formy komunikace, je typická pozornost k dospělým, touha slyšet a pochopit jejich přitažlivost, stejně jako důvěra ve stejnou pozornost vůči sobě od dospělého. Odhalena byla i taková vlastnost těchto dětí, jako je schopnost rozlišovat mezi funkcemi dospělého odpovídající různým situacím komunikace (na ulici, ve vlastním domě, v cizím domě, v ústavu atd.). Na základě tohoto vědomí takové děti projevují adekvátní postoj k dospělému, učiteli. Pokud si dítě ještě nevytvořilo potřebu takové komunikace, pak takový postoj k dospělému ještě nevzniká, což samozřejmě proces učení komplikuje.
Obecně lze říci, že pokud jsou kognitivní motivy nejadekvátnější a nejspecifičtější pro učení, pak komunikační připravenost k učení zajišťují motivy komunikace s dospělými. Znalost zjištěných vzorců vyžaduje, aby učitelé s dětmi prováděli nejen situačně-obchodní, mimosituačně-kognitivní, ale i osobní komunikaci.
Sociální a osobnostní připravenost dětí na školu jako základ úspěšného učení
Lavrentěv
Světlana Evgenievna,
učitel základní školy,
MBOU
"Melekhovskaya střední škola č. 1"
Kovrovsky okres
Vladimírský kraj
Archiv materiálu
Vysvětlivka.
Právní dokumenty, které nastiňují nové cíle a záměry v předškolním a základním všeobecném vzdělávání, zdůrazňují zvláštní roli sociálního a osobnostního rozvoje dětí jako hlavní podmínky pro utváření sociální pozice, prožívání sociálních a sociálních vztahů. Řešení problémů, které zajišťují rozvoj sociálních a osobnostních kvalit u dětí na stupni předškolního a základního vzdělávání, je produktivní za předpokladu, že tento proces je kontinuální a kontinuální.
V FGT je jedním z hlavních směrů socializace, která zajišťuje dosažení cílů osvojení výchozích představ sociální povahy a zařazení dětí do systému sociálních vztahů.
GEF zdůrazňuje, že základní škola je zvláštní etapou v životě dítěte, spojenou s rozvojem nové sociální pozice, rozšiřováním možností interakce dítěte s vnějším světem, rozvojem potřeb komunikace, poznávání, sociálního uznání a sebe sama. -výraz.
Sociální a osobnostní připravenost na školu zahrnuje utváření připravenosti dítěte přijmout nové sociální postavení žáka, který má řadu důležitých povinností a práv, zaujímá ve společnosti jiné postavení než předškoláci. Tato připravenost je vyjádřena ve vztahu ke škole dítěte, učitelům a učebním činnostem. K této připravenosti patří i formace u dětí takových kvalit, které by jim pomohly komunikovat s učiteli a spolužáky. Je důležité, aby dítě mohlo vstupovat do dětské společnosti, jednat společně s ostatními dětmi. Tyto vlastnosti zajišťují adaptaci na nové sociální podmínky školního života.
V kontextu návaznosti mezi předškolním a základním vzděláváním je důležitý celostní přístup k řešení problémů sociálního a osobního rozvoje. V současné době se rozlišují následující rysy sociální situace vývoje moderních ruských starších předškoláků: čas strávený tradičními hrami se snižuje (hraní rolí, s pravidly, rozvoj); tradiční hry nahrazují počítačové hry a sledování televize, rodiče mají tendenci začít se systematickou výchovou dítěte co nejdříve; existuje podobnost mezi výukou předškoláků a výukou mladších školáků. Tyto rysy života v předškolním dětství vedou podle N. I. Gutkiny ke změně obecné úrovně psychické připravenosti na školu u dětí nastupujících do první třídy, i přes schopnost číst, psát a počítat většina dětí není osobně na školu připravena. . Výše uvedené údaje lze právem přičíst situaci, která se vyvinula ve vzdělávacích institucích našeho regionu.
Vstup dítěte do školy shrnuje jeho předškolní dětství, mění sociální situaci jeho vývoje. Aby se začátek školní docházky stal východiskem nové etapy vývoje, musí být dítě připraveno na nové formy spolupráce. Jak docílit toho, aby se prvňáček ve škole cítil dobře, aby mu první neúspěchy nezastínily zbytek školního života?
Bylo potřeba sestavit program předškolní přípravy, který je založen na aktivní interakci učitelky, učitelky mateřské školy a rodičů. Tento program by měl přispívat k prevenci špatného přizpůsobení dítěte v období vstupu do školního života včasnou diagnostikou a objektivním posouzením pozitivních a negativních faktorů ovlivňujících dítě s přihlédnutím k psychické připravenosti dítěte na školu, úrovni formování dítěte. motivační a komunikační sféra a zdravotní stav v době nástupu do školy.
Jde o pokus na jedné straně pomoci předškolákům (a učitelům!) překonat bariéru, která v mnoha případech stále existuje mezi oběma úrovněmi vzdělávání, a na straně druhé o organizaci konstruktivní interakce s rodinami žáků během předškolní vzdělávání.
Program předškolní přípravy se skládá ze 3 bloků, které jsou realizovány paralelně v průběhu jednoho akademického roku. Akce se konají na základě vzdělávací instituce MBOU "Melekhovskaya střední škola č. 1", MBDOU MŠ č. 2 "Rosinka", MBDOU MŠ č. 15 "Teremok" v obci Melehovo, Kovrovsky okres.
Účel: vytváření pedagogických a sociálně psychologických podmínek pro utváření sociální a osobnostní připravenosti k učení ve škole, při předškolním vzdělávání.
1. Analyzovat úroveň sociální a osobnostní připravenosti dětí ke studiu ve škole a úroveň adaptace.
2. Určit faktory, které se podílejí na utváření sociální a osobnostní připravenosti předškoláků ke studiu ve škole a na jejich základě vypracovat strukturu programu předškolního vzdělávání.
3. Rozvíjet obsah všech bloků programu na základě konstruktivní interakce všech účastníků vzdělávacího procesu (pedagogů předškolních výchovných zařízení a škol, dětí, rodičů).
4. Vyvinout monitorovací systém pro hodnocení účinnosti implementace programu.
Technika.
V počáteční fázi práce na problému zkušenosti byla stanovena diagnostika počáteční úrovně rozvoje sociální a osobnostní připravenosti na školu, prvňáčky. "Diagnostický program pro zjišťování psychické připravenosti dětí ve věku 6-7 let na školní docházku" vyvinutý N.I. Gutkina. Tato technika umožnila odhalit úroveň rozvoje motivační, arbitrární, intelektuální a řečové sféry prvňáčků. Ze získaných výsledků je vidět, že úroveň trénovanosti dětí je na stejné úrovni po dobu čtyř let od roku 2008-20011. Nedostatečně utvářená vnitřní motivace k učení, svévolné ovládání řeči, schopnost sestavit příběh na základě dějových obrázků, uvědomění. (Příloha 1.1)
Byla odhalena míra zájmu rodičů o předškolní přípravu. Potřeba zvýšit úroveň sociální a osobní připravenosti na školu je jasně patrná.
Osobní a sociální připravenost
Připraven na komunikaci a interakci – jak s dospělými, tak s vrstevníky
Motivační připravenost
Touha chodit do školy z adekvátních důvodů (pohnutky k učení)
Emocionálně-volní připravenost
Dokáže ovládat emoce a chování
Intelektuální připravenost
Má široký rozhled, zásobu konkrétních znalostí, rozumí základním zákonitostem
Začátek školního vzdělávání je přirozenou etapou v životní cestě dítěte: každý předškolák, který dosáhne určitého věku, chodí do školy. Jak úspěšný bude začátek školní docházky, závisí na pokroku žáka v dalších letech, jeho postoji ke škole, učení a nakonec i pohodě ve škole i v dospělosti. Jak se bude dítě učit, zda se toto období v životě rodiny stane radostným a šťastným nebo zda odhalí dříve neviditelné potíže - to vše závisí na připravenosti dítěte a jeho rodiny na nové podmínky. Proto psychologové upřednostňují psychická připravenost dítěte na školu. Je důležité, aby rodiče nejen věděli, co je to psychická připravenost do školy, ale aby si ji uměli i cílevědomě vytvářet.
Psychická připravenost na školu je soubor psychologických vlastností, které zajišťují úspěšnou školní docházku. Jinými slovy, jedná se o takovou úroveň fyzického, duševního a sociálního rozvoje dítěte, která je nezbytná pro úspěšnou asimilaci školního kurikula bez ohrožení jeho zdraví.
Obsah psychologické připravenosti na školu určeno tím systém požadavků které škola dítěti předkládá, jinými slovy, dítě musí být připraveno na požadavky moderní školy. Podle těchto požadavků základní složky psychická připravenost na školu jsou připravenost motivační, osobní, intelektuální.
Spolu s psychickou připraveností na školní docházku hraje velmi důležitou roli fyziologická připravenost na školu. Fyziologická připravenost na školu je základem školní zralosti a je dán úrovní rozvoje hlavních funkčních systémů těla dítěte a jeho zdravotním stavem.
Hodnocení fyziologické připravenosti dětí na systematickou školní docházku provádějí lékaři podle určitých kritérií. Mezi kritéria fyziologické připravenosti patří: normální váha, výška, objem hrudníku, svalový tonus, proporce, kůže a další ukazatele, které odpovídají standardům tělesného vývoje chlapců a dívek ve věku 6-7 let; stav zraku, sluchu, motoriky (zejména malé pohyby rukou a prstů); stav nervového systému dítěte: stupeň jeho vzrušivosti a rovnováhy, síly a pohyblivosti; obecné zdraví.
Fyziologický vývoj dítěte přímo ovlivňuje školní výkon a je základem pro utváření psychické připravenosti na školu. Často nemocní, fyzicky oslabení studenti, děti s funkčními a organickými odchylkami ve vývoji nervové soustavy, a to i s vysokou úrovní rozvoje mentálních schopností, mají zpravidla potíže s učením, protože se začátkem školní docházky se zátěž tělo dítěte se prudce zvyšuje.
V formování fyziologické připravenosti na školu je důležité vytvořit podmínky pro plný fyzický vývoj dítěte, zajistit k tomu potřebnou fyzickou aktivitu, protože pohyb je hlavní podmínkou pro normální růst a vývoj těla. Je vhodné rozvíjet ty části pohybového aparátu, které zajišťují grafickou činnost a provádění písemných cviků a také trénink a posilování zádového svalstva. Plavání, chůze, jízda na kole jsou aktivity, které přispívají k budoucímu úspěšnému vstupu do školního života.
Motivační připravenost do školy
Aby dítě mohlo úspěšně studovat, musí se především snažit o nový školní život, o seriózní studium, zodpovědné úkoly. První a nejdůležitější složka školní připravenosti je tedy vnitřní pozice studenta. Vnitřní postavení žáka v nejširším slova smyslu lze definovat jako systém potřeb a aspirací spojených se školou, tzn. takový postoj ke škole, kdy dítě prožívá účast v ní jako vlastní potřebu: „Já chci do školy!“ Přítomnost vnitřní pozice žáka se projevuje v tom, že dítě ztrácí zájem o předškolní způsob života a předškolní aktivity a aktivity a projevuje aktivní zájem o školní a vzdělávací realitu obecně a zejména o ty její aspekty, které jsou bezprostředně související s učením. Taková pozitivní orientace dítěte na školu je nejdůležitějším předpokladem úspěšného vstupu do školsko-vzdělávací reality, akceptace požadavků školy a plného zařazení do vzdělávacího procesu.
Ve věku 6 let má většina dětí touhu stát se školáky. Je však důležité vědět, co dítě do školy přitahuje. Jedno dítě může chtít chodit do školy, protože jeho rodiče slíbili, že koupí zářivou školní tašku, zatímco jiné chce poznat tajemství vesmíru. Bylo zjištěno, že vzdělávací činnost předškoláků a začínajících školáků není motivována jedním, ale celým systémem různých motivy k vyučování :
Sociální motivy - vychází z pochopení společenského významu a nutnosti učení a touhy po sociální roli studenta (chci chodit do školy, protože všechny děti by se měly učit, to je nutné a důležité)
vzdělávací – kognitivní motivy - zájem o nové poznatky, chuť učit se něco nového
Motivy hodnocení - touha získat vysoké hodnocení dospělého, jeho souhlas a umístění (chci jít do školy, protože tam dostanu jen pětky)
Poziční motivy - spojené se zájmem o náležitosti školního života a postavení studenta (chci chodit do školy, protože jsou velcí a ve školce jen malí, koupí mi sešity, penál a aktovku )
Motivy mimo školu a učení (Půjdu do školy, protože to řekla moje máma)
herní motiv, nedostatečně převedena do učebních aktivit (chci chodit do školy, protože si tam můžu hrát s kamarády)
Práce na formování vnitřní pozice studenta u dětí je zaměřena na řešení tří hlavních úkolů:
Utváření správných představ o škole u dětí
Utváření kladného emočního vztahu ke škole
Formování zkušenosti s učením
Školní konverzace
Společné čtení beletrie na relevantní témata
Prohlížení obrázků, filmů, pořadů o škole s následnou diskuzí
Seznámení s příslovími, rčeními, básněmi, ve kterých se cení mysl, učení ...
Příběh rodičů o jejich oblíbených učitelích, ukazování fotek, vysvědčení ze školních let
Osobní příklad – například obrátit se před dítětem do rodinné knihovny při hledání řešení vzniklého problému
Hra „do školy“ a přímá účast rodičů v ní např. v roli učitele, nebo naopak neposedného žáka.
Kresba školy (kresba školy po exkurzi, kresba „Na jaké škole chci studovat“ atd.)
Zapojení mladších dětí do školních prázdnin starších dětí. (Ale požádejte starší studenty, aby nevyprávěli dítěti různé nepříjemné příběhy o škole)
Exkurze do školy
Přípravné kurzy do školy, dávající možnost cítit se jako školák
Osobní připravenost do školy
Osobní nebo sociální připravenost na školu představuje připravenost dítěte na nové formy komunikace, nový postoj k okolnímu světu i k sobě samému, vzhledem k situaci školní docházky. Osobní připravenost na školu je důležitá pro úspěšnou učební činnost a rychlou adaptaci dítěte na nové podmínky. Osobní nebo sociální připravenost na školu zahrnuje následující složky:
1. Postoj k učiteli
Postoj k učení je neoddělitelně spjat s postojem k učiteli. Na konci předškolního věku by mezi dítětem a dospělým měla existovat taková forma komunikace jako mimosituační - osobní komunikace . S touto formou komunikace se dospělý stává autoritou, vzorem. Jeho požadavky jsou splněny s touhou, neurážejí se jeho poznámkami, ale snaží se napravit chyby. Děti by tedy měly adekvátně vnímat postavení učitele, jeho profesní roli. Úzce souvisí se vztahem s učitelem schopnost učit se od dospělého . Dítě by mělo umět naslouchat dospělému, rozumět jeho slovům, být pozorné k jeho požadavkům.2. Vztahy s ostatními dětmi
Třídní systém vzdělávání předpokládá nejen zvláštní vztah mezi dítětem a učitelem, ale také specifické vztahy s ostatními dětmi. Studenti by se měli naučit obchodní komunikaci mezi sebou, schopnost úspěšně interagovat prováděním společných vzdělávacích aktivit. Pro 6 - 7leté děti je nejcharakterističtější kooperativně-soutěžní komunikace s vrstevníky . Jdou za společným herním cílem, ale navzájem se vnímají jako rivaly, protivníky. Poměrně zřídka v tomto věku existuje taková forma komunikace s vrstevníky jako spolupráce, kdy děti přijmou za ně společný úkol a vcítí se do partnera. Dítě je považováno za osobnostně připravené na školu, pokud dokáže komunikovat s vrstevníky na kooperativní-soutěžní nebo kolaborativní úrovni.
3. Postoj k sobě
K osobní připravenosti na školu patří i určitý postoj k sobě samému. Produktivní učební činnost implikuje adekvátní postoj dítěte k jeho schopnostem, pracovním výsledkům, tzn. určitý stupeň rozvoje sebevědomí. Sebevědomí student by měl být adekvátní a diferencované . (Je však třeba připomenout, že v 6 letech je věkovou normou přeceňované nediferencované sebevědomí. Přiměřené a diferencované se stane až v 7 letech.)
4. Svévole chování
Další důležitou složkou osobní připravenosti na školu je svévoli chování a úzce souvisí formování volního jednání a volních vlastností osobnosti dítěte (libovůle - schopnost udržet pozornost na plnění úkolu, který nevzbuzuje okamžitý zájem). V předškolním věku je věkovou normou mimovolní chování, kdy dítě jedná pod vlivem emočních podnětů. Předškolák má bystré vnímání, snadno přepínanou pozornost a dobrou paměť, ale ještě neví, jak je svévolně ovládat. Dítě si dokáže událost nebo rozhovor pamatovat dlouho a podrobně, pokud ho něčím zaujaly. Je pro něj ale těžké se nějak dlouho soustředit na něco, co nevzbuzuje jeho bezprostřední zájem. Moderní škola vyžaduje, aby dítě bylo schopno jednat podle pravidel školního života, nikoli podle vlastních pocitů a přání. Student musí být schopen následovat pokyny dospělého, stanovit si a dosáhnout cíle, překonat některé překážky, projevit takové silné vůle, jako je disciplína, iniciativa, organizace, odhodlání, vytrvalost, samostatnost.. Složení libovůle zahrnuje následující dovednosti:
Přijetí učebního úkolu dospělého - touha dokončit úkol dospělého (přijetí úkolu pro sebe) a pochopení toho, co je třeba udělat (porozumění úkolu)
Schopnost samostatně provádět sled akcí
Schopnost jednat podle daného vizuálního vzoru
Schopnost jednat na základě ústních pokynů od dospělého
Schopnost dodržovat pravidla
Formování touhy nepodlehnout obtížím, nevzdat se zamýšleného cíle, když čelí překážkám, rozvoj schopnosti překonat okamžitou touhu, odmítnout atraktivní aktivitu, hru, kvůli splnění přání dospělého. poučení, pomůže dítěti překonat obtíže, které vzniknou samo nebo s malou pomocí dospělého, který je v první třídě.
Formovat svévoli chování
musíte dítěti nastavit úkoly, které vyžadují silné úsilí. Výzkumy ukazují, že v předškolním věku toho lze úspěšněji dosáhnout v herních činnostech. Zvláště účinné pro rozvoj svévole a sebeovládání jsou hry s pravidly, například: „Jdeš na ples?“, „Dáma poslala 100 rublů“, „Jedna, dva, tři, zůstaň stát“ atd.
5. Emoční stabilita
V případě hádek, konfliktů s žáky, urážek, poznámek učitele se dítě musí krotit, ovládat své chování, umět potlačit své agresivní výlevy, impulzivní reakce.
6. Komunikační dovednosti
Schopnost komunikovat s vrstevníky i dospělými, správně vnímat situaci, chovat se přiměřeně, schopnost týmové práce, zohledňovat přání druhých, slušné chování atp.
V formování osobní připravenosti na školu je vhodné využívat společné hry dětí, společné hry dětí a dospělých, kdy dospělý osobním příkladem a radami nastaví požadovaný vzorec chování a napomůže k rozvoji optimálního stylu dítěte. Společné hry dospělého a dítěte mají navíc zvláštní význam pro navázání blízkého přátelského kontaktu, blízkosti a vzájemného porozumění mezi rodiči a dětmi.
Intelektuální připravenost na školu
Je důležité, aby bylo dítě pro školu psychicky vyspělé. Tento koncept zahrnuje úložiště znalostí o životním prostředí , a úroveň rozvoje kognitivních procesů . Je důležité nezaměňovat intelektuální vývoj dítěte a jeho učení. učení se - to jsou dovednosti, které se dítě naučilo: schopnost psát, číst, počítat. intelektuální rozvoj - jedná se o určitý duševní potenciál, schopnost dítěte k seberozvoji, k samostatnému učení ( učenlivost ). Učení může dítěti usnadnit život v prvních měsících školní docházky a dokonce vytvořit dočasný úspěch. V tom ale spočívá nebezpečí, že dítě bude učení nudit. V určité chvíli se navíc rezerva na učení vyčerpá (a dítě se již uvolnilo). Proto je lepší se zaměřit nikoli na vynucování učebních dovedností, které musí dítě ve škole ovládat, ale na rozvoj psychických funkcí, které zajišťují učení.
Intelektuální připravenost na školu zahrnuje následující složky:
1. Svévole kognitivních procesů
Moderní škola klade vážné nároky na kognitivní procesy dítěte. Dítě ve škole by mělo pozorně naslouchat učiteli, nenechat se rozptylovat, nejen memorovat, ale správně memorovat, být aktivní při osvojování vzdělávacího materiálu .... Do popředí se tak dostává v intelektuální připravenosti na školu libovůle kognitivních procesů: pozornost, paměť, myšlení, představivost, řeč... Pro učení ve škole jsou nejdůležitější takové svévolné kognitivní procesy jako např. soustředění pozornosti(schopnost dělat něco samostatně, co vyžaduje soustředění po dobu 30 minut) a logické zapamatování.
2. Předpoklady logického myšlení
Asimilace systematizovaných znalostí, zobecněných způsobů řešení problémů ve školním procesu zahrnuje rozvoj předpoklady pro logické myšlení(schopnost provádět elementární závěry, uvažovat), zejména schopnost kombinovat předměty a jevy reality na základě zvýraznění jejich podstatných vlastností (mentální operace zobecnění). Kromě toho bude asimilace školního kurikula vyžadovat, aby dítě bylo schopno porovnávat, analyzovat, klasifikovat, vyvozovat nezávislé závěry a vytvářet příčinné vztahy. Vlastnictví těchto dovedností poskytuje dítěti vysokou úroveň učení.
3. Vizuálně-figurativní myšlení
Úspěšnost vzdělávání na 1. stupni je ve větší míře dána úrovní rozvoje vizuálně-figurativní myšlení(schopnost dítěte myslet v obrazech, řešení psychických problémů pomocí obrazů předmětů a jevů) a v menší míře i logické. Nedostatečný rozvoj nápaditého myšlení u žáků základní školy může způsobit specifické chyby ve čtení a psaní: zrcadlení, nahrazování písmen, která jsou si pravopisně podobná apod., vážné potíže při osvojování matematiky.
4. Verbální paměť
Další důležitou složkou intelektuální připravenosti na školu je slovní paměť(schopnost uchovat si malé části informací v paměti, pokyny učitele nutné k dokončení úkolu – 4–6 slov z 10), protože rysem učení v počátečním období je, že většina informací, které studenti obdrží od učitel nemá navenek logické spojení a je výčtem posloupnosti akcí, které je třeba provést k vyřešení problému. Úspěšnost zvládnutí gramotnosti a dalších předmětů základní školy do značné míry závisí na tom, jak přesně si dítě pamatuje posloupnost pravidel.
5. Grafická dovednost
Největším problémem výuky moderních prvňáčků je nepřipravenost ruky na psaní. Důležité je správně identifikovat příčiny grafické nepřipravenosti na učení se psát. Může jich být několik: 
Nezájem učit se psát a dělat grafická cvičení
Nedostatečný rozvoj malých svalů psací ruky (fyziologická neochota naučit se psát) a
Neformované provádění grafických pohybů, nedostatečné zkušenosti s jejich prováděním (psychická nepřipravenost na učení se psát).
Dítě získává zkušenost s grafickými pohyby prováděním:
Různé druhy šrafováníVýkres
Kopírování vzorů
Dráhy tahů s tečkami a tečkovanými čarami
Neméně důležitým požadavkem školy na dítě je požadavek kognitivní přístup k realitě, schopnost nechat se překvapit a hledat důvody pozorované změny, novosti.
V formování intelektuální připravenosti na školu je vhodné použít následující metody:
Snažte se vždy odpovídat na otázky dítěte. Pokud svou pozorností podpoříte zájem o vědění, bude se rozvíjet a sílit.
Je důležité nedávat okamžitě hotové znalosti, ale dát příležitost je získat sami - organizovat zajímavé a smysluplné třídy, rozhovory, pozorování. Rozvíjet obzory dítěte, jeho orientaci v prostředí. Pomozte svému dítěti pochopit tyto znalosti, zahrňte nesourodé informace do celkového obrazu. K tomu můžete použít filmy, příběhy, exkurze atd.
Velmi důležitým způsobem rozvoje je čtení knih pro dítě. Čtení nelze nahradit poslechem kazet nebo sledováním televize. Naučte se básničky, jazykolamy a skládejte pohádky.
Pro úspěšnou přípravu do školy jsou důležité především herní činnosti. Užitečná je nejen hra „do školy“, ale i ty nejobyčejnější hry.
Rozvíjet kognitivní procesy a duševní operace dítěte pomocí speciálních vzdělávacích her. K rozvoji předpokladů pro logické myšlení a schopnost zobecňovat takové vzdělávací hry jako „Rozdělte figurky do skupin“, „Co se nehodí?“, „Čtvrtý navíc“, „Pojmenujte to jedním slovem“, „Zařazení“ , „Zoologické loto“ atd. d. Pro rozvoj vizuálně-figurativního myšlení se používají taková cvičení jako „Kresba buňkami“, „Skládání vzorů“, „Rozpoznávání překrývajících se obrázků“ atd.
A pamatujte: každé dítě má svůj vlastní čas a hodinu, ve které se mu daří. Chvalte dítě častěji než odsuzujte, povzbuzujte, spíše než si všímejte neúspěchů, vzbuzujte naději a nezdůrazňujte, že situaci nelze změnit. Aby dítě věřilo ve svůj úspěch, musí v něj věřit dospělí.
1.
Osobní a sociálně psychologická připravenost dítěte na školu
Osobnostní a sociálně psychologická připravenost dítěte na školu spočívá v utváření jeho připravenosti přijmout nové sociální postavení žáka - postavení žáka. Postavení školáka ho zavazuje zaujmout ve společnosti jiné, ve srovnání s předškolákem, s novými pravidly. Tato osobní připravenost se projevuje v určitém postoji dítěte ke škole, k učiteli a vzdělávacím aktivitám, k vrstevníkům, příbuzným a přátelům, k sobě samému.
Postoj ke škole. Dodržujte pravidla školního režimu, přicházejte do třídy včas, plňte školní úkoly ve škole i doma.
Postoj k učiteli a učební činnosti. Správně vnímat situace lekce, správně vnímat skutečný smysl jednání učitele, jeho profesní roli.
V situaci lekce jsou vyloučeny přímé emoční kontakty, kdy nelze mluvit o cizích tématech (otázkách). Je nutné klást otázky k případu, nejprve zvedněte ruku. Děti, které jsou v tomto ohledu na školní docházku připraveny, se ve třídě chovají adekvátně.
Dítě by mělo umět komunikovat jak s učitelem, tak s vrstevníky.
Postoj k vrstevníkům. Měly by být vyvinuty takové osobnostní rysy, které by pomohly komunikovat a komunikovat s vrstevníky, za určitých okolností se podvolit a za jiných nepodvolit. Každé dítě by mělo mít možnost být členem dětské společnosti a spolupracovat s ostatními dětmi.
Vztah s rodinou a přáteli. Když má dítě v rodině osobní prostor, mělo by zažít respektující přístup příbuzných ke své nové roli studenta. Příbuzní by měli k budoucímu žákovi, jeho výuce, přistupovat jako k důležité smysluplné činnosti, mnohem významnější než ke hře předškoláka. Výuka pro dítě se stává hlavním typem jeho činnosti.
Postoj k sobě samému, na jejich schopnosti, na jejich činnost, její výsledky. Mít přiměřené sebevědomí. Vysoké sebevědomí může způsobit nesprávnou reakci na komentáře učitele. Ve výsledku se může ukázat, že „škola je špatná“, „učitel je zlý“ atd. Dítě musí umět správně hodnotit sebe a své chování. Normálně vyvinuté vlastnosti osobnosti dítěte uvedené výše zajistí, že se rychle adaptuje na nové sociální podmínky školy.
Situace. Je vaše dítě připraveno do školy? Speciální studie starších předškoláků svědčí o velké touze mnoha dětí chodit do školy.
Patří vaše dítě k takové většině? Promluvte si se svým dítětem o jeho přístupu ke škole. Chtěl by chodit do školy? Co jeho školu přitahuje nebo rozčiluje?
Proč je důležité mluvit s dítětem o škole?
Řešení. I když má dítě potřebnou zásobu znalostí, dovedností, schopností, úroveň intelektuálního, volního rozvoje, bude pro něj obtížné se učit, pokud není potřebná připravenost na sociální postavení studenta.
Pozitivní vztah ke škole zahrnuje jak intelektuální, tak citově-volní složku, touhu zaujmout nové společenské postavení - stát se školákem, nejen porozumět, ale také přijmout důležitost školní docházky, respekt k učiteli, spolužákům.
Vědomý postoj ke škole je spojen s rozšiřováním a prohlubováním představ o učebních činnostech. Je důležité znát míru pozitivního vztahu dítěte ke škole, aby bylo možné určit způsob, jak dále rozvíjet zájem o ni.
Materiál o škole sdělovaný dětem by děti neměly jen pochopit, ale také procítit a prožít. Například, když mluvíte o svých oblíbených učitelích, čtete beletrii, sledujete filmy, musíte aktivovat jak vědomí dítěte, tak jeho pocity. Exkurze do školy, schůzky s učiteli pomáhají vytvářet pozitivní vztah dítěte ke studiu ve škole.
Situace. Je důležité, aby rodiče věděli, jak je jejich dítě připraveno přijmout nové sociální postavení – postavení školáka, který má řadu důležitých povinností a práv, zaujímá ve společnosti zvláštní postavení, které ho odlišuje od předškoláka.
Zjistěte, jak se dítě cítí:
a) do školy
b) vzdělávací aktivity,
c) učitelé
d) sobě samému.
Vyzvěte dítě, aby nakreslilo to, co se mu zdá škola, učitel. Promluvte si o škole se svým dítětem a jeho přáteli. Ptejte se nepřímé otázky typu "Kdybyste se mohl učit ve školce nebo doma, chodil byste do školy?"
Řešení. Dítě může do školy přitahovat uniforma, brašna a další doplňky školního života, může se objevit touha situaci změnit nebo že kamarád studuje ve škole.
Důležitější je, aby škola dítě zaujala svou hlavní činností – výukou; například touha psát, číst, počítat, řešit problémy; učit se být jako táta.
Být školákem je krokem vzhůru, již realizovaným dítětem, k dospělosti a studium ve škole dítě vnímá jako zodpovědnou záležitost.
Po získání výsledků rozhovoru s dítětem o škole a jeho kresbách na toto téma nejprve analyzujte důvody určitých postojů ke škole. Zvláštní pozornost pak věnujte postoji dítěte k učebním činnostem. Co na ní je pro něj atraktivní a naopak nepřitažlivé. Poté analyzujte výsledky vztahu dítěte k učitelům, vrstevníkům a sobě samému. Porovnejte nejnovější údaje s předchozími údaji o škole a vzdělávacích aktivitách. Udělejte obecný závěr o postoji dítěte ke škole a jeho novém sociálním postavení jako studenta.
Pokud dítě nemá chuť se učit, nemá účinnou motivaci, pak se jeho intelektuální připravenost ve škole nerealizuje. Takové dítě ve škole výraznějších úspěchů nedosáhne, je třeba dbát na formování sociálně psychologické připravenosti dítěte.
Ne vždy se vysoká úroveň intelektuálního rozvoje shoduje s osobní připraveností dítěte na školu.
Takoví žáci se ve škole chovají „dětsky“, učí se nerovnoměrně. S přímým zájmem se úspěch dostaví, ale pokud je nutné splnit vzdělávací úkol z pocitu povinnosti a odpovědnosti, pak to takový žák dělá ledabyle, zbrkle, těžko dosáhne kýženého výsledku.
Vše, co se v rodině říká o škole, o její roli při přípravě žáků na budoucí práci v profesi, by mělo vyvolat pozitivní emocionální přístup, velký zájem o nové sociální postavení žáka. Je důležité, aby hlášená informace vyvolala živou odezvu, pocit radosti, empatie.
Všechny aktivity organizované v rodině by měly zahrnout dítě do aktivit, které aktivují vědomí i pocity.
Zde je vhodné společně číst beletrii, sledovat filmy o škole, televizní pořady o životě školy s následnou diskuzí; vystavení fotografií, vysvědčení vztahujících se ke školním rokům rodičů, hry do školy; pořádání rodinných oslav školních úspěchů starších dětí. Povídání o škole by mělo zdůrazňovat důležitost knih, učení.
Situace. Analyzujte výpovědi dětí a uveďte možné důvody, které vedly dítě k takovým výsledkům:
"Dají do školy dvojky"
"Nebude čas hrát"
"Ve škole je program obtížný"
Řešení. Pokud dítě naznačí, že do školy dá dvojky, program je tam obtížný, nebude čas na hraní, je to zpravidla důsledek chyb ve výchově. Často to vede k zastrašování dětí školou, což škodí zejména ve vztahu k dětem bázlivým, sebejistým, „neumíš říct ani dvě slova...“, „tam ti to ukážou!“.
Rada rodičům: Nešikanujte své dítě školou!
Vznik negativního vztahu ke škole mohou ovlivnit nejen dospělí, ale i starší děti. Změnit postoj dítěte ke škole, vzbudit důvěru ve vlastní silné stránky bude vyžadovat hodně pozornosti, času a trpělivosti.
Pamatujte, že ani samotné dítě, jeho první krůčky ve škole nebudou jednoduché. Mnohem rozumnější je hned si vytvořit správné představy o škole, pozitivním vztahu k ní, učiteli, knize, sobě samému.
Cvičení. Motivační připravenost, chuť chodit do školy, zájem o školu, chuť učit se nové věci prozrazují otázky typu:
1. Chceš chodit do školy?
2. Co je ve škole zajímavé?
3. Co bys dělal, kdybys nechodil do školy?
Odpovědi na tyto otázky pomohou pochopit, co dítě o škole ví, co ho v ní zajímá, zda má chuť učit se nové věci.
Cvičení. Proveďte test „Motivační připravenost“, diagnostikujte vnitřní polohu žáka (po).
stimulační materiál. Soubor otázek, které nabízejí dítěti výběr jedné z možností chování.
1. Kdyby byly dvě školy - jedna s hodinami ruštiny, matematiky, čtení, zpěvu, kreslení a tělesné výchovy a druhá pouze s hodinami zpěvu, kreslení a tělesné výchovy, na které byste se chtěli učit?
2. Pokud by byly dvě školy – jedna s vyučovacími hodinami a přestávkami a druhá pouze s přestávkami a bez vyučování, na které byste chtěli studovat?
3. Kdyby byly dvě školy – v jedné by dávali za dobré odpovědi pětky a čtyřky a ve druhé by dávali
sladkosti a hračky, které byste se chtěli naučit?
4. Kdyby byly dvě školy - v jedné můžete vstát jen se svolením učitele a zvednout ruku, pokud se chcete na něco zeptat, a ve druhé si můžete v hodině dělat, co chcete, pak která z nich by rád studuješ?
5. Kdyby byly dvě školy – jedna by dávala domácí úkoly a druhá ne, na které byste chtěli studovat?
6. Pokud ve vaší třídě onemocněla učitelka a ředitelka jí nabídla nahrazení jinou učitelkou, popř
mami, koho by sis vybrala?
7. Kdyby moje matka řekla: "Jsi ještě malá, je pro tebe těžké vstát, udělat si úkoly. Zůstaň ve školce a příští rok jdi do školy," souhlasil byste s takovým návrhem?
8. Kdyby maminka řekla: „Domluvila jsem se s paní učitelkou, že půjde k nám domů a bude se s ní učit
vy. Teď nemusíš ráno do školy,“ souhlasil byste s takovým návrhem?
9. Kdyby se vás chlapec ze sousedství zeptal: „Co se ti ve škole nejvíc líbí?“, co bys mu odpověděl?
Návod. Řeknou dítěti: "Poslouchej mě pozorně. Nyní ti položím otázky a ty musíš odpovědět, která odpověď se ti líbí."
Provedení testu. Otázky jsou dítěti předčítány a čas na odpověď není omezen. Každá odpověď je zaznamenána, stejně jako všechny další komentáře dítěte.
Analýza výsledků. Za každou správnou odpověď se uděluje 1 bod, za špatnou 0 bodů. Vnitřní pozice se považuje za vytvořenou, pokud dítě získalo 5 nebo více bodů.
Pokud se v důsledku rozboru výsledků zjistí slabé, nepřesné představy dítěte o škole, pak je třeba pracovat na formování motivační připravenosti dítěte na školu.
Cvičení. Udělejte si žebříkový test a prozkoumejte sebevědomí (Po).
stimulační materiál. Nákres schodiště sestávajícího ze sedmi schodů. Na obrázku musíte umístit postavu dítěte. Pro pohodlí můžete vystřihnout postavu chlapce nebo dívky z papíru, který je umístěn na žebříku.
Návod. Dítěti je nabídnuto: "Podívejte se na tento žebřík. Vidíte, stojí tu chlapec (nebo dívka). Dobré děti jsou umístěny na schodě výše (ukazují); čím výše, tím lepší jsou děti a na velmi nejvyšší krok, nejlepší kluci. nastavíte se?
Provedení testu. Dítě dostane papír s nakresleným žebříkem a vysvětlí se význam kroků. Je důležité sledovat, zda dítě správně pochopilo vaše vysvětlení. V případě potřeby to zopakujte. Poté jsou kladeny otázky a zaznamenány odpovědi.
Analýza výsledků. V první řadě dbají na to, do jaké fáze se dítě dostalo. Považuje se za normální, pokud se děti tohoto věku staví na krok „velmi dobré“ a dokonce „nejlepší děti“. V každém případě by se mělo jednat o horní schody, neboť poloha na kterémkoli z nižších schodů (a tím spíše na tom nejnižším) nesvědčí o adekvátním hodnocení, ale o negativním postoji k sobě, pochybování o sobě. Jedná se o velmi závažné porušení struktury osobnosti, které může u dětí vést k depresím, neurózám, asociálnosti. Zpravidla je to spojeno s chladným přístupem k dětem, odmítáním nebo tvrdou, autoritářskou výchovou, kdy se odepisuje samo dítě, které dochází k závěru, že je milováno, jen když se dobře chová.
A jelikož děti nemohou být pořád dobré, ba co víc, nedokážou vyhovět všem nárokům dospělých, splnit všechny jejich požadavky, děti v těchto podmínkách začnou pochybovat o sobě, o svých schopnostech a o lásce rodičů k nim. Děti si nejsou jisté samy sebou a rodičovskou láskou, což doma vůbec nedělají. Extrémní zanedbávání dítěte, jako extrémní autoritářství, neustálé opatrovnictví a kontrola vedou k podobným výsledkům.
Konkrétně postoj rodičů k dítěti a jejich požadavky naznačují odpovědi na otázky, kam je umístí dospělí – rodiče, vychovatel. Pro normální, pohodlný pocit sebe sama, který je spojen s pocitem bezpečí, je důležité, aby jeden z dospělých postavil dítě na nejvyšší stupínek. V ideálním případě se na druhý stupínek shora může postavit samo dítě a na nejvyšší stupínek ho postaví jeho matka (nebo někdo jiný z jeho rodiny). Děti přitom říkají: "No nejsem nejlepší, občas si dopřeju. Ale maminka mě sem dá, má mě ráda." Odpovědi tohoto typu naznačují, že dítě věří v lásku dospělého, cítí se bezpečně, což je v tomto věku nezbytné pro normální vývoj.
Známkou potíží jak ve struktuře osobnosti dítěte, tak v jeho vztazích s blízkými dospělými jsou odpovědi, ve kterých ho všichni příbuzní pokládají na nižší stupínek. Pokud však při odpovědi na otázku: "Kam vás učitel zařadí?" - dítě se umístí na jeden z nižších stupňů, to je normální a může to sloužit jako důkaz přiměřeného sebevědomí, zvláště pokud se dítě opravdu chová špatně a často dostává připomínky od učitele.
V sebeúctě, v tom, jak dítě začíná hodnotit své úspěchy a neúspěchy, se zaměřením na to, jak ostatní hodnotí jeho chování, se projevuje růst jeho sebeuvědomění. To je jeden z ukazatelů psychické připravenosti žáka na učení. Na základě správného sebehodnocení je vyvinuta adekvátní reakce na nedůvěru a souhlas.
Situace. Kromě obecné připravenosti na školu by dítě mělo:
znát pravidla komunikace;
- umět komunikovat s vrstevníky a dospělými;
- umět zvládat své chování bez agresivity;
- umět se rychle adaptovat na nové prostředí.
Jak kontrolujete, zda je vaše dítě připraveno do školy?
Řešení. Pro zodpovězení těchto otázek je nutné pečlivě sledovat chování dítěte při jakékoli hře podle pravidel za účasti několika vrstevníků nebo dospělých (loto, vzdělávací hry atd.). Během hry můžete vidět:
1) zda dítě dodržuje pravidla hry;
2) jak dítě navazuje kontakty;
3) zda jsou ostatní považováni za partnery;
4) zda ví, jak zvládat své chování;
5) zda požaduje ústupky od partnerů;
6) zda se hra při neúspěchu ukončí.
2. Volní připravenost dítěte na školu
Volní připravenost spočívá ve schopnosti dítěte tvrdě pracovat, dělat to, co po něm učitel vyžaduje, režim školního života. Dítě musí umět ovládat své chování, duševní činnost.
Přítomnost silných vůlí u dítěte mu pomůže dokončit úkoly po dlouhou dobu, aniž by se v lekci rozptylovalo, aby věc dotáhla do konce. Domácí psycholog považoval vůli za fázi zvládnutí vlastních behaviorálních procesů. Nejprve dospělí regulují chování dítěte pomocí slova, poté, asimilujíc obsah požadavků dospělých, začne postupně regulovat své chování pomocí své vlastní řeči, čímž učiní významný krok vpřed. cesta volního rozvoje. Po zvládnutí řeči se slovo stává pro děti nejen prostředkem komunikace, ale také prostředkem organizace chování.
Jednou z ústředních otázek vůle je otázka motivační podmíněnosti těch konkrétních volních jednání a skutků, kterých je člověk schopen v různých obdobích svého života.
Do 6 let se formují hlavní složky volního jednání. Tyto prvky dobrovolného jednání však nejsou dostatečně rozvinuté. Přidělené cíle nejsou vždy realizovány a stabilní. Dodržení cíle závisí na obtížnosti úkolu a délce jeho realizace: dosažení cíle je dáno motivací.
Na základě toho by dospělý měl:
Stanovte dítěti cíl, kterému by nejen rozumělo, ale také jej přijalo, udělejte si z něj svůj. Pak bude mít dítě touhu toho dosáhnout;
Průvodce, pomoc při dosahování cíle;
Naučit dítě nevzdávat se těžkostem, ale překonávat je;
Pěstovat touhu dosáhnout výsledku své činnosti v kreslení, logických hrách atd.
Dítě musí být organizované, musí být schopné zorganizovat pracoviště, včas zahájit práci, umět udržovat pořádek na pracovišti při výchovné práci.
Vzhledem k tomu, že chování dítěte do 7 let je nedobrovolné, neregulované a přímo emocionální, je nutné rozvíjet jeho fyzické schopnosti, rozvíjet jeho pohybovou sféru: rychlost, obratnost, plasticitu, rychlost ve hrách, běh, skákání, házení atd. .
Toto období je třeba využít i k rozvoji různorodého poznání, k hromadění nejrůznějších informací o světě věcí a lidí. V tomto období dítě získává primární zkušenost prožívání pozitivních i negativních emocí, učí se radovat, trpět, soucítit. Základ osobnosti je položen.
Je také důležité, aby akce plánování a jeho dokončení, shrnující výsledky, byly dovedeny k automatizaci.
Osobní a sociálně psychologická připravenost dítě do školy si má formovat svou připravenost přijmout nové společenské postavení - studentské pozice.
Postavení školáka zavazuje dítě zaujmout ve společnosti jiné postavení oproti předškolákovi s novými pravidly pro něj. Tato osobní připravenost se projevuje v určitém postoji dítěte. do školy, k učiteli a vzdělávacím aktivitám, k vrstevníkům, příbuzným a přátelům, k sobě samému, v sebeúctě.
Postoj ke škole. Začínající žák musí dodržovat pravidla školního režimu, docházet včas do třídy a plnit školní úkoly ve škole i doma.
Postoj k učiteli a učební činnosti. Dítě je povinno správně vnímat situace vyučovací hodiny, správně interpretovat skutečný smysl jednání učitele, jeho profesní roli.
Učitel je dospělá osoba, která má zvláštní profesní roli ve výuce a vzdělávání dětí.
V situaci lekce jsou vyloučeny přímé emocionální kontakty, nelze hovořit o cizích tématech, diskutovat o problémech, které se netýkají vzdělávacích aktivit. V lekci se musíte po zvednutí ruky ptát na případ. Děti, které jsou v tomto ohledu na školní docházku připraveny, se ve třídě chovají adekvátně.
Situace. Péťa, žák 1. třídy, dostal nedostatečnou známku a ptá se: "Jak to jde, snažil jsem se, učil jsem dobře, ale známka je špatná." Péťa má pocit odporu, myšlenka, že je k němu učitel nespravedlivý, nachází chybu.
Proč k takové situaci došlo?
Řešení. Podobné situace nastávají, když učitel žákovi nevysvětlil, že známky se udělují za výsledek jeho činnosti, nikoli za úsilí, které vynaložil na splnění úkolu. Zde je již položen důvod pro narušení vztahu mezi učitelem a studentem, kvůli kterému je pravděpodobný konflikt.
Situace. Míša, žákyně 1. třídy, se vůbec nestyděla a řekla učiteli: "Jsi zlý, nechci se od tebe učit." Máma, která Míšu ospravedlňovala, řekla, že je to moderní, uvolněný chlapec, ukázal svou spontánnost.
Můžete souhlasit se svou matkou?
Řešení. Ne. To je známka nedostatečného rozvoje svévole – schopnosti pochopit a přijmout cíl a jednat v souladu s ním. Nedostatečný rozvoj svévole neumožňuje souhlasit s podmíněnými pravidly chování, interakce mezi žákem a učitelem.
Situace. Byla provedena studie přístupu studentů ke škole. První měření bylo provedeno 2 týdny před nástupem do školy a druhé - po 2 měsících studia. Výsledky ukázaly, že se zhoršil vztah žáků ke škole. Ale změna postojů ke škole odrážela závislost na učitelově stylu činnosti. Pokles zájmu o školu byl zjištěn ve větší míře u dětí, jejichž učitelé se drželi autoritářského stylu.
Jaký závěr lze vyvodit z výsledků této studie?
Řešení. Zhoršování postojů ke škole není spojeno ani tak s obtížemi školního života a studia, ale se zvláštnostmi komunikace mezi učitelem a studenty.
Dítě by mělo umět komunikovat jak s učitelem, tak s vrstevníky.
Postoj k vrstevníkům. Děti by si měly vyvinout takové osobnostní rysy, které by jim pomohly komunikovat a komunikovat se svými vrstevníky, za určitých okolností se podvolit a za jiných nepoddat. Každé dítě by mělo mít možnost být členem dětské společnosti a spolupracovat s ostatními dětmi.
Stupeň utváření osobních kvalit nezbytných pro komunikaci do značné míry závisí na:
1) na emočním klimatu skupiny mateřské školy;
2) o povaze stávajících vztahů dítěte s vrstevníky a dospělými.
Cvičení. Analyzujte rozpory, které vznikají, když dítě mění vrstevníky. Dát příklad.
Řešení. Dítě je schváleno ve skupině vrstevníků na základě hodnot, které v této skupině existují. Při přechodu ze školky do školy dítě je potvrzováno na základě hodnot, které jsou charakteristické pro školní komunitu.
Situace. V současné době mnoho dětí přichází do školy bez zkušenosti s kolektivní komunikací.
Co by mohlo být důvodem takového stavu v současné době?
Řešení. Takové děti většinou vyrůstají doma. Ostatní děti jsou vidět jen na procházce, málo komunikují s vrstevníky. Komunikaci často nahrazují počítačové hry nebo videa.
Problém komunikace se zhoršuje u dětí, které vyrůstaly v atmosféře přehnané ochrany. Neschopnost komunikace zpravidla vede k izolaci dítěte v dětském kolektivu školní třídy, stává se příčinou školních potíží.
Rodiče si musí pamatovat, že školní docházka má kolektivní povahu a zahrnuje nejen interakci a spolupráci dětí při společných činnostech, ale také jednu práci v kolektivním tempu.
Situace. Kolja, žák 1. třídy, je velmi erudovaný chlapec. Ve škole s hloubkovým studiem vzdělávacích materiálů si učitelka začala stěžovat na Koljovy špatné studijní výsledky, dezorganizaci a porušování pravidel chování. A nakonec si začala všímat Koljových potíží při komunikaci s vrstevníky a učitelem.
Co by mohlo být důvodem této situace?
Řešení. To může být způsobeno jednostranným vývojem Kolya v předškolním období dětství, v důsledku čehož se libovůle chování ukázala jako neformovaná. Kolja se nenaučil ovládat své pohyby, chování, měl ještě nevyzrálou emoční sféru.
Dítě musí umět ovládat své chování bez agresivity.
Ale chlapec aktivně rozvíjel a obohacoval svou řeč, aniž by rozvíjel logiku myšlení a chování.
V tomto případě je nutné Kolju více zapojit do dětských aktivit a her, nabídnout mu fyzická cvičení.
Rodiče by měli žít s dítětem doma, ve kterém převažují předškolní aktivity (hry, kreslení, stavění atd.). Tyto aktivity jsou součástí života dítěte přirozeněji než náročné školní aktivity. Měli by pracovat více „pro dítě“ než „pro školu“. Je potřeba dítě rozvíjet, a ne „koučovat“ do školy.
Situace. Sasha (6 let) byla v rodině vítaným dítětem. Rodiče neustále ho chválil, plnil všechna jeho přání a rozmary. Sasha si vytvořil představu o své nadřazenosti nad ostatními, o své shovívavosti, což naznačuje vznik nafouknutého sebevědomí.
Předpokládejte, jak se může vyvíjet Sašin vztah ve třídě.
Řešení. Jednou v třídním týmu, Sasha na něj bude čelit neobvyklým požadavkům, povinnosti, objektivní (a tedy ne vždy kladné) posouzení jeho činnosti a osobnosti jako celku.
Skutečnost, že učitel bude zacházet se Sašou jako s každým jiným, a ne se zvláštní pozorností a láskou (jako jeho rodiče), bude vnímán jako nevlídnost, nespravedlnost. V důsledku toho mohou vznikat konflikty. V budoucnu to může přispět k rozvoji deviantního chování.
Postoj příbuzných a přátel. Když má dítě v rodině osobní prostor, mělo by zažít respektující přístup příbuzných ke své nové roli studenta. Příbuzní by jeho výuku měli brát jako důležitou smysluplnou činnost, mnohem významnější než hru předškoláka.
Výuka pro dítě se stává hlavním typem jeho činnosti.
Situace. Maminka říká: „Můj syn umí všechno rychle a pořádně vyčistit, chybu nenajdeš. Ale dokud to nepřipomeneš, neřekneš 20krát, bude to jen sedět v nepořádku. A je mu to jedno, nemá žádnou úzkost.“
Jak se to dá vysvětlit?
Proč je dítě, které umí správně uklízet, nedbalé?
Řešení. Dítě si vytvořilo dovednosti a schopnosti přesnosti, ale ne návyk na přesnost a ne velmi osobní kvalitu - přesnost, která se neredukuje na dovednosti a schopnosti. Zahrnuje potřebu implementovat tyto dovednosti a schopnosti a vytvořit pro svou práci určité prostředí, dalo by se říci - nutnost určitého stylu každodenního života.
Aby dítě jednalo nejen ve směru „chci“, ale i „nutně“, je nutné vytvořit vhodnou motivaci.
Dítě musí rozvíjet dovednosti přesnosti a návyk na přesnost.
Situace. Vitya (6 let) vyrostla v konfliktní rodině. Rodiče byli neustále zaneprázdněni svými vlastními problémy a málo se věnovali svému synovi. Zjevně prožíval nedostatek emocionálního tepla. Při pohledu na matčinu vždy zaujatou, nespokojenou tvář si Vitya pomyslel: "Co jsem udělal špatně, proč se na mě zlobí?"
Jaké mohou být důsledky výuky Viti ve škole?
Řešení. Vitya nechápe, že důvod matčiny špatné nálady vůbec není v něm. V důsledku toho může mít představu o nespravedlivém přístupu dospělých k němu. Příchod do školy takový žák je obezřetný k názoru učitele na sebe, již předem očekáváme negativní hodnocení.
V tomto případě důležitou roli hraje schopnost učitele navázat vztah se žákem, prožívat s ním jeho úspěchy i neúspěchy. S pochopením pro Vitiho možné neúspěchy je nutné podrobně vysvětlit, proč se známka snižuje, a nezapomenout podporovat pokrok ve studiu.
Postoj k sobě samému, ke svým schopnostem, ke své činnosti, jejím výsledkům. Je důležité mít přiměřené sebevědomí, což ne vždy platí. Vysoké sebevědomí může způsobit nesprávnou reakci na komentáře učitele. V důsledku toho se může ukázat, že „škola je špatná“, „učitel je zlý“ atd.
Situace. Děti ve věku 6–7 let se vyznačují vysokým sebevědomím, nevědí, jak se kriticky hodnotit.
Jaké sebevědomí obvykle mají děti s poruchami učení?
Řešení. Děti, které se považují za malé a špatně se jim daří, se hodnotí nízko. Nízké sebevědomí je důsledkem neustálého tlaku dospělých, jejich nespokojenosti s úspěchem dítěte, špatného chování, dřiny a dalších „hříchů“. Selhání, neúspěchy, zdůrazňované rodiči, dávají vzniknout nejistotě, která vede k následným neúspěchům. Neustálé negativní hodnocení, neustálá šikana ze strany dospělých vede k nízkému sebevědomí.
Touha dítěte zaujmout nové sociální postavení ho vede k utváření vnitřní pozice žáka. L. I. Bozhovich to definuje jako centrální osobnostní novotvar, který charakterizuje osobnost dítěte jako celku. Právě to určuje chování a aktivitu dítěte, celý systém jeho vztahů k realitě, k sobě samému i k lidem kolem něj.
Dítě musí umět správně vyhodnotit sebe a své chování.
Normálně vyvinuté vlastnosti osobnosti dítěte uvedené výše zajistí, že se rychle adaptuje na nové sociální podmínky školy.
Situace. Maminka Mishy (6 let) měla znepokojivý pocit, když viděla, jak nadšeně si její syn hraje, místo aby se připravoval do školy. Částečně je její úzkost pochopitelná: aby dítě uspělo v soutěži o prestižní školu, musí umět číst, počítat a řešit logické úlohy.
Proveďte psychologický rozbor současné situace.
Řešení.Hlavní věcí při přípravě dítěte na školu je rozvoj všech duševních procesů, což znamená, že formování všech mozkových struktur, a nejen schopnost číst, počítat.
Nedostatek fantazie, neschopnost rýmovat slova, neschopnost bavit se a intenzivně trávit volný čas, stejně jako mnoho dalších neschopností a neschopností, které vyjdou najevo až mnohem později, jsou způsobeny tím, že si dítě moc nehrálo. dětství. Málokdy rodiče dohlíželi na hru dítěte a ještě více dítě chválili, že si dobře hraje. Studium je samozřejmě potřeba, ale nemělo by nahrazovat hru.
Cesta do školy, do dospělého života odpovídá motivu hry „stát se dospělým a skutečně vykonávat své funkce“ (D. B. Elkonin).
V závislosti na úplnosti průchodu předškolního období dětství a včasnosti zahájení školní docházky mohou u dětí ve věku 6–7 let nastat krizové fáze (tab. 2).