Metody rozšiřování slovní zásoby na základní škole. Metody a techniky pro obohacování slovní zásoby mladších žáků

V systému základního vzdělávání zaujímá ústřední místo předmět „Ruský jazyk“. Jako prostředek k poznání reality poskytuje ruský jazyk intelektuální rozvoj dítěte, tvoří jeho pojmový a kategorický aparát, rozvíjí abstraktní myšlení, paměť a představivost. Umožňuje žákovi poznat sám sebe, osvojit si prostředky introspekce a sebevyjádření.

V posledních letech bohužel u studentů prudce klesá zájem o výuku ruského jazyka, neochota dětí rozšiřovat si obzory, zlepšovat gramotnost a kulturu řeči.

„Rodný jazyk je jazykem slov: velkých a malých, jednoduchých a složitých, srozumitelných a nesrozumitelných. Samotná povaha slova, jeho spojení s vnějším světem vyžaduje promyšlený a smysluplný přístup k práci se slovní zásobou ruského jazyka. Prostřednictvím rodného slova, jak poznamenal K.D. Ushinsky, odráží celou historii duchovního života lidí. Ushinsky KD.Vybrané pedagogické práce. M .: Uchpedgiz, 1945. Proto je podle našeho názoru tak důležité od samého počátku výuky dítěte ve škole odhalovat „záhady“ a možnosti rodného jazyka, vzbudit o něj zájem, formovat a rozvíjet smysl slova.

V hodinách ruského jazyka učitel věnuje dostatečnou pozornost gramatické, pravopisné a strukturální analýze slov, přičemž mnohem méně pracuje na jejich sémantice.

V textech cvičení v ruském jazyce a v textech literárních děl se často vyskytují slova, která vypadla z každodenního používání - jsou to zastaralá slova. Jsou součástí zastaralé slovní zásoby. A je velmi důležité seznámit děti s takovou slovní zásobou: vysvětlit význam zastaralých slov, naučit je používat slovníky, aby zjistily výklad slova, jak tato slova používat v řeči.

Osvojování jazyka je kreativní proces. Člověk se celý život zdokonaluje v řeči a ovládá bohatství svého rodného jazyka. Každá věková fáze přináší do vývoje řeči něco nového. Nejdůležitější etapy osvojování řeči připadají na dětský věk – předškolní a školní období.

V předškolním a někdy i ve školním věku se jazyk získává spontánně, v řečové činnosti. Spontánně naučená řeč je primitivní a ne vždy správná. Škola proto čelí řadě problémů. Úkoly pro rozvoj dětské řeči formuloval M.R. Lvov Lvov M. R. Metody rozvoje řeči mladších školáků. - M., 1985 .. Za prvé, ve škole dochází k asimilaci spisovné jazykové normy. Za druhé, ve škole si studenti osvojují dovednosti čtení a psaní as nimi i rysy ústního a písemného projevu. A konečně třetím směrem práce školy na rozvoji řeči je zlepšování kultury řeči.

Program moderní základní školy klade vysoké nároky na rozvoj řeči mladších žáků. Spolu s takovými vlastnostmi, jako je správnost, důslednost, přesnost, se rozvinutá řeč vyznačuje obrazností, expresivitou a emocionalitou. Rozvoj řeči však nelze redukovat na učení se dovednému používání jazykových prostředků. Jaká je pak práce učitele na zlepšení řeči dětí? Aby zdokonalování vlastní řečové činnosti mladších školáků bylo úspěšné, je potřeba paralelní cílevědomá práce v řadě oblastí: a) na rozšiřování obzorů žáků, na jejich schopnosti pozorovat, emocionálně vnímat, porovnávat, hodnotit, zobecnit: potenciální objekty jejich řečové činnosti; b) nad povědomím studenta o jazykovém systému, jmenování různých jazykových útvarů, pravidlech pro jejich fungování, obohacování arzenálu o nástroje používané dětmi; c) nad schopností volit jazykové prostředky s přihlédnutím k situaci komunikace a správně formulovat myšlenky; d) nad schopností vybrat obsah výkazu a uspořádat jej v souladu s plánem.

S rozvojem řeči je nerozlučně spjato obohacování slovní zásoby dětí. Řečová činnost je aktivní, cílevědomý proces vnímání výpovědí, uskutečňovaný pomocí jazykových prostředků v průběhu interakce mezi lidmi v různých situacích komunikace. Při popisu řečové aktivity nelze neříkat o jejích typech.

V 70.-80. letech se pod vlivem lingvistiky a psycholingvistiky začaly v metodice určovat nové přístupy k práci na rozvoji řeči školáků. Panovalo hluboké přesvědčení, že pro úspěšný rozvoj řeči dětí nestačí pouze provádět cvičení při výběru synonym, při tvorbě vět, při vyprávění a převyprávění – takový systém nevybaví žáky porozuměním existující řeči. vzory, znalost souboru akcí a způsobů jejich provádění při zvažování výroků. Zajímavé, odrážející moderní přístup k práci s řečí mladších ročníků, jsou knihy „Speech. Mluvený projev. Řeč" Řeč. Mluvený projev. Mluvený projev. / Ed. T.A. Ladyženská. - M., 1990. a "Tajemství řeči". Tajemství řeči / Ed. T.A. Ladyženská. - M., 1992. Představují bohatý teoretický a praktický materiál v jasné a fascinující formě, který může učitel úspěšně použít.

Konkrétní náplň práce v konkrétní hodině určuje nový program kurzu „Řeč a kultura komunikace“. Řeč a kultura komunikace / Základní škola, 1990. č. 8. Vývoj problému pokračuje. Na programu výzkumného záměru je otázka revize celého kurzu ruštiny, výraznějšího mluvení či komunikativní orientace. Uznání psychologů, že řeč je dnes druhem lidské činnosti, znamenalo počátek nového přístupu k práci na rozvoji řeči - z hlediska teorie řečové činnosti. Nejprve byl tento přístup definován ve vztahu k ruštině jako cizímu jazyku (A.A. Leontiev, I.A. Zimnyaya a další) a relativně nedávno se začaly rozvíjet v metodice výuky ruštiny jako mateřského jazyka (V.I. Kapinos, T.A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov, A. Yu. Kupalov). Implementace tohoto přístupu by měla zajistit úspěšnější práci na rozvoji řeči.

Moderní základní škola vidí jeden z hlavních úkolů výchovy – rozvoj řeči a myšlení mladších žáků. Jedním z ukazatelů duševního a řečového vývoje školáků je bohatost jejich slovní zásoby. Slovní zásoba je nezbytná pro jazyk jako stavební materiál. Pomocí slova je lidské myšlení spojeno s objektivní realitou, protože slovo označuje předmět reality a vyjadřuje její koncept. Slovo, podle definice Michaila Rostislavoviče Lvova, „je částice znalostí, částice zobecnění zkušeností, která je uložena v paměti a používána osobou v procesu myšlení a řeči“ Lvov M. R. Metody pro rozvoj řeči mladších žáků. - M., 1985 .. Obohacování slovní zásoby, a tím i rozvoj řeči je usnadněno organizací vzdělávacích aktivit zaměřených na:

Vnímání a povědomí o sémantickém obsahu studovaných slov a slov příbuzných, odstínech významů těchto slov, antonymických a synonymních vztazích, kompatibilitě slov a ustálených obratech;

Rozvoj schopnosti vysvětlit význam slov a rysy jejich použití v řeči;

Formování schopnosti používat slova v řeči při konstrukci vlastní řečové výpovědi.

Chudá slovní zásoba studentů brání jejich asimilaci pravopisu. Problematika rozvíjení gramotných písemných dovedností na základní škole je řešena z hlediska výuky pravopisu školáků na základě používání určitých pravidel a memorování řady tzv. „slovních“ slov, tzn. slova s nekontrolovaným pravopisem. Pro mladší ročníky je velmi obtížné tato slova zvládnout. Z pozorování vyplývá, že žáci maturující na základní škole chybují při psaní velkého množství slov s nekontrolovaným pravopisem.

V průměru používá dospělý člověk ke každodenní komunikaci asi 3 tisíce slov. Jeho slovní zásobu však tvoří asi 20 tisíc slov. Čím větší má člověk slovní zásobu, tím je pravděpodobnější, že v životě uspěje.

Americká dětská lékařka Susan Canizares, která vydala řadu knih o tom, jak naučit dítě číst, se domnívá, že čím více slov dítě zná, tím je pravděpodobnější, že začne rychleji číst a psát, bude pro něj snazší. ho studovat ve škole a v důsledku toho z něj vyroste muž s vysokou inteligencí.

Podle Canizarese zná dítě ve věku 2-3 let 50-300 slov. Ve věku 3-4 let se slovní zásoba zvyšuje na 500 - 1,2 tisíce slov. Od 4 do 5 let se zvyšuje na 1,5 - 2 tisíce slov. Po dosažení šesti let zná průměrné dítě více než 6000 slov.

S nástupem dítěte do školy se slovní zásoba dítěte rozšíří natolik, že může volně komunikovat s druhým člověkem o běžném životě a věcech, které spadají do jeho sféry zájmu (od 3 000 do 7 000 slov). Potřeba komunikace určuje vývoj řeči.

Sekce: Základní škola

Relevance zkušeností

V procesu modernizace obsahu vzdělávání je hlavním cílem a výsledky procesu učení zvládnutí různých druhů kompetencí. Využití kompetenčního modelu ve vzdělávání implikuje zásadní změny v organizaci vzdělávacího procesu, v činnosti učitele, ve způsobech hodnocení výsledků vzdělávání žáků ve srovnání s procesem vzdělávání založeným na koncepci „ učení znalostí“. Hlavní hodnotou není asimilace souhrnu informací, ale rozvoj takových dovedností u studentů, které by jim umožnily určovat si cíle, rozhodovat se a jednat v typických i nestandardních situacích.

Klíčovou vzdělávací kompetencí mladších žáků je řečová kompetence. Je zvláště důležitá pro učení a společenský život, protože lidé, kteří ji nevlastní, jsou ohroženi sociální izolací.

Bohužel v hodinách ve třídě, v komunikaci se setkáváme s odpověďmi, které jsou lexikálně chudé. A špatná slovní zásoba je kombinována se špatnou syntaxí. Hubená slovní zásoba mladšího žáka často překáží úspěšné práci v oblasti pravopisu. To vše umocňuje skutečnost, že žáci základních škol uvažují konkrétně: používají mnoho abstraktních slov a pojmů, aniž by často chápali jejich význam. Projev našich žáků je často nesouvislý, logicky nesourodý, obsahuje mnoho stylistických chyb. Nesprávná řeč je buď obtížně srozumitelná, nebo může být špatně pochopena. A pokud to špatně pochopíte, budete jednat nesprávně. Kvůli nedbalému přístupu k naší řeči vzniká mnoho nedorozumění. . Právě tyto chyby by měly být z řeči našich dětí vymýceny.

Problémy řešené zkušeností

Studovat lingvistickou, psychologicko-pedagogickou a vědecko-metodickou literaturu k této problematice.
Vyvinout a popsat technologii práce k obohacení aktivní slovní zásoby studentů
Zjistit efektivitu práce na obohacování slovní zásoby školáků ve třídě i v mimoškolních aktivitách.

Myšlenkou zážitku je změnit organizaci vzdělávacího procesu přilákáním dalšího materiálu, jasným výběrem jazykových nástrojů a využitím aktivních metod domácích metod založených na aktivitním přístupu v rámci kompetenční technologie. Způsob činnosti organizace výchovně vzdělávací práce orientuje studenty k tvůrčí práci a vzdělávacím projektům.

Metodou organizace studenta je subjektivizace, neboť právě v činnosti dochází k utváření subjektu. Formování jeho osobnosti a realizace jejího potenciálu. Subjektivizací procesu učení se rozumí vědomé a aktivní zapojení školáků do plánování, organizace a realizace jeho vzdělávacích a poznávacích aktivit.

Základem je metodika výuky ruského jazyka, založená na subjektivizaci. Leží tradiční systém vzdělávání. Ale zajistit takový charakter výchovné práce, při které se výrazně zvýší úroveň vědomí a aktivity žáka. Udělal jsem určité úpravy jeho obsahu a organizace. Jsou navrženy tak, aby urychlily rozvoj přirozených kognitivních potřeb dětí.

Obohacení slovní zásoby mladších žáků lze nazvat změnou obsahu vzdělávacího materiálu zajišťovaného stávajícími učebními materiály. Týká se to několika oblastí. Prvním z nich je práce se slovníkovými slovy jako pojmy, která poskytuje novou kvalitu, větší hloubku porozumění a zvýšenou sílu při osvojování probíraného jazykového materiálu. K tomu je proces seznamování s lexikálním významem slova rozdělen do dvou fází. Každá z nich je spojena s úrovní znalostí dětí o určitém předmětu nebo jevu, kterou označuje zkoumané slovo. V první fázi (úroveň reprezentací) studenti formulují význam slova. Na základě jejich současných znalostí. Na druhém stupni (koncepční úroveň) studenti získávají hlubší, systematizované znalosti, navržené ve formě definice pojmu. V hodině tato práce probíhá jako rozhovor-uvažování učitele a žáků a dětí mezi sebou. Druhým směrem je zavedení nového typu lexikálních cvičení, která svým obsahem i funkčním určením působí jako komplexní intelektuální a řečová cvičení. Vyznačují se specifickým výběrem, neobvyklým uspořádáním jazykového materiálu a nekonvenčním přístupem k zadávání úkolů. Třetím směrem je zvýšit rozsah používání přísloví, rčení, frazeologických jednotek v různých fázích lekce. Čtvrtým směrem je široké zapojení textů vzdělávacího a poznávacího charakteru do obsahu vzdělávání.

Nejdůležitější složkou práce na utváření řečové kompetence mladších žáků je práce se slovní zásobou. S cílem rozšířit aktivní slovní zásobu dětí a rozvinout jejich schopnost používat při procvičování řeči lexikální zdroje mateřského jazyka dostupné pro jejich věk a vývoj by práce na slově v počáteční fázi školní docházky měla být základním základem, na kterém jsou postaveny třídy v ruském jazyce. Ve své práci navrhuji systém obohacování řeči mladších žáků o lexikální prostředky.

Základem systému je úrovňová struktura jazyka. Metodika lexikální práce v hodinách ruského jazyka by podle mého názoru měla zahrnovat pět hlavních oblastí:

výklad konkrétního lexému;
etymologický rozbor slova;
synonymní spojení;
antonymická spojení;
frazeologické vztahy.

Interpretace lexému

Při vysvětlování významů slov je důležité řídit se obecným didaktickým úkolem zvýšit míru samostatnosti kognitivní činnosti žáků, zajistit, aby se žáci sami snažili vysvětlovat významy slov. V tomto ohledu lze rozlišit tři hlavní způsoby interpretace lexikálního významu slova: vizuální, sémantický, kontextový. Účinnou metodou odhalování významu slova je použití výkladového slovníku ruského jazyka. Je nutné především naučit školáky používat slovník, uvažovat o principech, na kterých je postavena definice slova. Poté, co se žáci naučí s pomocí učitele hledat vysvětlení významů slov, je nutné je častěji posílat do slovníku, aby si potřebné informace našli sami.

Etymologický rozbor

Když se obrátíme do minulosti slova, děti objeví jeho místo v moderním jazyce; lépe pocítit jeho výtvarné a výrazové možnosti. Příběhy o historii a původu slov jsou jedním z účinných prostředků, jak učinit výuku ruského jazyka ve škole nejen skutečně výukou, rozvojem a vzděláváním, ale také zajímavou a zábavnou.

Práce se synonymy

Mezi různými cvičeními zaměřenými na rozšíření slovní zásoby dětí dávám zvláštní místo práci se synonymy. V základních ročnících se teoretické informace o synonymech neposkytují, ale praktická práce s nimi, pozorování jazyka vyžaduje u žáků vytvoření pojmu synonym. Cvičení zaměřených na aktivní asimilaci synonymního bohatství ruského jazyka dětmi ve vzdělávacích knihách není dostatek. Okruh synonym není vymezen školním vzdělávacím programem. Proto se domnívám, že každý učitel by si měl práci se synonymy plánovat a provádět sám.

V raných stádiích je třeba volit synonyma mezi pojmovými a těmi, která se často používají v řeči. Kromě zohlednění četnosti použití slov zařazených do synonymické řady je podle mého názoru třeba vzít v úvahu další znaky:

- stupeň obtížnosti synonymních slov v konkrétní třídě;
- stupeň jejich novosti;
- schopnost aktivizovat slovní zásobu žáků.

Asimilace nových slov na základě smyslových obrazů je nemožná, pokud se používají pouze lekce ruského jazyka. Hodiny výtvarného umění, světa kolem nás, techniky a dokonce i tělesné kultury a matematiky poskytují skvělé příležitosti k pozorování jevů, jejich označování „vlastním“ slovem, srovnávání těchto jevů, zdůrazňování společných a charakteristických. Lekce ruského jazyka a literárního čtení zase umožňují pozorovat a analyzovat používání synonym v textech.

Ve třetí třídě si žáci při rozboru lingvistického materiálu při studiu slovních druhů uvědomují, že v jazyce existuje mnoho slov, která označují stejný pojem, ale liší se v různých odstínech významu, emocionálně expresivním zabarvením a kompatibilitou s jinými slovy. . Proto je třeba dávat pozor na výběr slov, aby bylo možné říkat přesně a výstižně.

Téma „Přídavné jméno“ je velmi zajímavé a plodné z hlediska rozvoje mluvy studentů.Adjektiva jsou rozsáhlým materiálem, na kterém lze sledovat synonyma, antonyma a použití přídavných jmen v přeneseném smyslu. Na synonymních přídavných jménech pracuji systematicky a systematicky prostřednictvím různých cvičení.

Nabízím mnoho úloh týkajících se lexikální kompatibility přídavného jména s podstatným jménem. Taková práce je užitečná pro výběr slov s nejvhodnějším významem. Cvičení tohoto charakteru vedou k tomu, že výběr synonym v prezentaci nečiní žákům vážné potíže.

Studium sloves výrazně podporuje rozvoj řeči žáků. K vysvětlení významu slovesných slov, k odhalení jejich nejednoznačnosti mi pomáhá technika synonymizace. Práce na slovesné synonymii, stejně jako na lexikální synonymii obecně, by měla být postavena směrem k rozšiřování pasivní slovní zásoby dítěte ve třídě na úkor nových, žákům dříve neznámých slov a jejich stále širšího přesunu z pasivní slovní zásoby do aktivní. Slovesa-synonyma v mysli dítěte by měla být jasně omezena na slova stejného kořene, která patří do různých částí řeči. Pojem slovesa – synonyma si upevňuji řadou cvičení, která se v systému nacházejí.

Po těchto cvičeních začíná práce na používání synonym v řeči. Cvičení jsou věnována prevenci chyb při nevhodném užívání slov, ukazují možnosti lexikální kompatibility synonymních slov s tím či oným slovem ve souslovích a větách.

Synonyma jsou také potřebná, aby bylo vyloučeno opakování stejného slova ve větě a textu. Studenti dokončí úkol úpravy vět, odstranění opakujících se slov. Tento typ práce je dobrou přípravou pro psaní shrnutí, esejí a dalších souvislých prohlášení.

Dále uvažujeme o synonymii polysémantických slov. Je velmi důležité ukázat, že různé významy jednoho polysémantického slova tvoří své vlastní synonymické řady. Splněním úkolů tohoto tématu děti uvidí, že pro přesnější vyjádření myšlenky jsou potřeba synonyma.

Ve čtvrté třídě je důležité zaměřit pozornost dětí na používání synonym při vlastní řečové činnosti a také na opravování chyb.

Práce na antonymii

Hlavním didaktickým materiálem pro různorodou práci s antonymy je „Školní slovník antonym ruského jazyka“ od M. R. Lvova.

S antonymy začínám pracovat v první třídě a komplikuji to neustále, hlavně v souvislosti se čtivými texty a s některými gramatickými tématy. V počáteční fázi neposkytuji studentům teoretické informace. V současné době nahrazuji termín „antonyma“ pojmem „slova protivníka“ nebo „slova nepřátel“, což znamená „slova, která mají opačný význam“: den - noc, dlouhá - krátká, vstup - výstup.

Na druhém stupni seznamuji žáky s pojmem „antonyma“. Při zavádění tohoto pojmu je vhodné ho společně s dětmi porovnat se slovem „synonyma“. To lze provést následujícím způsobem: Samotné slovo antonymum, asi vám to připomíná jiný termín, který už známe, že? kdo o tom řekne? (Slovo antonymum vypadá jako slovo synonymum. Mají stejnou druhou část.) Víš proč? (Ne.) Druhá část těchto slovních pojmů onyma- v řečtině znamená - "jméno", "slovo". A když k tomu přidáme první díl proti, co znamená „proti“, „naopak“, pak dostanete slovo antonymum.

V této fázi je důležité upozornit studenty na skutečnost, že ne všechna slova ruského jazyka mají souvztažná slova s opačným významem. Některá slova, pokud jsou nejednoznačná, mohou mít několik antonym, například: lehká (zátěž) - těžká; snadný (úkol) - těžký; lehká (chůze) - nadváha; lehký (mráz) - silný; lehký (hudba) - vážný; lehký (spánek) - hluboký. Studentům nabízím úkoly pro rozdělení slov do antonymických dvojic, dále pak pro hledání antonym v textech přísloví a básní. Ve třetí třídě jsou studentům při studiu témat „Podstatné jméno“, „Přídavné jméno“ a „Sloveso“ nabídnuty úkoly pro výběr antonym pro různé slovní druhy.

Frazeologická práce

Spolu s prací na slovní zásobě v hodinách ruského jazyka se věnuji frazeologii. Navíc tato práce není prováděna sporadicky, ale v systému již v rané fázi školení. Na prvním stupni nahrazuji pojem „frazeologismus“ pojmem „okřídlená slova“, což znamená slova, která „jakoby lítají z věty do věty, aniž by se měnilo složení“. Na druhém stupni, kdy bude pro děti podstata takových kombinací srozumitelnější, je seznamuji s „vážným“ lingvistickým pojmem ve výkladu blízkém mladším žákům.

Je velmi důležité, aby si děti tu či onu frazeologickou kombinaci nejen zapsaly a zapamatovaly, ale také se naučily její význam a uměly ji správně používat ve své řeči. K tomu navrhuji, aby studenti samostatně skládali věty s frazeologickými kombinacemi. Tato technika na jedné straně pomáhá žákům lépe porozumět obraznému významu těchto kombinací a na druhé straně podněcuje verbální kreativitu. Nejúčinnější způsob, jak se seznámit s frazeologickou jednotkou, je pochopit její význam v kontextu. Ve třetím ročníku žáci nadále sledují význam chytaných frází. Jsou vedeni k závěru, že ustálená slovní spojení mohou mít synonyma, procvičují se ve výběru synonymních frazeologických jednotek. Zároveň se studenti seznamují s frazeologickými jednotkami-antonymy.

Ve školních programech v ruském jazyce pro základní ročníky je kladen velký důraz na lexikální práci. Práce však v zásadě není zaměřena na předávání teoretických základů, ale na praktická cvičení v souvislosti se studiem gramatiky a pravopisu. Přísný rozsah lekce a saturace programu ruského jazyka ne vždy umožňují odpovědět na mnoho otázek, které děti zajímají. Abych tento nedostatek napravil, vyvinul jsem a otestoval kroužkový program pro žáky druhého stupně „Do tajů slova“ a pro žáky třetího ročníku „Cesta do minulosti“. Lekce jsou založeny na zábavě. Praktický materiál na pozorování slova a různá cvičení na upevňování obsahují problematický úkol. Obtížné úkoly přitahují žáky svou novostí, nevšedností, nestandardností. To přispívá k vytvoření pozitivního emočního prostředí, bez kterého je nemožné, aby si žáci látku aktivně osvojili. Společné pro všechny typy hodin je, že v každé z nich mají studenti možnost řešit proveditelné problémy, provádět elementární slohová cvičení a provádět systematické pozorování jazykových skutečností. Pro studenty 4. ročníku byl vytvořen kurz volby "Rodné slovo".

Tento systém práce pomůže učiteli určit obsah a metodiku lexikální organizace na základní škole, přispěje nejen k obohacení slovní zásoby žáka, ale i ke zlepšení čtenářských dovedností a rozvoji řeči, vytvoří základ pro následnou jazykovou praxi, nácvik mluveného slova, mluvení, mluvení, mluvení, jazykové znalosti pomůže nejen pevně zvládnout materiál, ale také zaujmout děti, zvýšit pozornost ke slovu. Prvotní seznámení mladších žáků s prvky lexikologie pomůže učiteli středního stupně prohloubit a systematicky pracovat se slovem jako lexikální jednotkou a poskytne systém návaznosti mezi oběma úrovněmi vzdělávání.

0 Metody a techniky pro obohacování slovní zásoby mladších žáků

Republika Kazachstán, oblast Akmola

Střední škola Akkol №2

Učitel základní školy

Šovkan Taťána Anatoljevna

Úvod.

Hlavní funkcí počáteční fáze je formování intelektuální, obchodní, komunikativní připravenosti k interakci s vnějším světem. Spojení člověka s realitou, s vnějším světem se uskutečňuje prostřednictvím jazyka. S obohacováním vědomí se formy a typy komunikace rozvíjejí a stávají se složitějšími. To ukazuje na velký význam ruského jazyka jako akademické disciplíny na základní škole. Řeč člověka je jakýmsi zrcadlem jeho kultury a vzdělání. Rozvíjením řeči dítěte rozvíjíme jeho inteligenci. Obohacování slovní zásoby žáků je jedním z hlavních úkolů jazykové výuky, podmínek úspěšného rozvoje řeči a získávání znalostí a dovedností v jazyce. Ve všech třídách je velká pozornost věnována pozorování lexikálního významu slova, jeho použití v řeči. Nepochopení významu jednoho slova vede k nepochopení celého obsahu čteného materiálu. Práce na slově patří k předním v rozvoji řeči a myšlení mladších žáků. To je relevance tohoto tématu. Prostřednictvím zájmu o slovní zásobu se rozvíjí i zájem o ruský jazyk.

Praktický význam práce spočívá v tom, že navržený materiál lze využít v práci učitelů základních škol.

Metody a techniky pro obohacení slovníku mladších žáků.

Nejlepší učitelé a metodici hovořili o tom, že je potřeba rozvíjet řeč dítěte, vštípit mu lásku k rodnému jazyku. K.D. Ushinsky obhajoval vývoj „daru slova“; zdůraznil její význam pro formování duševní činnosti dítěte a pro další vzdělávání.

Rozvíjet dětskou řeč znamená systematicky pracovat na jejím obsahu, důsledně učit děti sestavovat věty, promyšleně volit správné slovo a jeho formu a neustále pracovat na správné formulaci myšlenek.

Zvláštní význam pro obohacování slovní zásoby studentů má práce se slovní zásobou v hodinách ruského jazyka a literárního čtení, protože podle M. R. Lvova se až do 4. ročníku dostává polovina nových slov do slovní zásoby mladších studentů prostřednictvím těchto hodin. „Práce se slovní zásobou není epizoda v práci učitele, ale systematická, dobře organizovaná práce spojená se všemi sekcemi kurzu ruského jazyka,“ napsal slavný metodik A.V. Tekuchev.

Fáze práce se slovní zásobou lze znázornit takto:

1) Sémantizace slova

2) aktualizace slova

3) použití slova v řeči.

Aktivace slovní zásoby je jednou z nejdůležitějších oblastí práce se slovní zásobou ve třídě. Úkolem učitele je proto pomoci žákům zvládnout kompatibilitu a rozsah pasivních slov, aby je převedli do aktivní slovní zásoby žáků. Slovo je považováno za aktivované, pokud ho student alespoň jednou použil v převyprávění, příbězích, dialozích, dopisech, esejích. Vlastnictví slova znamená znalost jeho sémantiky, kompatibility a rozsahu použití.

V.A. Dobromyslov poznamenal, že by se školáci měli učit schopnosti odhalit „význam slova“; správně porozumět jeho významu, a k tomu potřebujete znalost interpretačních technik. PAN. Lvov vyčlenil tyto způsoby výkladu slova: vizuální, kontextový, způsob přeskupování synonym, logická definice, podrobný popis, výběr antonym, rozbor morfologické stavby slova a slovotvorby.

Vysvětlení slova je pouze první fází v procesu obohacování slovní zásoby žáků. Aby se slovo stalo pro žáka jeho; to znamená, že vstoupil do aktivního slovníku, je potřeba hodně práce. Zkušenosti ve vývoji řeči naznačují, že vzor a spontánnost jsou zde nepřijatelné. Potřebujeme důslednou, flexibilní práci na slovech, která je plánována na každou lekci.

Čím více analyzátoři slovo vnímají, tím lépe si je děti zapamatují. Proto je nutné každé slovo projít vědomím studenta několikrát a v různých kontextech, aby se zrak, sluch, ruka, paměť a samozřejmě vědomí aktivně podílely na asimilaci slova.

Slovní zásoba mladších školáků je i nadále omezená, zejména ve slovní zásobě mezilidských vztahů. Asimilace slov této tematické skupiny má velký význam při výchově správných norem chování. Toto téma není mnou zvoleno náhodou jako ukázka práce pro obohacení projevu mladších ročníků. Je známo, že žáci základních škol se vyznačují věkem podmíněnou potřebou usilovat o dobro; dobře, chtějí slovy vyjádřit, co vědí. Tomu však někdy brání absence slov jako laskavost, citlivost, vstřícnost, oddaný atd. ve slovní zásobě dětí. Analýza učebnic ruského jazyka pro základní školy ukázala, že slovní zásoba v nich je z hlediska učiva různorodá: knihy obsahují mnoho textů o vlasti, práci a přátelství. Mezitím neexistují slova jako pohostinnost, věrnost, milosrdenství, takt atd. Ale práce s touto slovní zásobou je nezbytná téměř v každé lekci gramatiky a pravopisu a učebnice k tomu otevírá skvělé příležitosti.

Pro aktivaci slovníku lze práci prezentovat ve formě následujících hlavních etap.

Interpretace slova pomocí jedné nebo více technik:

a) kontext;

b) výběr synonyma nebo antonyma;

c) obrat, který zahrnuje již známé jednokořenové slovo;

d) popisný obrat.

2. Čtení a psaní slova (práce na ortoepii a pravopisu)

3. Práce se vzorci používání slov (hotové fráze a věty) Učitel seznámí děti s hotovými frázemi a větami, které obsahují probíraná slova. Některé z nich mohou být převzaty z diktátu.

Práce na sémantických spojeních slova.

Cvičení, která učí děti identifikovat a asimilovat paradigmatická spojení slov, přispívají k obohacení jejich slovní zásoby. Taková cvičení rozvíjejí schopnost vybrat správné slovo, přesně vyjádřit význam prohlášení, porozumět odstínům významu a také rozvíjet řeč na základě vazeb mezi slovy objektivně existujícími ve slovní zásobě. Při práci na vybrané tematické skupině jsou dvě možné cesty vedoucí k obohacení slovní zásoby mladších žáků o potřebnou slovní zásobu: za prvé zavedení slov zadané tematické skupiny do cvičení učebnice, za druhé, zavedení doplňujících úkolů s vybranou slovní zásobou v průběhu lekce.

Uvedu příklad některých úkolů.

Najděte v každém řádku stejná kořenová slova.

laskavý, citlivý, laskavost;

jemný, láskyplný, něha;

sympatický, upřímný, srdečný;

lhostejný, lhostejný, lhostejný

Vypište slova se stejným kořenem, zvýrazněte kořen. Sestavte věty s některým z těchto slov.

Vyzdvihněte slova se stejným kořenem pro slova respekt, víra, vnímavý.

Ve výkladovém slovníku najděte významy těchto slov a zapamatujte si je.

Proč může být člověk respektován?
Je každý člověk hoden respektu?
Určete, jakým slovním druhem je každé slovo.

Věrný, věřit, pozor, pohostinný, shovívavý, zesměšňovat, urazit, dobromyslný, bezcitný, nenávidět, milovat, být přáteli, lhostejný, respektovat, starat se, laskavý, čestný, pravdivý, srdečný, krutý, humánní.

Napište slova do tří sloupců: podstatná jména, přídavná jména, slovesa. Pojmenujte kladné vlastnosti člověka. Jak porozumět významu slov lhostejný a dobromyslný.

Vyberte přídavná jména, která mají opačný význam. Napsat. Podtrhněte pravopis.

Dobrý člověk je zlý; čestný čin ... / humánní postoj - ...; taktní student; divoký pohled - ... Referenční slova: lhostejný, záludný, nezdvořilý, laskavý.

Co mají tato přídavná jména společného? Jak se liší významem?

Zdvořilý, dobře vychovaný, jemný, korektní, společenský, povinný, taktní.

Diktát slovní zásoby.

Do prvního sloupce napište slova, která označují, jací by lidé měli být, do druhého sloupce slova – jací by lidé být neměli.

Laskavý, zlý, záludný, spravedlivý, čestný, pilný, zdvořilý, pomstychtivý, trpělivý, pravdomluvný, milosrdný, humánní, citlivý, lhostejný, krutý. Vytvořte větu s libovolným slovem.

Porovnej významy slova věrný ve větách.

Věrný soudruh vás nikdy nenechá v nesnázích. Máša má správnou odpověď.

Která slova se hodí k první větě, která ke druhé: spolehlivý, věrný, přesný, správný.

Které z následujících podstatných jmen lze spojit se slovy krutý a tvrdý.

Člověk, slova, násilí, vítr, mráz, půda, matrace, vlasy, ruka, skutek, pojmy.

Napište slova s opačným významem a vysvětlete je.

Krutý - ….;

Laskavý - ...;

Lhostejný - ....;

Pozorný - …;

Zdvořilý - ….;

Poslechněte si příběh.

Soucit.

Co nevidíte na školních chodbách?

Tady sestupuje ze schodů dívka s bolavýma nohama. Za ní jdou další dvě dívky a spěchají na ni: "No, zádrhel, jdi rychleji!"

Zde se v koutě choulí černovlasý prvňáček, jehož oči, značně zvětšené brýlemi, jsou plné zoufalství. A tři jeho spolužáci na něj ukazují prstem a křičí: "Šikmý chuchmek! Klín! Šikmý!"

Co si myslíte o holkách na schodech? O třech prvňácích? Co je to za lidi? A co byste dělali na jejich místě? Co cítíš k té nemocné dívce? Na smutného prvňáčka? Jakou touhu ve vztahu k uraženým klukům jsi měl? Nemáte chuť jim pomáhat, chránit je před problémy?

To znamená, že dokážete projevit milosrdenství, kvalitu člověka, který lituje lidí uražených osudem a přichází jim na pomoc se soucitem nebo činem, aniž by za to očekával nějakou vděčnost.

Zapište si to do slovníku.

Milosrdný- projevit milosrdenství, ochotu pomoci, odpustit někomu ze soucitu; filantropie.

Napište slova, která charakterizují mezilidské vztahy. Jak chápete jejich význam?

Pochopení slova závisí na mnoha důvodech a především na míře „potřeby“ tohoto slova pro dítě. Dítě by mělo mít motiv, kterým se snaží poznat význam slova: aby, když má žák patřičnou motivaci, byl připraven se dané slovo naučit, použít ho ve svém projevu. To lze usnadnit netradičními úkoly hravou formou. Zábavný materiál umožňuje studentovi naučit se nová fakta o jazyce bez velkého úsilí. Hry mohou sloužit i jako prostředek k opakování naučeného.

Hra "Kdo napíše více slov?"

Učitel pojmenovává slova a děti k nim zapisují synonyma. Kdo vybere více synonym, vyhrává.

Například: Věrný - věrný, stálý, neměnný, spolehlivý, osvědčený (ve smyslu nezklame), prověřený;

Milosrdenství - soucit, soucit, vstřícnost, soucit, srdečnost, upřímnost, laskavost, dobrá povaha, dobrosrdečnost.

Hra "Naopak"

Učitel slovo volá a děti pro něj vybírají antonyma. Za každé správně zvolené slovo je dán žeton. Kdo má nejvíce žetonů, vyhrává.

Hra "Nahradit písmeno - změnit význam slova."

Tato hra rozvíjí inteligenci, schopnost ovládat pravopis, pomáhá zapamatovat si význam mnoha slov, rozvíjí návyk na přesné používání slov.

S e si vystačíte s botami, oblečením as a můžete obnovit přátelství. (zkusit - smířit)
S o budete vždy čistý a uklizený a s - jemný a laskavý. (opláchnout - pohladit)
S e potřebujete respektovat stáří a s a můžete jen relaxovat. (so - so)

Hra "Magnet"

Na magnetické tabuli je kresba magnetu, na jehož červené polovině je nakreslena lesní paseka, nad květinami poletují motýli; na modré - obloha s černými mraky, stejná paseka, ale prší.

Levá strana magnetu "přitahuje" laskavá slova, pravá strana - slova s opačným významem. Děti připevňují na magnetickou tabuli kartičky se slovy.

trochu naštvaný,

Jemný - drsný

Přátelství - nepřátelství

Krutý - laskavý, lidský

Responzivní – lhostejný

Navržený systém práce tak vytváří možnost obohacování řeči dětí o slovní zásobu lidských vztahů, a proto určuje asimilaci pojmů, aktivuje slovní zásobu mladších studentů.

Zavedení prvku zábavy ve třídě je hlavním nástrojem základní školy, který může působit na duševní i mravní rozvoj žáků, rozvíjet jejich myšlení a zvídavost.

Gramotnost je prvním nezbytným krokem. V tomto období je potřeba obohatit projev žáků nejen kvantitativně, ale i kvalitativně.

Uvedu několik příkladů úkolů.

Úkol číslo 1.Účel: vytvoření schopnosti používat slova v řeči v přísném souladu s jejich významem; znalost homonym ve hře.

Homonyma - hádanky

Lidé to mají vždycky, lodě to vždycky mají. (Nos).
V sešitě jsem šikmý a rovný. V jiném smyslu jsem kreslíř. A nakonec tě někdy postavím do řady (linií)
Jsem u dveří, jsem v zámku, jsem v hudební linii. Odšroubuji matici a mohu, pokud chci, poslat telegram a hádanku vyřešit. (klíč)

Úkol číslo 2.Účel: objasnění významu slov, utváření elementárních pojmů a asimilace jim odpovídajících slovních označení: seznámení s antonymy.

Hádanky ve verších.

Jsem antonymum pro slovo teplo,

Jsem v řece, v hustém stínu

A v lahvích limonády.

A moje jméno je cool.

Jsem antonymem léta

Oblečený v bílém plášti

I když miluji samotný mráz,

Protože jsem zima.

Práce se slovní zásobou v hodinách ruského jazyka na základě používání synonym a antonym.

Skvělé příležitosti pro seznámení se synonymy při práci se slovními druhy.

Cvičení na zavádění synonym do aktivní slovní zásoby žáků jsou různorodá.

Zde jsou některé z nich.

Vybírejte slova, která jsou si významově blízká. Tato slova používejte při vytváření vět.

Napište přídavné jméno

Foukal ... ... vítr (studený, ledový)

Let ... ... listy (žluté, zlaté)

Vybírejte slova, která jsou si významově blízká

Kudrnatý (kudrnatý) chlapec; lepkavé (lepicí) listy; prostorná (volná) třída.

Zeptejte se na chybějící slovo.

Ctí dobré, ale ... (zlé, nevlídné, hněvivé) neupřednostňují. Líný do práce, ale .... (pracovitý, horlivý, pilný, pilný) k večeři.

Práce na antonymech.

Hlavním didaktickým materiálem pro různorodou práci s antonymy může být „Školní slovník antonym ruského jazyka“ od M.R. Lvov.

Ve slovníku učitel najde bohatý materiál pro práci: antonymické dvojice, citace z děl ruské beletrie, přísloví, rčení. Přísloví a rčení mají velkou vyjadřovací sílu. Práce s nimi se prohloubí, pokud se studenti zamyslí nad tím, proč se v těchto příslovích používají antonyma.

Zde je několik cvičení.

Přečtěte si přísloví, najděte slova, která mají opačný význam. Vysvětlete význam přísloví.

Učení je světlo a nevědomost je tma. Kořen nauky je hořký, ale jeho ovoce je sladké. Více vědět a méně říkat.
Bohatý chudý. Bohatí nejsou bratři chudých. Nezáleží na tom, zda je váš stůl chudý, ukažte hostovi, jak bohatá je vaše duše.

Jak K.D. Ushinsky, je třeba nejprve naučit děti najít, vyjmenovat a uvést v pořadí znaky objektů, najít mezi nimi podobnosti a rozdíly. Pro rozvoj myšlení a řeči dětí je nutné cvičit srovnávání a kontrastování vlastností, vlastností a jednání předmětů.

Práce s frazeologickými jednotkami.

Učební osnovy základní školy bohužel neposkytují speciální hodiny pro práci s frazeologismem. Taková práce je však nesmírně potřebná, neboť studium frazeologie ve škole je jedním z prostředků ke zlepšení kultury a rozvoje řeči studentů. Techniky pro obohacení frazeologické zásoby a rozvoj dovedností v používání ustálených kombinací mohou být velmi rozmanité. Systematické používání frazeologických jednotek přispívá k rozvoji pozornosti, paměti, myšlení a řeči žáků.

Hra "Photo Eye"

Učitel ukazuje kartičky s napsanými frazeologickými jednotkami. Děti by měly mít čas číst a zapisovat do sešitu pouze zvýrazněné slovíčko ze slovní zásoby.

Ve vypůjčených chocholech.

tak se říká o člověku, který si přivlastňuje ctnosti jiných lidí, neúspěšně se snaží hrát vysokou roli, která pro něj není charakteristická, a proto upadá do komické polohy.

Kousnout se do jazyka.

Tento výraz se používá ve významu „drž hubu“

Hra "Ve světě zvířat"

Zastřelená husa

Bílý… pes

…… vrabec tlapa

Žlutoústý... kuřátko

…. Snědl vránu

Hra "Najdi pár"

Frazeologismy jsou synonyma.

Ruce dolů. Neměl čas se ohlédnout.

Vše od malých po velké. Pomoct.

Nebyl čas mrkat. Jak staří, tak mladí.

Ve dvou krocích. Do sedmého potu.

Hra "Hádej"

Co pověsí, když se nechají odradit? (viset nos)
Kam jde poražený? (Posaďte se do galoše)
Co lze v terénu najít? (Hledej vítr v poli)

Hra „Sbírejte frazeologický obrat“

Bát se vlků...... čí maso jsi jedl

Žádný kouř ...... nechoďte do lesa

Kovat železo…. a rakovinové ryby

Na nedostatek ryb ... ... dokud je horko

Kočka ví ...... bez ohně

Je vhodné pořádat matiné, KVN, kvízy související se studiem frazeologie ruského jazyka. Tato práce pomůže obohatit aktivní frazeologickou zásobu studentů, pozvednout kulturu řeči na novou úroveň a naučit je využívat bohatosti ruského jazyka v praxi. Psychologové prokázali, že vědomosti získané bez zájmu, nezabarvené vlastním pozitivním přístupem, emocemi, se nestávají užitečnými – to je mrtvá váha.

Žák v lekci píše, čte, odpovídá na otázky, ale tato práce neovlivňuje jeho myšlenky, nevzbuzuje zájem. Je pasivní. Samozřejmě se něco naučí, ale pasivní vnímání a asimilace nemůže být základem pevných znalostí. Děti si slabě pamatují, protože je studium nezachytí.

Zábavu může navodit nečekaná formulace nebo formulace otázky pro žáky, vytvoření problémové situace, neobvyklá forma vedení hodiny (anketa formou rozhovoru, cesta do pohádky apod.) V životě můžete vždy najít něco zajímavého a vzrušujícího a ještě více v ruském jazyce.

Učitel musí naučit děti používat slovníky. Slovníky jsou užitečným nástrojem pro rozvoj řeči. Žáci si pomocí slovníku obohacují slovní zásobu, ujasňují a aktivizují si ji, seznamují se s lexikálním významem těch slov, kterým nerozumí, učí se gramatické tvary. Pro zpestření práce na slovních zásobách můžete využít didaktický materiál „Zábavný slovník“. Umožňuje nejen rozšiřovat řečové obzory dětí, ale také formovat kulturu řeči. Hlavní forma prezentace slovní zásoby je poetická (rýmované hádanky, jazykolamy, písničky, básničky atd.), která nejen optimalizuje proces učení, vyvolává u dětí pozitivní emoce a pocity, ale má také příznivý vliv na rozvoj optimální tempo a rytmus řeči.

Zábavný slovník.

1. Slova ve slovníku jsou v abecedním pořadí.

2. Slovníkové heslo se skládá z následujících částí:

a) zkoumané slovo;

b) výklad významu slova;

c) ustálené výrazy (*)

d) příklady použití probraného slova v řeči s úkoly:

Doplňte přísloví, rčení atd. slovem zkoumaný;

Hádejte hádanku a napište odpověď do prázdných buněk;

e) zvukové asociace pro pravopis studovaného slova - "Pamatuj, žertuji!"

Například:

Jazyk

Pohyblivý orgán v ústech, který vnímá chuťové vjemy.
Řeč, schopnost mluvit.
Prostředek komunikace, výměny myšlenek a vzájemného porozumění lidí ve společnosti.
Systém znaků (zvuků, signálů, gest), které předávají informace.

Vykostěný jazyk – někdo je přehnaně upovídaný, říká příliš mnoho
Jazyk je zamotaný - někdo nemůže jasně, jasně říci nic
Ztracený jazyk – někdo náhle ztratil schopnost mluvit.
Jazyk je dobře zavěšený - umí dobře mluvit.
Vlaštovčí jazyk – přestaň mluvit, mlč; o jídle - velmi chutné

Ruská přísloví a rčení .

Pamatujte na vtip!

já jazyk - já jazyk v já mě

Hra "Dopisy se rozpadly"

Cvičení: vytvořit slovní zásobu slov z písmen a slabik

"Skrze písmeno" k "

Kovová tyč, která zavírá a otevírá zámek.
Školní místnost.
Ocelové lyžiny připevněné k botám pro bruslení na ledě.
Zahradní rostlina s velkými listy, které se konzumují.
Psací náčiní je dřevěná tyčinka s grafitovým jádrem.

Do značné míry to přispěje k osvojení neznámých slov, kontrola jejich asimilace dětmi, což by mělo být prováděno pravidelně, přičemž na začátku nebo na konci lekce si na to vyhraďte dvě až tři minuty. Jsou možné různé metody takového ověření: důležité je zde pouze to, že všechny tyto metody jsou ekonomické a nevyžadují časovou náročnost jejich aplikace.

Zde jsou některé z nich:

Učitel pokládá dětem otázky, na které žáci odpovídají jedním slovem, např.: Jak se jmenuje místo, kde se včelstva nacházejí? (Včelín) jak jinak nazvat jasně zelenou barvu? (smaragd)

kdo má koho?

Veverka má veverku; liška má liščí mládě; krysa má malou krysu. A kdo je s tím červem? Husa? Ovce?
Vyzvedněte slova související se slovem let; Souvisí slova led a pod ledem se slovem let nebo ne? Řekni mi proč?

Otázky - rady: jak se jmenují auta, která létají vzduchem? (letadla, vrtulníky). Jak se nazývají lidé, kteří létají s letadly? Jak se jmenují ptáci, kteří nezůstávají na zimu, ale odlétají do teplejších podnebí?

Závěr.

Ze všeho výše uvedeného můžeme dojít k závěru, že hry a zábavný materiál o ruském jazyce dávají:

Možnost rozšířit řečové obzory dětí.

Obohaťte slovní zásobu dětí.

Rozvíjet dětskou pozornost, zvídavost, logické myšlení.

Stimulujte dětskou představivost a každé dítě projevte kreativitu.

Zavádění prvků hry a zábavy do výuky je hlavním nástrojem základní školy, který může působit na duševní i mravní rozvoj žáků, rozvíjet jejich myšlení a zvídavost. Hry, které nabízím, jsou opakovaně testovány v praxi. Obohacují slovní zásobu dětí, formují řečové dovednosti, podněcují kladný vztah k předmětu a hlavně formují zájem. Problémové pózování, společné hledání, hra a pohádka – to jsou prostředky, které pomáhají otevřít dětské srdce, zpříjemnit pobyt na lekci.

Literatura

Metody výuky ruského jazyka v primárních ročnících / M. R. Lvov, V. N. Goretsky, O. V. Sosnovskaya / - M,: Academy Publishing Center, 2000
Babarykina E.M. Řeč a komunikace. M., 1999
Bobrovskaya G.N. Aktivace slovníku mladších školáků // Nach.shk. č. 6 2002
Rakhmutullaeva D.T. Studium sekce "Slovní zásoba" v učebnicích nové generace.//N.Sh. Kaz-na č. 11 - 2002
Nurtazina R.B. Zábavná gramatika. Al., 1987
Neusypová N.M. Výkladový slovník ruského jazyka / Ed. T.G. Ramzaeva. M., 1990

OBOHATENÍ SLOVNÍ ZÁSOBY STUDENTA

Nejdůležitějším úkolem školního kurzu ruského jazyka je obohacování slovní zásoby studentů. Potřeba speciální práce na obohacení slovní zásoby studentů je dána zaprvé mimořádně důležitou rolí slova v jazyce (jako centrální jednotka jazyka nese různé sémantické informace - pojmové, emotivní, funkční- stylistické a gramatické, obsazení určitých pozic v komunikačních jednotkách - větách, slovo zajišťuje akty verbální komunikace lidí, a za druhé, potřeba neustálého doplňování slovní zásoby (čím více slov člověk vlastní, tím přesnější je komunikace mezi lidmi realizované ústně i písemně).

Práce na doplňování slovní zásoby žáků přitahovaly pozornost metodiků a učitelů ruského jazyka již v 19. století. Takže F.I. Buslaev (1844) doporučil, aby učitelé jejich rodného jazyka „rozvíjeli vrozený talent dítěte pro slova“. I.I. Sreznevskij (1860) radil učitelům, aby obohacovali děti o „slova a výrazy k tomu vhodné“, aby zajistili, že „neexistují slova neznámá jejich paměti a nepochopitelná pro jejich mysl“, aby je naučili používat slova a výrazy, aby rozumně platili pozornost na význam slov a výrazů. K.D. Ushinsky napsal, že je nutné „skrze slovo uvést dítě do oblasti duchovního života lidí“.

Cíle a zdroje obohacování slovní zásoby studentů v hodinách ruského jazyka

Potřeba rozšiřování slovní zásoby žáků je dána různými důvody. Okolní život, studium ve škole, čtení knih, novin, časopisů, poslech rozhlasových a televizních pořadů obohacuje znalosti dětí, s nimiž často přicházejí neznámá slova. Asimilace znalostí zároveň zahrnuje zapamatování nových slov. Vlastní rozsáhlá slovní zásoba poskytuje studentovi lepší porozumění čtenému, volnou a snadnou komunikaci v různých skupinách lidí. Touhu dětí doplňovat si slovní zásobu by měla škola podporovat.

Slova se ve funkčních a stylistických variantách jazyka používají odlišně, což souvisí se zvláštnostmi jejich hlavních a doplňkových lexikálních významů. Dětské chápání tohoto spojení je základem pro výuku školáků schopnosti používat známá i nová slova ve vlastních výpovědích, stylisticky odlišených.

Cíle obohacování slovní zásoby školáků. Uvedené faktory určují následující cíle pro obohacování slovní zásoby studentů: 1) kvantitativní rozšiřování slov a kvalitativní zdokonalování stávající slovní zásoby; 2) výuka schopnosti používat známá a nově naučená slova.

Kvantitativní rozšíření slovní zásoby žáků v Vyjadřuje se postupným přidáváním nových slov ke slovům stávajícím (úroveň doplňování lexémů). Kvalitativní zdokonalování slovní zásoby spočívá zaprvé v objasnění lexikálního významu a rozsahu užití slov, která děti znají, a zadruhé v nahrazení nespisovných slov v dětském slovníku spisovnými (úroveň zdokonalení lexémů) . A konečně speciálním aspektem kvantitativního a kvalitativního zdokonalování slovní zásoby dětí je práce na seznamování studentů s lexikálními významy polysémantických slov již v jejich slovní zásobě (úroveň doplňování semínek).

Kvantitativní a kvalitativní zdokonalování slovní zásoby žáků určuje paradigmatický směr v metodice obohacování jejich slovní zásoby, tzn. práce na slově a jeho sémantických polích, připravuje podmínky pro výuku školáků schopnosti používat v řeči známá i nová slova - jejich volbu k vyjádření určitých řečových úloh. Vyjadřuje se tím, že ukazuje oblasti použití slov, odhaluje jejich kompatibilitu s jinými slovy. Realizací druhého cíle obohacování slovní zásoby žáků je syntagmatický směr v metodice obohacování jejich slovní zásoby, tzn. práce na kontextovém užití slov - na správnosti a vhodnosti užití slov v závislosti na účelu, tématu, situaci a stylu vytvářeného textu.

Každý člověk – dospělý i dítě – vlastní nepodstatnou část slovní zásoby svého národního jazyka, která je jeho osobní slovní zásobou. V psychologii a v metodice výuky jazyka (rodilého a nerodilého) se ve slovní zásobě rodilého mluvčího rozlišují dvě části: aktivní a pasivní. Existuje řada důvodů, proč se osobní slovní zásoba studenta dělí na aktivní a pasivní: sociální, psychologické a metodologické. Sociální jsou tabu, zákaz používání určitých slov. Týká se vulgarismů, slangových slov, i když v situacích vzájemné komunikace je školáci poměrně aktivně používají. Mezi psychologické důvody patří ostych dětí používat některá známá slova (zejména slova s kvalitativně hodnotícím významem) a podvědomá touha šetřit jazykové úsilí. Metodickými důvody jsou neznalosti školáků o kompatibilitě slov, výběr slov v závislosti na sféře komunikace. Všechny tyto důvody v té či oné míře buď zvyšují nebo snižují pravděpodobnost použití slov v řeči studentů.

Rozdíl mezi aktivní částí osobní slovní zásoby žáka a její pasivní částí spočívá v úrovni znalosti slovíček. Vlastnit slovo znamená dát do souvislosti s realitou nebo pojmem, znát jeho sémantiku, kompatibilitu a rozsah použití. Pokud má v mysli studenta slovo všechny uvedené rysy, je zahrnuto do aktivní části jeho osobní slovní zásoby. Pokud slovo v jeho mysli koreluje s realitou nebo pojmem a rozumí mu alespoň v nejobecnější podobě (zná generické charakteristiky reality nebo pojmu), pak je takové slovo zařazeno do pasivní části jeho osobního slovní zásoba. Pravděpodobnost jeho použití v projevu žáka je nízká. Funkcí těchto slov v osobní slovní zásobě je poskytnout porozumění tomu, co se čte nebo slyší.

V dětství jsou hranice mezi pasivní a aktivní částí osobní slovní zásoby žáka značně flexibilní: aktivní slovní zásoba se zvětšuje jak díky novým slovům, tak díky přechodu slov z pasivní do aktivní části osobní slovní zásoby. Úkolem učitele ruského jazyka je pomoci žákům osvojit si kompatibilitu a rozsah pasivních slov, aby je převedli do aktivní slovní zásoby žáka, tzn. vyřešit oba problémy obohacování slovní zásoby dětí.

Zdroje obohacování slovní zásoby. Zdroje rozšiřování slovní zásoby žáků byly v metodice ruského jazyka identifikovány již v 19. století: pedagogický projev učitele, čítanka, porozumění učebním předmětům, komunikace s vrstevníky i dospělými, exkurze. Ve XX století. Přibyly k nim rozhlas, kino, video, televize, noviny a časopisy pro děti a mládež, návštěvy divadel a dalších zábavních institucí včetně muzeí a výstav.

Uvedené zdroje (nebo způsoby) doplňování slovní zásoby dětí podle toho, jak jsou dětmi vnímány - zrakem nebo sluchem, tvoří tyto skupiny: zrakově vnímané (čtení knih, učebnic, novin a časopisů); vnímáno sluchem (mluva učitele, vrstevníků, dospělých, poslech rádia, sledování TV pořadů, filmů, divadelních představení); vnímat současně vizuálně i sluchově (prohlížení filmových pásů, speciálních filmových fragmentů s titulky, návštěva muzeí, výstav).

Každá skupina zdrojů (nebo cest) má určité výhody, ale existují i určité nevýhody. Při zrakovém vnímání má žák možnost zastavit se, zamyslet se, vrátit se k přečtenému, zapamatovat si přečtené, zapsat si nová slova do vlastního slovníku.

Nevýhodou zdrojů této skupiny je nedostatek sluchových vjemů, používání nových slov ve vlastní řeči (v mluvení). Výhodou zdrojů druhé skupiny je živé vnímání sluchem. Mezi nevýhody zdrojů této skupiny patří chybějící vizuální vnímání nových slov, nemožnost opakované reprodukce, pokud na kazetách nejsou speciální nahrávky. Zdroje třetí skupiny lze současně vnímat vizuálně i sluchově. Studenti mají možnost opakovaně se vracet k prohlížené látce, ale vzhledem ke specifikům situace se děti nemohou ozvat (nemluví); psaní jako druh řečové aktivity v tomto případě vlastně chybí.

Podle míry vlivu učitele na naznačené způsoby doplňování slovní zásoby žáků se dělí na řízené a částečně řízené. Mezi kontrolované způsoby doplňování slovní zásoby dětí patří obory probírané ve škole a výchovný projev samotného učitele. Učitel ve svém výchovném projevu cíleně vybírá potřebnou slovní zásobu, „servíruje“ ji s očekáváním, že si děti osvojí lexikální významy slov, zařazuje tato slova do vhodných kontextů, aby ukázal jejich použití. Učitel se v případě potřeby vrací k tomu, co bylo řečeno dříve, a obměňuje svou výchovnou řeč. V průběhu výkladu může získat informace o míře asimilace nových slov dětmi a restrukturalizovat svou prezentaci. Pomocí učebnic přírodovědných předmětů studovaných ve škole se školáci v určitém systému vytvořeném jejich autory učí slovní spojení příslušné vědní disciplíny. Mezi školními předměty za účelem obohacování slovní zásoby má zvláštní roli ruský jazyk. Jedním z jeho úkolů je cílevědomé kvantitativní a kvalitativní rozšiřování slovní zásoby dětí, naučit je schopnosti používat vlastní slovní zásobu.

Mezi částečně kontrolované zdroje doplňování slovní zásoby žáků patří četba, poslech rádia, sledování TV pořadů, filmů apod., komunikace s dospělými a vrstevníky. Jsou vedlejší vzhledem k jejich nepovinnému charakteru, spontánnosti výběru studentů. Vedení obohacování slovní zásoby studentů opírající se o tyto zdroje má nepřímou povahu: učitel může ovlivnit především ne asimilaci slov, ale asimilaci obsahu. Obohacování slovní zásoby v největší míře usnadňují následující rady učitele, které organizují činnost žáků: 1) v procesu čtení knih pro mimoškolní četbu, poslech rozhlasových a televizních programů, sledování filmů, představení, návštěva muzeí , výstavy, zapisovat si nová neznámá slova do slovníků; 2) v budoucnu zjistit ve slovnících od učitele významy a použití těchto slov; 3) používat je v hodinách ruského jazyka ve svém vzdělávacím a vědeckém projevu.

Učitel se pravidelně seznamuje se záznamy žáků, na jejich základě sestavuje tematické slovníky, aby s nimi mohl pracovat jak v hodině, tak v mimoškolních aktivitách.

ÚVOD

KAPITOLA 1. Teoretické základy pro obohacování slovní zásoby mladších žáků

1.1 Hodnota lekce ruského jazyka. Pojem slovní zásoby

1.2 Psychologické a individuální charakteristiky věku základní školy

KAPITOLA 2. Vývoj problému obohacování slovní zásoby v primárních ročnících

2.1 Hlavní metody a techniky pro obohacování slovní zásoby v hodině ruského jazyka na ZŠ

2.2 Asimilace různých skupin slov dětmi

ZÁVĚR

LITERATURA

ÚVOD

Ruský jazyk je jedním z nejbohatších jazyků na světě. To je třeba vzít v úvahu zejména při výuce ruského jazyka pro ty, pro které je rodilý. Úkolem učitele ruského jazyka ve škole je formovat rozvinutou kulturu řeči u studenta, odpovídající potřebám moderní doby. Lexikální zásoba ruského jazyka je nevyčerpatelně bohatá: je neustále doplňována novými a novými lexikálními jednotkami, které činí ruskou řeč krásnější, rozmanitější a univerzálnější. Jazyk, který plní svou hlavní funkci – přenos a vyjadřování myšlenek v ústní i písemné formě – a zároveň doplňuje a vyměňuje slovní zásobu, umožňuje účastníkům komunikace plněji a snadněji vyjádřit své myšlenky.

Doplňování slovní zásoby žáků (aktivní i pasivní) je jedním z hlavních problémů výuky ruštiny na základní škole a hraje důležitou roli při řešení obecného problému široké jazykové přípravy žáků. Teoretickým základem tohoto problému je část "Slovní zásoba" poskytovaná školními vzdělávacími programy.

Tato část zahrnuje seznámení mladších studentů nejen se specifickou slovní zásobou, ale také s abstraktními pojmy, které způsobují určité potíže v jejich asimilaci. Je to dáno tím, že děti ve věku základní školy mají rozvinutější vizuálně-figurativní myšlení.

Hlavním úkolem výuky rodného jazyka je rozvoj žáka jako člověka plně zdatného v ústním i písemném projevu. Učitel má za úkol položit základy kulturní komunikace, formovat komunikační dovednosti a hlavně přátelský přístup k lidem. Základem obsahu obohacování slovní zásoby žáků je slovník – minimum.

Úkolem učitele školy je naučit děti přemýšlet o významu slova, používat ho v přísném souladu s jeho sémantickým obsahem, správně interpretovat význam slov v různých životních situacích: při definování pojmů, jevů, skutečností v procesu studia disciplín školního kurikula, při vnímání nových slov, aktualizována v určitých oblastech komunikace, při vysvětlování neznámých slov, při interakci se staršími, přáteli, vrstevníky. Vše výše uvedené určilo relevanci výzkumného tématu.

Metodika výuky ruského jazyka je jednou z pedagogických věd. Studuje procesy výuky mateřského jazyka školáků (osvojování znalostí o jazyce, utváření jazykových a řečových dovedností a schopností). Metodika poskytuje takový systém výuky jazyků, který přesně odpovídá moderní teorii lingvistiky o podstatě jazyka a jeho sociální funkci – být nejdůležitějším prostředkem lidské komunikace, prostředkem utváření myšlenek a jejich vyjádření v jazykovém kódu.

Metodologickým problémem výuky ruského jazyka na základní škole se zabývali takoví vědci jako Fedorenko L.P. ., Baranov M. T., Kanakina V. P., Lvov M. R., Efrosinina L. A., Ivanov S. V.

Problémy vývoje řeči školáků, jejichž rodným jazykem je ruština, se zabývá mnoho vědců již mnoho desetiletí. V tomto ohledu jsou zásluhy L. A. Gdaleviče, N. I. Žinkina, O. I. Zimnyaya, T. A. Ladyzhenskaya, L. N. Fedorenko, T. K. Donskaya, I. B. Ignatova, T. V. Samosenkova, A. D. Deikina aj. V různých dobách vytvářeli celé oblasti a vědecké školy. obor formování a rozvoj řečových dovedností v ústním a písemném projevu u školáků. Ale všichni mají tendenci věřit, že vývoj řeči by měl být systematický a mnohostranný.

Smyslem naší práce je studovat způsoby a prostředky, jak obohatit individuální slovní zásobu mladšího žáka. Odtud následují hlavní úkoly:

Identifikace obsahu pojmu "slovní zásoba" a jeho souvislost s výukou ruského jazyka na ZŠ;

Zohlednění psychických a individuálních charakteristik věku základní školy;

Stanovení hlavních metod a technik zaměřených na obohacování slovní zásoby studentů;

Provedení učebního experimentu s cílem zjistit, jak se děti učí různé typy slov.

Cílem je asimilace slovní zásoby mladšími studenty v hodinách ruského jazyka.

Předmětem zkoumání je obsah, učební pomůcky, formy organizace vzdělávacího procesu, systém cvičení, rysy a etapy práce na lexikálním významu slov v hodinách ruského jazyka v 1. ročníku.

Řešení úkolů bylo provedeno pomocí následujících hlavních výzkumných metod:

Psychologicko - pedagogické (rozbor písemných prací a ústního projevu mladších školáků, pozorování jejich výchovně vzdělávací činnosti);

Lingvistické (práce s výkladovými, pravopisnými, slovotvornými slovníky, synonymy, antonymy aj.);

Experimentální (provádění zjišťovacích, výukových a kontrolních experimentů).

Práce má následující strukturu: úvod, který zdůvodňuje relevanci, účel, úkoly práce, jakož i předmět a předmět studia; 2 kapitoly - teoretická a praktická; závěr, ve kterém jsou učiněny zobecňující závěry pro celou práci; seznam použité literatury.

KAPITOLA 1. Teoretické základy pro obohacování slovní zásoby mladších žáků

1.1 Hodnota lekce ruského jazyka. Pojem slovní zásoby

V posledních letech bohužel u studentů prudce klesá zájem o výuku ruského jazyka, neochota dětí rozšiřovat si obzory, zlepšovat gramotnost a kulturu řeči.

„Rodný jazyk je jazykem slov: velkých a malých, jednoduchých a složitých, srozumitelných a nesrozumitelných. Samotná povaha slova, jeho spojení s vnějším světem vyžaduje promyšlený a smysluplný přístup k práci se slovní zásobou ruského jazyka. Prostřednictvím rodného slova, jak poznamenal K.D. Ushinsky, odráží celou historii duchovního života lidí. Proto je podle nás tak důležité od samého počátku školního vzdělávání dítěte odhalovat „tajemství“ a možnosti rodného jazyka, vzbudit o něj zájem, formovat a rozvíjet smysl pro slovo.

V hodinách ruského jazyka učitel věnuje dostatečnou pozornost gramatické, pravopisné a strukturální analýze slov, přičemž mnohem méně pracuje na jejich sémantice.

V předškolním a někdy i ve školním věku se jazyk získává spontánně, v řečové činnosti. Spontánně naučená řeč je primitivní a ne vždy správná. Škola proto čelí řadě problémů. Úkoly pro rozvoj dětské řeči formuloval M.R. Lvov. Za prvé, ve škole probíhá asimilace spisovné jazykové normy. Za druhé, ve škole si studenti osvojují dovednosti čtení a psaní as nimi i rysy ústního a písemného projevu. A konečně třetím směrem práce školy na rozvoji řeči je zlepšování kultury řeči.

V 70.-80. letech se pod vlivem lingvistiky a psycholingvistiky začaly v metodice určovat nové přístupy k práci na rozvoji řeči školáků. Panovalo hluboké přesvědčení, že pro úspěšný rozvoj řeči dětí nestačí pouze provádět cvičení při výběru synonym, při tvorbě vět, při vyprávění a převyprávění – takový systém nevybaví žáky porozuměním existující řeči. vzory, znalost souboru akcí a způsobů jejich provádění při zvažování výroků. Zajímavé, odrážející moderní přístup k práci s řečí mladších ročníků, jsou knihy „Speech. Mluvený projev. Řeč“ a „Tajemství řeči“. Jsou bohaté na teoretický a praktický materiál v jasné a fascinující formě, který může učitel úspěšně využít.

Konkrétní náplň práce v konkrétní hodině určuje nový program kurzu „Řeč a kultura komunikace“. Vývoj problému pokračuje. Na programu výzkumného záměru je otázka revize celého kurzu ruštiny, výraznějšího mluvení či komunikativní orientace. Uznání psychologů, že řeč je dnes druhem lidské činnosti, znamenalo počátek nového přístupu k práci na rozvoji řeči - z hlediska teorie řečové činnosti. Nejprve byl tento přístup definován ve vztahu k ruštině jako cizímu jazyku (A.A. Leontiev, I.A. Zimnyaya a další) a relativně nedávno se začaly rozvíjet v metodice výuky ruštiny jako mateřského jazyka (V.I. Kapinos, T.A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov, A. Yu. Kupalov). Implementace tohoto přístupu by měla zajistit úspěšnější práci na rozvoji řeči.

Moderní základní škola vidí jeden z hlavních úkolů výchovy – rozvoj řeči a myšlení mladších žáků. Jedním z ukazatelů duševního a řečového vývoje školáků je bohatost jejich slovní zásoby. Slovní zásoba je nezbytná pro jazyk jako stavební materiál. Pomocí slova je lidské myšlení spojeno s objektivní realitou, protože slovo označuje předmět reality a vyjadřuje její koncept. Slovo, podle definice Michaila Rostislavoviče Lvova, „je částice znalostí, částice zobecnění zkušeností, která je uložena v paměti a používána osobou v procesu myšlení a řeči“. Obohacování slovní zásoby, a tím i rozvoj řeči, je usnadněno organizací vzdělávacích aktivit zaměřených na:

Rozvoj schopnosti vysvětlit význam slov a rysy jejich použití v řeči;

Formování schopnosti používat slova v řeči při konstrukci vlastní řečové výpovědi.

1.2 Psychologické a individuální charakteristiky věku základní školy

slovní zásoba student střední školy

Věk základní školy je u nás považován za období utváření předmětu výchovné činnosti, jako přechod od připravenosti dětí stát se školákem ke vzdělávací samostatnosti dětí, která jim umožňuje řešit intelektuální problémy dostupné tomuto věku. Samostatnost mladšího žáka přitom není v žádném případě ztotožňována se samostatností adolescenta. Vzdělávací nezávislost rozvinutého mladšího školáka spočívá ve schopnosti iniciovat společnou akci s dospělými nebo vrstevníky, abychom našli chybějící způsoby řešení nových problémů. Projevuje se až na úrovni společného jednání třídy pod vedením dospělého. Hlavním úkolem učitele v této fázi je vychovat třídu, která řeší výchovné problémy, jako sehraný tým, zapojovat děti do řešení výchovných problémů, do hledání nových způsobů jejich řešení.

V moderním pedagogickém systému vzdělávání zahrnuje věk základní školy období života dítěte od sedmi do deseti nebo jedenácti let (I.-III. ročník školy). Z vědeckého hlediska lze stále mluvit o poměrně ustálených, nejcharakterističtějších rysech tohoto věku. Jeho role v psychickém vývoji dítěte se může měnit v závislosti na změně cílů a významu primárního vzdělávání v obecně historicky se vyvíjejícím systému veřejného vzdělávání dětí od mateřské školy po ukončení středního vzdělávání.

Nejcharakterističtějším znakem období od sedmi do deseti let je, že v tomto věku se předškolák stává školákem. Jedná se o přechodné období, kdy se u dítěte spojují rysy předškolního dětství s vlastnostmi školáka. Tyto vlastnosti koexistují v jeho chování a vědomí ve formě složitých a někdy protichůdných kombinací. Jako každý přechodný stav je i tento věk bohatý na skryté možnosti rozvoje, které je důležité včas zachytit a podpořit. Základy mnoha duševních vlastností člověka jsou položeny a pěstovány již v raných školních letech. Zvláštní pozornost vědců je proto zaměřena na identifikaci rezerv pro rozvoj mladších studentů.

Každé období duševního vývoje dítěte je charakterizováno hlavním, vedoucím typem činnosti. Pro předškolní dětství je tedy hlavní činností hra. Děti tohoto věku již například v mateřských školách v rámci svých možností studují a dokonce i pracují, přesto je hraní rolí v celé své rozmanitosti tím pravým prvkem, který určuje celý jejich vzhled. Ve hře se objevuje touha po veřejném ocenění, rozvíjí se fantazie a schopnost používat symboliku. To vše slouží jako hlavní body charakterizující připravenost dítěte na školu.

Sotva vejde do třídy sedmileté dítě, je už školákem. Od té doby hra postupně ztrácí vůdčí roli v jeho životě, i když v něm nadále zaujímá významné místo, vůdčí činností mladšího žáka se stává výuka, která výrazně mění motivy jeho chování, otevírá nové zdroje pro rozvoj jeho kognitivních a mravních sil. Proces takové restrukturalizace má několik fází.

Obzvláště zřetelně vystupuje fáze počátečního vstupu dítěte do nových podmínek školního života. Většina dětí je na to psychicky připravena. Chodí spokojeně do školy v očekávání, že zde najdou něco neobvyklého ve srovnání s domovem a školkou. Tato vnitřní poloha dítěte je důležitá ve dvou ohledech. Předvídání a žádoucnost novosti školního života pomáhá dítěti rychle přijmout požadavky učitele na pravidla chování ve třídě, normy vztahů se soudruhy a denní režim. Tyto požadavky jsou dítětem vnímány jako společensky významné a nevyhnutelné. Situace známá zkušeným učitelům je psychologicky opodstatněná; od prvních dnů pobytu dítěte ve třídě je nutné mu jasně a jednoznačně sdělit pravidla chování žáka ve třídě, doma a na veřejných místech. Je důležité dítěti okamžitě ukázat rozdíl mezi jeho novým postavením, povinnostmi a právy od toho, co mu bylo dříve známé. Požadavek důsledného dodržování nových pravidel a norem není přílišná přísnost vůči prvňáčkům, ale nezbytnou podmínkou pro uspořádání jejich života, odpovídající vlastním postojům dětí připravovaných do školy. S prekérností a nejistotou těchto požadavků děti nebudou moci pocítit jedinečnost nové etapy svého života, což může naopak zničit jejich zájem o školu.

Druhá stránka vnitřní pozice dítěte je spojena s jeho obecně pozitivním postojem k procesu asimilace znalostí a dovedností. Ještě před školou si zvyká na myšlenku potřeby učit se, aby se jednoho dne ve hrách skutečně stal tím, čím chtěl být (pilot, kuchař, řidič). Dítě přitom přirozeně nepředstavuje specifickou skladbu znalostí požadovanou v budoucnu. Stále mu k nim chybí utilitárně-pragmatický postoj. Táhne ho k vědění obecně, k vědění jako takovému, které má společenský význam a hodnotu. Zde se u dítěte projevuje zvědavost, teoretický zájem o okolí. Tento zájem, jako základní předpoklad učení, je u dítěte formován celou strukturou jeho předškolního života, včetně rozsáhlé herní činnosti.

Zpočátku se student ještě pořádně nevyzná v obsahu konkrétních předmětů. O samotný vzdělávací materiál zatím nemá kognitivní zájmy. Tvoří se teprve při prohlubování v matematice, gramatice a dalších disciplínách. A přesto se dítě už od prvních lekcí dozvídá příslušné informace. Jeho pedagogická práce je přitom založena na zájmu o znalosti obecně, jejichž konkrétním projevem je v tomto případě matematika nebo gramatika. Tento zájem učitelé v prvních hodinách aktivně využívají. Díky němu se informace o tak bytostně abstraktních a abstraktních předmětech, jako je posloupnost čísel, pořadí písmen atd., stávají pro dítě nezbytnými a důležitými.

Intuitivní přijetí samotné hodnoty znalostí dítětem je třeba podporovat a rozvíjet od prvních krůčků školní docházky, ale již předváděním nečekaných, lákavých a zajímavých projevů samotného předmětu matematiky, gramatiky a dalších oborů. To umožňuje dětem rozvíjet skutečné kognitivní zájmy jako základ učebních aktivit.

První etapa školního života je tedy charakteristická tím, že se dítě podřizuje novým požadavkům učitele, regulujícím jeho chování ve třídě i doma, a také se začíná zajímat o obsah samotných vzdělávacích předmětů. Bezbolestné absolvování této fáze dítětem svědčí o dobré připravenosti na školní povinnosti. Ale ne všechny děti ve věku sedmi let to mají. Mnozí z nich zpočátku pociťují určité potíže a nejsou hned zařazeni do školního života.

Asimilace znalostí, dovedností a schopností pochází z komunikace s rodiči a vrstevníky, ve hrách a při čtení knih. Člověk v procesu práce získá mnoho zkušeností. Jaká je zvláštnost asimilace, ke které dochází ve skutečné učební činnosti? V první řadě je třeba připomenout, že podmínky pro jeho rozsáhlou realizaci jsou vytvářeny pouze ve škole, kde se dětem učí základy vědy a kde si tvoří vědecký světonázor. Obsah vzdělávací činnosti má výrazný rys: její hlavní část tvoří vědecké pojmy, zákony vědy a na nich založené obecné metody řešení praktických problémů. Při jiných činnostech asimilace působí jako jejich vedlejší produkt. Vzdělávací činnost má určitou strukturu. Jeho součástí jsou: 1) učební situace (nebo úkoly), 2) učební činnosti, 3) kontrola, 4) hodnocení.

Vlastnosti výchovných situací. Učební situace se vyznačují některými rysy. Nejprve se zde žáci učí obecné způsoby, jak zdůraznit vlastnosti pojmů nebo řešit určitou třídu konkrétních praktických problémů. I (Vyčleňování vlastností konceptu působí jako zvláštní typ řešení konkrétních problémů, takže v následujícím budeme hovořit pouze o řešení problémů.) Za druhé, je reprodukce ukázek těchto metod hlavním cílem vzdělávací práce? ? Konkrétně-praktické úkoly mají přímo zásadní obsah a jejich řešení vede ke stejně životně významným výsledkům. Mezi takové úkoly patří psaní z diktátu (je vyžadován pravopis), hledání odpovědí v aritmetickém textovém problému (vyžadují se výpočty, které odpovídají jakékoli výrobní situaci), výroba papírových řemesel (potřebujete krabici na ozdoby na vánoční stromeček atd. Podobné různé problémy se lze naučit řešit na základě dlouholeté zkušenosti s prací na každém jednotlivém problému určité oblasti (gramatické, matematické). V tomto případě se budou postupně hromadit informace o způsobech orientace v podmínkách takových problémů. schopnost řešit konkrétní praktické problémy se získává jinak. Celkově učitel postaví mladšího žáka do takových okolností, kdy je třeba hledat společný způsob řešení všech konkrétních praktických problémů této třídy. pod vedením učitele děti takto nalézají a tvoří. Reprodukce jejích jednotlivých operací a zvládnutí systému podmínek pro aplikaci této metody - s další etapa práce školáků. Následně, když děti čelí odpovídajícím konkrétním praktickým úkolům, okamžitě aplikují osvojenou obecnou metodu jejich řešení a odhalují dovednost dříve vytvořenou v podmínkách učební situace.

Psaní pod diktátem totiž předchází práce, při které děti studují skladbu slov a vzorce kombinace c. písmen, formulovat obecné požadavky na pravopis. Řešení textových úloh v aritmetice předchází studium obecných vlastností a závislostí veličin, způsobů jejich identifikace v textu a způsobů jejich znázornění pomocí aritmetických operací.

Ve všech těchto případech děti pracují v systému výchovných situací, v jejichž rámci získávají na jedné straně motiv osvojení této látky (proč je třeba studovat složení slov nebo závislost veličin), na na druhé straně příklad obecných metod řešení konkrétních problémů této třídy. Reprodukce vzorků těchto speciálně vybraných obecných způsobů charakterizuje výchovnou práci na rozdíl od jiných typů asimilace. Taková práce předchází řešení konkrétních praktických problémů a praktické aplikaci pojmů. Pokud si děti osvojí tyto metody v samotném procesu řešení problémů, pak taková asimilace nemá podobu správné učební činnosti a probíhá podle jiných zákonitostí.

Vlastnosti vzdělávacích akcí. Práce dětí v učebních situacích je tvořena akcemi různých typů, zvláštní místo mezi nimi zaujímají akce učení. Jejich prostřednictvím si školáci reprodukují a osvojují vzorky běžných metod řešení problémů a obecných metod stanovení podmínek pro jejich aplikaci. Tyto akce lze provádět jak v předmětu, tak v mentálním plánu. Jejich složení není jednotné. Některé vzdělávací akce jsou typické pro asimilaci jakéhokoli vzdělávacího materiálu, jiné pro práci v rámci daného akademického předmětu a jiné pro reprodukci pouze jednotlivých konkrétních vzorků. Při studiu jakéhokoli materiálu v každém předmětu se tedy používají akce, které studentům umožňují zobrazit dané vzorce. V závislosti na studovaném objektu může být takový obrázek grafický (diagramy, vzorce), objektový prostorový (3D modely), slovní a popisný atd. Sémantické přeskupení látky, sémantické přiřazení jejích silných stránek, sestavení jejího logického schématu a plánu jsou vzdělávací akce, které jsou pro zvládnutí popisných materiálů nejvhodnější.

Speciální vzdělávací akce odpovídají asimilaci každého základního konceptu konkrétního akademického předmětu.

Vlastnosti ovládací akce. Plnohodnotná práce v učebních situacích vyžaduje provedení jiného typu akce - kontrolní akce. Dítě musí své učební aktivity a jejich výsledky korelovat s danými vzorky, propojit kvalitu těchto výsledků s úrovní a úplností absolvovaných učebních aktivit. Díky kontrole může žák vědomě navázat vztah mezi slabou nebo velmi špatnou reprodukcí vzorku a nedostatky vlastní učební činnosti. Odstranění těchto nedostatků (zavedení nových akcí nebo jejich operací, jejich důkladnější implementace atd.) umožňuje zlepšit výsledky asimilace a uvést je na požadované standardy. Zpočátku má hlavní role v organizaci kontroly učitel. Děti postupně začínají samostatně korelovat výsledky svého jednání s modelem, nacházet příčiny případných nesrovnalostí a odstraňovat je změnou učebních aktivit. V těchto případech si studenti rozvíjejí sebekontrolu nad procesem učení.

Vlastnosti hodnotící akce. Kontrola úzce souvisí s další složkou učební činnosti – hodnocením. Opravuje shodu či nesoulad výsledků asimilace s požadavky učební situace. Zpočátku hodnocení provádí především učitel, protože i on organizuje kontrolu, ale jak se u dětí rozvíjí sebekontrola, přechází na ně i funkce hodnocení. Školáci získávají schopnost více či méně přesně určit přítomnost či nepřítomnost běžného způsobu řešení určitých problémů. Organizace výchovné práce závisí na charakteru hodnocení. Pokud je hodnocení kladné, pak se tato učební situace vyčerpala a můžete přejít k jinému materiálu a naopak. V druhém případě učitel vytváří podrobnější a konkrétnější verze předchozí učební situace, které vyžadují zvládnutí jednotlivých aspektů jednání nebo způsobů řešení problémů.

Proces učební činnosti podléhá řadě obecných vzorců. V první řadě je nutné, aby učitel děti systematicky zapojoval do učebních situací, společně s nimi nacházel a předváděl vhodné učební činnosti, kontrolní a hodnotící činnosti. Děti si zase musí uvědomovat význam učebních situací a důsledně reprodukovat všechny akce. Jinými slovy, jedním ze vzorců je, že celý proces výuky v nižších ročnících je zpočátku postaven na základě podrobného představení hlavních složek výchovné činnosti dětem a děti jsou vtaženy do jejich aktivní realizace.

Podrobně a pomalu je nutné dětem demonstrovat určitou posloupnost výchovných akcí a zdůrazňovat mezi nimi ty, které je třeba provést v objektivním, vnějším řečovém nebo mentálním plánu. Zároveň je důležité vytvářet podmínky pro to, aby objektivní jednání získalo mentální formu s náležitým zobecněním, zkratkou a zvládnutím. Pokud školáci při plnění úkolů stále chybují, znamená to buď neúplnost jimi označených vzdělávacích akcí, kontroly a hodnocení, nebo slabý rozvoj těchto akcí.

V I.-II. ročníku děti jednají v učebních situacích na základě přímých externích pokynů učitele. Ale od konce druhé třídy a do třetí třídy se postupně ukazuje, že jednotlivé složky výchovné činnosti děti uskutečňují autoregulací. Nejprve se školáci učí smyslu a obsahu hodnotící akce, začínají zachytit okamžik asimilace obecné metody řešení problémů. Děti stále intuitivně, ale poměrně přesně určují své schopnosti při řešení různých konkrétních praktických problémů.

V průběhu základního školního věku tedy dochází k určité dynamice v přístupu dětí k učení. Zpočátku o ni usilují jako o společensky užitečnou činnost obecně. Pak je přitahují určité metody výchovné práce. Konečně začnou samostatně přetvářet konkrétní praktické úkoly na vzdělávací a teoretické, zajímají se o vnitřní obsah vzdělávací činnosti. Studium zákonitostí jejího utváření je jedním z primárních a zároveň obtížných problémů moderní dětské a pedagogické psychologie.

Svévole, vnitřní plán jednání a reflexe jsou hlavními novotvary dítěte ve věku základní školy. Díky nim se psychika mladšího žáka dostává na úroveň rozvoje potřebnou pro další vzdělávání na střední škole, pro běžný přechod do dospívání se svými speciálními schopnostmi a požadavky. Nepřipravenost některých mladších žáků na střední školu je nejčastěji spojena s neutvářením těchto obecných vlastností a schopností jedince, které určují úroveň duševních procesů a vlastní učební činnost.

Rozvoj jednotlivých psychických procesů probíhá po celý věk základní školy.

Rozvoj pozornosti. Děti přicházející do školy ještě nemají soustředěnou pozornost. Svou pozornost věnují především tomu, co je přímo zajímá, co vyniká svou jasností a nevšedností (mimovolná pozornost). Podmínky školní práce od prvních dnů vyžadují, aby dítě sledovalo takové předměty a asimilovalo takové informace, které ho v tuto chvíli vůbec nezajímají. Postupně se dítě učí směřovat a vytrvale udržovat pozornost na pravé, a to nejen navenek atraktivní předměty. Ve třídách II-III má mnoho žáků již dobrovolnou pozornost a soustředí ji na jakoukoli látku vysvětlenou učitelem nebo dostupnou v knize. Svévole pozornosti, schopnost záměrně ji nasměrovat na konkrétní úkol je důležitým osvojením věku základní školy.

Jak ukazuje zkušenost, jasná vnější organizace jednání dítěte, která mu dává takové modely, naznačující takové vnější prostředky, pomocí kterých může řídit své vlastní vědomí, má velký význam při formování dobrovolné pozornosti.

Rozvoj paměti. Sedmileté dítě, které přišlo do školy, se primárně snaží doslova si zapamatovat navenek živé a emocionálně působivé události, popisy a příběhy. Školní život je ale takový, že od začátku vyžaduje, aby si děti látku libovolně zapamatovaly. Studenti si musí konkrétně pamatovat denní režim, pravidla chování, domácí úkoly a následně se jimi umět řídit ve svém chování nebo umět reprodukovat v hodině. Děti rozvíjejí rozdíl mezi samotnými mnemotechnickými úkoly. Jeden z nich zahrnuje doslovné zapamatování materiálu, druhý - pouze převyprávění vlastními slovy atd. Produktivita paměti mladších školáků závisí na jejich pochopení podstaty samotného mnemotechnického úkolu a na zvládnutí vhodných technik a metod zapamatování a reprodukce.

Rozvoj představivosti. Systematická vzdělávací činnost pomáhá rozvíjet u dětí tak důležitou duševní schopnost, jako je představivost. Většina informací, které mladším žákům sděluje učitel a učebnice, je ve formě slovních popisů, obrázků a schémat. Školáci si musí pokaždé znovu vytvořit obraz reality pro sebe (chování hrdinů příběhu, události minulosti, nebývalé krajiny, vkládání geometrických tvarů do prostoru atd.).

Rozvoj myšlení. Ve vývoji myšlení mladších školáků jsou také dvě hlavní etapy. Na prvním stupni (přibližně se kryje s výukou v I. a II. ročníku) se jejich duševní činnost stále v mnohém podobá myšlení předškoláků. Rozbor výukového materiálu je zde prováděn především ve vizuálně efektním plánu. V tomto případě se děti spoléhají na skutečné předměty nebo jejich přímé náhražky, obrazy (takové analýze se někdy říká praktická efektní nebo smyslná).

Studenti I-II ročníků často posuzují předměty a situace velmi jednostranně, chápou nějaký jediný vnější znak. Úvahy jsou založeny na vizuálních premisách daných ve vnímání. Zdůvodnění závěru se neprovádí na základě logických argumentů, ale přímou korelací úsudku s vnímanými informacemi.

Na základě soustavné výchovně vzdělávací činnosti se povaha myšlení mladších školáků mění třídou III. S těmito změnami souvisí druhá etapa jejího vývoje. Již v I.-II. ročníku je zvláštní starostí učitele ukázat dětem souvislosti, které existují mezi jednotlivými prvky přijímaných informací. Každým rokem se zvyšuje objem úkolů, které vyžadují uvedení takových vztahů nebo vztahů mezi pojmy. Do III. ročníku žáci zvládají generické vztahy mezi jednotlivými znaky pojmů, tzn. klasifikace.

Na konci druhého stupně většina studentů zobecňuje dříve nashromážděné myšlenky prostřednictvím své mentální analýzy a syntézy. Podrobné výklady učitele a příběhy-články učebnic v mnoha případech postačují ke zvládnutí pojmů bez přímé manipulace s probíranou látkou. Roste počet soudů, v nichž jsou vizuální momenty redukovány na minimum a předměty se vyznačují více či méně výraznými souvislostmi.

Psychologické charakteristiky dětí ve věku základní školy, které jsme zvažovali, musí ve své práci zohlednit každý učitel, my to však uděláme ve vztahu k hodině ruského jazyka a našemu konkrétnímu tématu.

KAPITOLA 2. Vývoj problému obohacování slovní zásoby v primárních ročnících

2.1 Hlavní metody a techniky pro obohacování slovní zásoby v hodině ruského jazyka na ZŠ

Vzhledem k tomu, že děti mladšího školního věku mají své vlastní psychologické charakteristiky, které byly zmíněny výše, měly by být metody a techniky ve výuce na základní škole specifické, zejména by výuka měla kombinovat různé typy žákovských aktivit, zavádět prvky hry, uvádět do hry prvky hry. což napomáhá ke zvýšení zájmu o lekci. , zábavnost samotných lekcí.

Jedním z nejúčinnějších prostředků, které mohou vzbudit zájem o hodiny ruského jazyka, je didaktická hra. Účelem hry je vzbudit zájem o znalosti, vědu, knihy, učení. Ve věku základní školy zaujímá hra spolu s učením důležité místo ve vývoji dítěte. Pokud jsou děti zahrnuty do situace didaktické hry, zájem o učební činnost se prudce zvyšuje, studovaná látka se pro ně stává dostupnější a jejich pracovní schopnost se výrazně zvyšuje.

Ostatně to, že je hra součástí vzdělávacího procesu, není pro nikoho tajemstvím. Hra pomáhá formovat fonematické vnímání slov, obohacuje dítě o nové informace, aktivuje duševní aktivitu, pozornost a hlavně obohacuje slovní zásobu dětí a stimuluje jejich řeč. V důsledku toho mají děti zájem o ruský jazyk. Nemluvě o tom, že didaktické hry v ruském jazyce přispívají k formování pravopisné ostražitosti mladšího žáka.

Zde jsou některé didaktické hry a herní techniky, které lze využít k rozvoji slovní zásoby dětí.

Hry:

jeden . Hra "Cryphers"

Účel: automatizace zvuků, rozvoj fonetického a fonematického vnímání, procesy analýzy a syntézy, pochopení sémanticko-rozlišovací funkce zvuku a písmen, obohacení slovní zásoby studentů, rozvoj logického myšlení.

Pohyb: Hrají ve dvojicích: jeden jako kryptograf, druhý jako hádač.

Kryptograf vymyslí slovo a zašifruje ho. Hráči si mohou vyzkoušet luštění frází a vět.

Zhyil (lyžování), anski (sáně), kyoink (brusle)

Hádej bude muset nejen uhodnout slova, ale také vybrat slovo navíc z každé skupiny.

Například:

1. Aaltrek, lazhok, raukzhk, zoonkv (talíř, lžíce, hrnek, zvonek)

2. Vesla, straa, enkl, roamksha (růže, astra, javor, heřmánek)

3. Plnaeat, zdzeav, otrbia, sgen (planeta, hvězda, dráha, sníh)

Herní triky.

1. Najděte „další slovo“

Účel: obohatit slovní zásobu, rozvíjet schopnost zvýraznit společný rys ve slovech, rozvíjet pozornost, opravit pravopis nekontrolovaných samohlásek.

MÁK	HEŘMÁNEK	RŮŽE KVĚTINA	CIBULE
KOČKA	PES	VRABEC	KRÁVA
BŘÍZA	DUB	MALINA	OSIKA
KRÁVA	LIŠKA	VLK	MEDVĚD

Úkoly. Podtrhněte další slovo. Jaké pravopisy se v těchto slovech nacházejí?

2. Děti mají opravdu rády úkoly jako:

Nahraďte fráze jedním slovem:

o - časový interval 60 minut,

o - voják ve službě,

o - dítě, které miluje sladkosti,

o je velmi zábavný film.

Rozdělte slova do dvou skupin.

o Najděte příbuzná slova. Vyberte kořen.

Doplň věty:

Roma a Zhora mají ………….

Jednoho dne šli …………. Najednou z křoví………………….

Pak si kluci dlouho vzpomínali, jak ...... ..

Vytvořte příběh pomocí klíčových slov:

o zima, sníh, mráz, stromy, zima, hýli.

Hodnota takových her spočívá v tom, že na jejich materiálu můžete také pracovat na rychlosti čtení, obohacovat slovní zásobu studentů, studovat sylabické složení slova, rozvíjet pravopisnou ostražitost a mnoho dalšího.

Důležitá role zábavných didaktických her spočívá také v tom, že pomáhají uvolňovat napětí a strach při psaní u dětí, které cítí vlastní selhání, vytváří pozitivní emoční infuzi během hodiny.

Dítě rádo plní jakékoliv úkoly a cvičení učitele. A učitel tak podněcuje správný projev žáka, a to jak ústní, tak písemný.

Ve věku základní školy mohou mít děti problémy spojené s řečovou činností. Jsou děti, které dokážou nonstop klábosit o všem možném, ale často je těžké jim porozumět, samy ztrácejí myšlenky, je pro ně těžké budovat logiku své výpovědi. Ostatní vědí, co říct, ale nemají „aktivní slovní zásobu“. Takové děti znají slova, vědí, jak je vyslovovat, vědí, jak správně postavit frázi v lekci, ale tato „znalost“ je pasivní: v rozhovoru mlčí, je pro ně obtížné odpovědět na přímou otázku.

Pomozte rozvíjet aktivní slovní zásobu, konverzační dovednosti řečové hry: úkolové hry se slovy a hry se slovy. Existuje mnoho her založených na abecedním materiálu se slovy, která vyžadují, aby hráči byli schopni číst, tvořit slova z písmen a slabik.

Úkolové hry se slovy pro mladší studenty:

Každé slovo je napsáno na tabuli. Děti dostanou úkol: ke každému písmenu slova vymyslet slova na dané téma (zvířata, vozidla, rostliny atd.). Například na tabuli slovo "zebra". Slova k němu - bizon, mýval, jezevec, rys, antilopa.

Odstraňte jeden zvuk ze slova, abyste získali slovo, které má nový význam. Například: „Vyhoďte první zvuk ze slova „cop“ (byl), ze slova „pilíř“ a poslední zvuk (stůl).

Přidáním jednoho zvuku ke slovu získáte nové slovo (hra, která je opakem předchozího): kožešina (smích); lenost (jelen); poklad (sklad).

Nahrazením jednoho zvuku ve slově můžete získat nové slovo: světlo - barva, norek - kůra, písek - les.

Rébusy - velmi častý úkol se slovy, při kterém jsou slova nebo fráze zašifrována do obrázku. V rébusech lze použít nejen obrázky, ale i obrázky písmen a prostorové vztahy částí obrázku naznačují i zvuky, které tvoří „skryté“ slovo.

Anagrams je vzrušující hra, která rozvíjí kombinatorické myšlení. Nové slovo složené ze všech písmen daného slova se nazývá jeho anagram. Anagram slova je výsledkem přeskupení všech jeho písmen v jiném pořadí. Dvě nebo více slov vytvořených ze stejných písmen tvoří blok anagramu. Zde jsou některé zajímavé příklady: baňka-sklenice - blok dvou pětipísmenných přesmyček; order-caprice - blok dvou šestipísmenných přesmyček; karta-karat-katar - blok tří pětipísmenných anagramů.

Takové hry dávají hráčům příležitost procvičit si paměť a projevit erudici, stejně jako proniknout hlouběji do spletitosti jazyka, pochopit strukturu tvoření slov. Zde je několik dalších příkladů her se slovy:

"Sazeč". Jedná se o jednu z nejznámějších slovních her. Je uvedeno slovo (obvykle dlouhé), například „stop“. Po určitou dobu musí hráči přidat další slova z písmen tohoto slova („stroj“, „svah“, „nádrž“ atd.). Hráči je pak střídavě volají. V úvahu se berou pouze ty možnosti, které ještě nebyly pojmenovány. Vyhrává hráč, který naposledy jmenoval slovo. Vítězem hry je ten, kdo vymyslel nejdelší slovo.

"Rám". Nejprve se vyberou tři (dvě a dokonce jedno) souhlásková písmena (například k, n, t). Poté všichni hráči „zatáhnou za rám“ samohlásky (stejně jako měkké, tvrdé znaménko a písmeno th), to znamená, že vymyslí slova sestávající z těchto souhlásek (v libovolném pořadí) a libovolných samohlásek („látka“ , „kant“, „lano“). Vyhrává ten, kdo přijde s posledním slovem.

"Hádej tu frázi." Hostitel vezme knihu a přečte začátek libovolné fráze. Zbytek se snaží uhodnout jeho pokračování. Po chvíli se skrytá fráze přečte až do konce a všichni hráči mohou porovnat, co řekli, se skutečným koncem fráze. Ten, kdo uhodne konec fráze (nebo téměř uhodne), získává bod. Můžete přečíst ne začátek, ale konec fráze. Nejprve by si vedoucí měl vybrat snadné úkoly, aby kluci měli zájem hrát.

Lekci seznamování s novými slovíčky si můžete vybudovat formou výletu. Například takto:

Nové město téma

Pojďme s Mášou na prohlídku města.

Pocházela z jiného města a skončila na nádraží.

Station je anglické slovo. Kdysi dávno paní Voxová zařídila na panství sál, kde se tančilo. Nejprve se této hale říkalo nádraží, ve slově slyšíme „wok“ + „hala“. A nyní je to místnost na nádraží pro cestující.

Máša šla na náměstí. Bude ji zajímat, že slovo je ruského původu a znamená „plochý“.

Na náměstí je trh. Nyní je to krytá budova, ale když se toto slovo zrodilo, v němčině znamenalo „kruh, čtverec“, protože trh se nejčastěji konal na obchodním náměstí.

Vedle tržnice je lékárna – instituce, kde se vyrábějí a prodávají léky. Kdysi to bylo řecké slovo a znamenalo „sklad“.

Máša přichází do obrovského nákupního komplexu. Toto je hypermarket. Složité slovo. "Hyper" v latině znamená "přes", "trh" - nákup a prodej. Komplex byl tedy pojmenován podle obrovského množství oddělení, kde prodávají věci pro úplně jiné účely.

Blízko stanice metra. Metro - zkrácené slovo "metro" - městská podzemní doprava. Podívejme se, jak slovo vzniklo.

Řecký jazyk měl 2 slova: „meter“ (matka) a „polis“ (město), a pokud se sečtete, dostanete „matku měst“, tedy hlavní město. A z nich to vzniklo - metro - doprava hlavního města. Protože metro se nejprve stavělo jen v největších městech.

Máša odjela metrem na předměstí. Na břehu zálivu je přístav. Toto slovo je z latinského jazyka: parkoviště, nakládání lodí.

Na druhém náměstí je katedrála. Slovo ze staroslověnského jazyka znamenalo „shromáždění“. Jiným způsobem se tato budova nazývá kostel. Slovo v době křtu přišlo z Řecka. Znamená - "Hospodin (dům)".

Tato budova je nám již známá - stadion. Připomeňme Mashu: to slovo je řecké. Na starověkých olympijských hrách běžec běžel vzdálenost asi 192 metrů – to jsou „etapy“.

Máša přišla do parku a procházela se uličkou. Alej je cesta v zahradě nebo parku, po jejíchž obou stranách jsou vysázeny stromy nebo keře. Slovo pochází z francouzštiny, kde znamenalo „průchod, cesta“.

V dálce zurčí fontána. Jedná se o budovu, ve které pod tlakem tryská voda. Fontána - slovo je latinského původu, jeho význam byl - "zdroj".

Ale cesta, podobná aleji, stromy rostou i po stranách. Ale tato ulička ve městě vede podél ulice. Zde je jeho správný název bulvár. Toto slovo je vypůjčeno z holandštiny. Dříve to znamenalo něco úplně jiného: val.

Hodina v takto netradiční formě vzbuzuje u studentů velký zájem a přispívá ke snadnějšímu a pevnějšímu zapamatování slovíček i jejich aplikaci ve vlastním projevu.

Využít můžete i metodu sestavování slovníků na základě slovní zásoby přečtených uměleckých děl, která se velmi osvědčila a již poměrně dlouho ji využívá při své práci řada učitelů.

Po přečtení některých děl (většinou malého objemu) jsou děti vyzvány, aby si vytvořily seznamy podle jejich názoru nejzajímavějších slov a frází nalezených v tomto díle. Slova mohou být zajímavá jak svým lexikálním významem, tak i gramatickým tvarem a pravopisem. Práce je omezena na jednu nepostradatelnou podmínku: slova musí být napsána správně a krásně. (Slovník neumožňuje chyby a opravy; pokud nemůžete slovo správně napsat hned do slovníku - procvičte si v návrhu). I když si školáci nekladou za úkol psát pravopisně obtížná slova, pravopisný výcvik stále probíhá, ale pro děti nedobrovolně. Děti mohou tyto slovníky používat jako seznamy referenčních slov při převyprávění, pracovní materiály při psaní prezentací na základě těchto uměleckých děl, esejí. Slovní cvičení rozvíjejí paměť žáků pro pravopisnou normu, rozšiřují slovní zásobu.

Variantami takové práce může být kompilace slovníků slov cizího původu, slovníků původních ruských slov, zastaralých slov (texty ruských lidových pohádek slouží jako materiál pro takové slovníky, s pomocí shromážděných materiálů děti předvádějí kreativní práce na sestavování jejich pohádek, práce je koncipována ve formě dětských knížek) .

Při práci na zapamatování nových slov je třeba vzít v úvahu řadu podmínek:

nastavení pro zapamatování: žák si musí chtít zapamatovat, co si potřebuje zapamatovat;

zajímavost: snáze si zapamatujete, co je zajímavé;

Jas vnímání: vše, co je jasné, neobvyklé, co způsobuje určité emoce, je lépe zapamatovatelné;

Obraz otisku: zapamatování založené na obrázcích je mnohem lepší než mechanické zapamatování.

K zapamatování slovíček se používají různé mnemotechnické techniky: básničky, příběhy, kresby, hádanky, slovní seskupení, které tím, že vyvolávají určité asociace, pomáhají dětem zapamatovat si obtížné slovo. Drobná díla dětských spisovatelů usnadňují zapamatování, například příběh N. Sladkova "Straka a medvěd", příběh - skutečný příběh L.N. Tolstého "Ohni psi". V práci o slovech slovní zásoby se často používají verše, například:

Těžko se učí slova

Hra nám pomáhá.

Kohout se jmenoval "Petya" -

Rád zpívá za svítání.

Medvěd na druhou stranu

Nerad zpívá, miluje med.

Liška – liška, podívej

Miluje písmeno I.

Děti mají velký zájem o kresby a schémata. Myšlení žáků základních škol má vizuálně-figurativní charakter, to znamená, že je založeno na konkrétních představách a obrazech. V tomto ohledu také u většiny z nich převládá obrazný typ paměti. Proto se používá metoda, když se za účelem zapamatování slova navrhuje provést kresbu na písmenech, která způsobují potíže při psaní. Děti se do této vzrušující činnosti rády zapojí a výsledky nakonec splňují očekávání. na dopise Ó velmi snadné nakreslit rajče a dopis A - to jsou nože, kterými se to dá řezat. Kreslit by se mělo pouze na písmena, která způsobují potíže při psaní. Obrázek musí nutně odpovídat významu slova.

Při práci na stanovení významu slov můžete také použít různá lexikální cvičení:

1. Zapište pouze ta jednokořenná slova (osika, osika, osika, osika, hřib), která odpovídají následujícímu významu: 1) mladý osik; 2) osikový les; 3) houba s červeným nebo hnědočerveným kloboukem, která se nejčastěji vyskytuje v osikovém lese.

2. Vysvětlete, kdo se tak nazývá: knihovník, traktorista, kombajnista, telefonista, řidič.

3. Vysvětlete význam zvýrazněných slov.

Vesele svítí měsíc za oknem. Bílý sníh se třpytí modrým světlem. Třetí měsíc na bráně je obrat ke slunci.

4. Najděte ve větách slova, která jsou významově blízká slovu voják, tato slova vypište.

Sovětský voják chrání svou rodnou zemi mír a slávu. Ze vzdálené fronty se dva bratři vojáka vraceli domů do rodné chýše. Jakmile si borec vzal trojřadu, hned je jasné, že jde o harmonikáře. Ale opravář zná své věci a pro svou vlast směle zaútočí, porazí nepřítele v bitvě.

5. Najděte ve větách slova, která mají opačný význam.

U moře je dub zelený;

Zlatý řetěz na dubu:

A ve dne v noci je kočka vědcem

Všechno jde dokola v řetězu;

Jde doprava - píseň začíná,

Vlevo - vypráví pohádku.

6. Vyberte slovo, které má opačný význam než každé ze slov.

Dobře, nahoře, zítra, ahoj, prosím...

7. Doplň věty vhodnými slovníkovými slovy.

Boty, boty jsou boty a ... jsou šaty. Zajíc, ... jsou zvířata, a ..., ... jsou ptáci. Penál, ... jsou vzdělávací potřeby a ..., ... jsou nástroje. Mrkev, ..., ... je zelenina.

V počátečním kursu rozvoje gramatiky, pravopisu a řeči je kladen velký důraz na slovní zásobu a práci s pravopisem, při které se děti učí slova s neověřitelným pravopisem uvedeným ve speciálních seznamech pro každou třídu. Prvotní informace o nich děti dostávají již v první třídě. Prvňáčci se seznamují s pravopisem takových slov jako vrabec, vrána, straka atd.

Dovednosti psaní slovíček na jedné straně do značné míry závisí na slovní zásobě dětí, jejich aktivní slovní zásobě, na druhé straně by studium takových slov a vedení slovní zásoby a pravopisných cvičení mělo pomoci aktivovat slovní zásobu mladších žáků. Zde lze použít takovou techniku, jako je čtení pravopisu.

Pravopisné čtení lze použít v jakékoli lekci. Při práci na slovníku je výhodnější vzít si slovíčka v tematických blocích (5-10 slov) a nastudovat si jeden blok během týdne.

První den

1. Samostatné čtení slov studenty.

2. Čtení slov učitelem "pravopis".

3. Opakování dětmi 2-3x.

5. Kontrola slov.

Druhý den

1. Karta se krátce ukáže třídě.

2. Výslovnost slov učitelem v souladu s normami ortoepie.

3. Děti třikrát vysloví „pravopis“.

4. Psaní slov (z knihy, z kartiček, z tabule).

5. Kontrola slov.

Třetí den

1. Ústní diktát všech slov. Děti řeknou slovo „pravopis“ třikrát.

Čtvrtý den

1. Karta před třídou. Žáci čtou jednou, pojmenovávají písmena, která si zapamatují.

2. Napsání slova (kartička se vyjme, děti si ji zapisují samy nebo slovo okomentuje některý z žáků), grafická úprava.

3. Kontrola celého bloku slov.

Pátý den

1. Diktát.

"Pravopisné" čtení se používá při přípravě a vedení vizuálních diktátů, při plnění široké škály úkolů, ústních diktátů. Pro dosažení maximálního efektu je nutné ve všech lekcích používat „pravopisné“ čtení.

Uplyne týden práce na blocích slovní zásoby. Práce s těmito (dětmi známými) slovy ale nekončí. Vždy můžete najít příležitost vyzvat děti, aby napsaly správné slovo, pochopily jeho význam, složily s ním frázi, použily tuto frázi ve větě, souvislém textu. Jazykovým materiálem pro taková cvičení mohou být přísloví, pořekadla, hádanky, křížovky, básně, úryvky z uměleckých děl.

2.2 Asimilace různých skupin slov dětmi

V rámci našeho tématu je zde ještě jeden problém, který souvisí s obtížemi při osvojování určitých skupin slov studenty. Z pozorování práce učitelů základních škol vyplývá, že v hodinách ruského jazyka, třídní a mimoškolní četby není věnována dostatečná pozornost práci s abstraktními pojmy. Ale to je velmi důležité, protože taková slova je pro děti nejtěžší asimilovat. To nám pomohlo zjistit tréninkový experiment.

Nejprve jsme si sami určili problém: prozkoumat rysy asimilace různých skupin slov se specifickým a abstraktně-abstraktním významem dětmi. K tomu jsme v hodinách ruského jazyka v 1., 2. a 3. třídě základní školy pracovali na slovech: zapamatovat si slovo a jeho význam, vybrat toto slovo z textu, vytvořit frázi s tímto slovem, rozdělovat zapamatovaná slova podle na různá kritéria. Poté, aby se prostudoval výsledek experimentu, byl proveden diktát slovní zásoby s různými úkoly pro studenty různých tříd. Podle výsledků studie bylo možné zjistit, že slova korelující s konkrétními předměty a lidmi v okolí dítěte (stůl, notebook, lavička, dvůr, traktor, auto atd.) děti asimilují bez větších obtíží. stejná slova se specifickým významem, ale obtížně vyslovitelná slova jsou hůře stravitelná. Slova s abstraktním a abstraktním významem se učí velmi těžce. Slova jako přátelství, laskavost, zdvořilost si děti zapamatují snadněji, protože v jejich řeči zaznívají téměř denně a korelují s mravními a etickými vlastnostmi v nich pěstovanými, tzn. děti vědí, že by měly být přátelské, milé, slušné, je jim to každý den připomínáno. Ale taková slova, jako je například obtížnost, pohádkovost, štěstí, děti okamžitě neasimilují a velmi rychle je zapomenou.

Následně jsme v průběhu experimentu odhalili potřebu studovat významy abstraktních slov jako součást věkově podmíněného jazykového vědomí a je to důležité i z hlediska identifikace procesů utváření řeči a myšlení. Utváření významů abstraktní slovní zásoby je ovlivněno různými, často protichůdnými trendy společenského života moderního Ruska; fakta, knihy, filmy nepochopené nebo nesprávně pochopené mladšími studenty; nezávislá analýza chování dospělých; ty změny, ke kterým dochází u samotných subjektů. Významy mnoha studovaných slov se utvářely v myslích dětí pod vlivem nácviku řeči.

Abstraktní slovní zásoba není dostatečně přitahována učiteli základních škol jako studovaná látka a je asimilována školáky.

spontánně, empiricky, bez zvláštního vedení učitele se fakticky přestalo používat v médiích, v rodině se prakticky nepoužívá, v důsledku čehož si mladší žák vytváří nejen zkreslený jazykový obraz, ale i falešný orientovaný obraz světa jako celku. Mladší školní věk je zvláště citlivý na tu stránku činnosti, která se týká vztahů mezi lidmi, modelů těchto vztahů a asimilace norem chování. Asimilace slov o mravních vztazích ovlivní i výchovu správných norem chování. S ohledem na základní školu tato práce neproběhla, i když je dle našeho názoru nutné (a možné) děti s touto slovní zásobou seznamovat ve věkově dostupném objemu. Přidělení této slovní zásoby do zvláštní skupiny v procesu učení je způsobeno řadou důvodů lingvistické, metodologické, didaktické a psychologické povahy. Studium, které umožní v rámci lexikálně omezené skupiny slov seznámit studenty s jazykovými prostředky, výrazně obohatí řeč školáků.

Experiment navíc ukázal další zajímavé výsledky.

Například pro prvňáčky se ukázalo jako nejobtížnější izolovat jednotlivé věty z textu a zapsat si poslechnutý text zpaměti. To svědčí o nedostatečném rozvoji paměti dětí.

Žáci 2. stupně, plnící úkol pro rozdělení ve dvou sloupcích názvů živočichů a rostlin, z větší části úkol splnili správně. Slova „vrba“ a „bizon“ způsobovala potíže, mnoho studentů prostě nevědělo, co jsou zač. Byli také požádáni, aby vytvořili věty ze sady slov. Z těchto slov méně než polovina žáků zapsala správně všechny 4 věty. Obtížnost způsobily sady slov:

Dívka, album, kresba;

Dítě, pohár, mléko.

Nejméně obtíží tedy druhákům dělalo klasifikační cvičení. Nejtěžším úkolem bylo poskládat věty ze sady slov.

Pro žáky 3. ročníku se ukázalo jako obtížné zapsat ke každému slovu společný slovní pojem. Pouze 10 % žáků splnilo úkol správně. Největší potíže způsobovala slova „stůl“ a „tužka“. V dalším úkolu bylo potřeba vybrat ze slov každého řádku dvě významově blízká slova (synonyma). Více než polovina žáků splnila úkol správně. Mnoha studentům dělal potíže i výběr slova, které má opačný význam. Čtvrtina žáků splnila úkol správně. Více než polovina studentů z těchto slov vymyslela všechny 3 věty. Typické chyby: porušení sledu slov ve větě.

Na základě těchto pozorování lze vyvodit určité závěry.

Škola řídí proces rozvoje řeči mladších žáků. Školáci však mají potíže se zvládnutím řeči na všech úrovních.

Spolu s obohacováním a zpřesňováním představ o předmětech a jevech dochází k rozvoji slovní zásoby žáků. Již od 1. ročníku žáci provádějí logická cvičení na seskupování a klasifikaci předmětů podle jejich podstatných vlastností. Klasifikační cvičení způsobují potíže, pokud dítě nerozumí významu slova.

Studenti v podstatě chápou rozdíl mezi synonymy, dokážou vychytat antonyma. Učí se také slučitelnosti slov s jinými slovy. Při provádění praktických cvičení nastávají potíže, pokud byly teoretické informace sdělovány delší dobu nebo studenti nechápou nuance významů slov.

Studenti většinou správně určují hranice vět. Práce na větě, stejně jako slovní zásoba, je nepřetržitý tok, prováděný každou lekci. Tato práce začíná již v období gramotnosti.

ZÁVĚR

V posledních letech bohužel u studentů prudce klesá zájem o výuku ruského jazyka, neochota dětí rozšiřovat si obzory, zlepšovat gramotnost a kulturu řeči. A to je velmi smutné, protože studenti tímto způsobem ochuzují svůj projev a zároveň jazyk a celkovou kulturu. Školní lekce ruského jazyka jsou navrženy tak, aby vzbudily zájem a touhu po neustálém získávání znalostí.

V hodinách ruského jazyka učitel věnuje dostatečnou pozornost gramatické, pravopisné a strukturální analýze slov, přičemž mnohem méně pracuje na jejich sémantice. A to zase vede ke zhoršování zapamatování nových slov, k ochuzování slovní zásoby dětí a s těmi se učitel musí všemi prostředky vypořádat.

Vzhledem k tomu, že tradiční metody výuky nejsou vždy schopny zajistit osvojení učiva všemi studenty, je potřeba dovedně organizovat vzdělávací aktivity ve třídě. Pro vytvoření podmínek pro formování této činnosti je nutné formovat kognitivní motivaci. Dnes bohužel dominují metody vnějších motivů - známka, pochvala, trest. Skutečná motivace se však projeví pouze tehdy, když se děti budou snažit chodit do školy, kde se cítí dobře, smysluplně a zajímavě.

Tvůrčí přístup učitelů k přípravě a vedení hodin může v přístupu dětí k učení mnohé pozitivně změnit. Aby učitel aktivizoval studenty, rozvinul zájem a povzbudil je k osvojování vědomostí, musí do praxe škol zavádět zábavné varianty lekcí, případně vytvářet originální, netradiční lekce.

Taková práce vštípí dětem lásku k jejich rodnému jazyku, vzbudí zájem o ruský jazyk jako akademický předmět.

Ve věku 6-10 let jsou studenti nejvnímavější k osvojení základů svého rodného jazyka, protože je přirozené, že člověk jazyk ovládá v dětství. Právě v této době by se mělo zamezit pokryteckému a ignorantskému postoji k jazyku a v co největší míře zavést jeho vyjadřovací možnosti.

K asimilaci obrovské slovní zásoby obsažené v učebnicích nemůže dojít spontánně, protože. slovní zásoba v žádném jazyce není vždy jednoduchým součtem slov, ale určitým systémem relativních a vzájemně souvisejících faktorů. Systém, jak víte, je jednota částí ve vzájemné sféře, vyznačující se společným fungováním. V důsledku toho se nám „lexikologie nejeví jako věda o jednotlivých slovech, ale jako věda o lexikálním systému jazyka jako celku“. (Shansky)

Počínaje první třídou je nutné rozvíjet pozornost žáků k významu slova, zadávat cvičení, která jim umožní dále rozvíjet schopnost samostatně interpretovat význam slov, povzbuzovat je k identifikaci a srovnávání jazykových jednotek: zvuk , slovo; pozorovat, jak změna jedné hlásky ve slově vede ke změně jeho lexikálního významu.

Jen tak se děti budou snažit si slovo zapamatovat, používat ho v řeči, aktivně ho používat ve své individuální slovní zásobě, což jim v konečném důsledku pomůže osvojit si krásný, správný a výrazný ruský spisovný jazyk.

LITERATURA

1. Aktivizace slovní zásoby mladších žáků // Základní škola. - 2003. -№4.

2. Baranov M.T. Vědecké a metodologické základy pro obohacování slovní zásoby studenta v procesu osvojování ruského jazyka. - Doc. diss. M., 1985.

3. Borisenko I. V. Rozvoj smyslu pro pravopis u mladších žáků na základě čtení. / Základní škola. - č. 11/12 - 1987.

4. Buslaev F.I. O výuce národního jazyka // Buslaev F.I. Výuka rodného jazyka. - M., 1992

5. Vygotskij L. S. Základy pedologie. L., 1975.

6. Dal V.I. Výkladový slovník živého velkoruského jazyka. T. IV. - M.: Ruský jazyk, 1980

7. Zelmanová L.M. Viditelnost při výuce ruského jazyka. M, 1984

8. Ivanov S. V. Ruský jazyk na základní škole: nový pohled na jeho studium. / Základní vzdělávání - Speciální vydání -2005.

9. Kanakina V.P. Rysy slovní zásoby mladších žáků. / Základní škola. - č. 6 - 1997.

10. Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Docela neobvyklá lekce: Praktická příručka pro učitele a třídní učitele, studenty středních a vysokých pedagogických institucí, studenty IPK. - Rostov na Donu: Učitelské nakladatelství, 2001.

11. Ladyzhenskaya T.A. Vývoj řeči žáků jako teoreticko-gramatický problém interdisciplinárního charakteru // Sov. pedagogika. - 1978. - č. 9.

12. Lyžová L.K. Logický rozbor obsahu učebnic jako základ pro volbu optimálních forem a metod výuky // Rus. lang. ve škole. - 1987. - č. 5.

13. Lvov M. R. Zkušenosti ze studia gramatické stavby řeči studentů / V knize: Aktuální problémy výuky ruského jazyka v primárních ročnících / / ed. N. S. Rožděstvenskij, G. A. Fomicheva. - M., 1977.

14. Lvov M. R. Metody rozvoje řeči mladších školáků. - M., 1985.

15. Lvov M.R., Goretsky V.P., Sosnovskaya O.V. Metody výuky ruského jazyka v 1. ročníku: Uch. vyrovnání pro studenty vyššího ped. vzdělávací instituce a vysoké školy. M.: Akademie, 2000.

16. Lvov M.R., Ramzaeva T.G., Svetlovskaya N.N. Metody výuky ruského jazyka na 1. stupni ZŠ. M.: Osvícení, 1987.

17. Matveeva A.P. O kontinuitě ve studiu slovní zásoby // Rus. lang. ve škole. - 1978. - č. 5.

18. Metody rozvoje řeči / Ed. Ladyzhenskaya T. A. - M., 1991.

19. Metody výuky ruského jazyka ve škole. / Ed. M.T. Baranov. - M.: Akademie 2000

20. Obohacení slovní zásoby mladších žáků // Základní škola - 2002. - č. 6.

21. Program vzdělávacích institucí. Primární třídy. Část 1. M., 2000.

22. Řeč. Mluvený projev. Mluvený projev. / Ed. T.A. Ladyženská. - M., 1990.

23. Tajemství řeči / Ed. T.A. Ladyženská. - M., 1992.

24. Řeč a kultura komunikace // Základní škola. - 1990. - č. 8.

25. Práce na lexikálním významu slova v základních ročnících // Vuz school. - Borisoglebsk: BSPI, 2003.

26. Ushinsky KD.Vybrané pedagogické práce. M.: Uchpedgiz, 1945

27. Fedorenko L. P . Zásady výuky ruského jazyka. M., 1973.

28. Čítanka podle metodiky ruského jazyka: Rus. lang. jako předmět výuky. Příručka pro učitele / Comp. A.V. Tekuchev. - M.: Osvěta. 1982

Program vzdělávacích institucí. Primární třídy. Část 1. M., 2000. - S.78.

Kulnevich S.V., Lakotsenina T.P. Docela neobvyklá lekce: Praktická příručka pro učitele a třídní učitele, studenty středních a vysokých pedagogických institucí, studenty IPK. - Rostov na Donu: Učitelské nakladatelství, 2001.

Aktivizace slovní zásoby mladších žáků // Základní škola. - 2003. -№4

Zelmanová L.M. Viditelnost při výuce ruského jazyka. - M, 1984

Obohacení slovníku mladších školáků // Základní škola - 2002. - č. 6.

Borisenko I.V. Rozvoj smyslu pro pravopis u mladších žáků na základě čtení. / Základní škola. - č. 11/12 - 1987.

Čítanka podle metody ruského jazyka. Metody výuky ruského jazyka ve vzdělávacích institucích. / Aut. komp. PAN. Lvov. - M., 1996