Variabilita vzdělávacího systému v předškolním zařízení.

Rozvoj naší předškolní vzdělávací instituce vidíme v rozvoji inovací, které přispívají ke kvalitativní změně vzdělávacího procesu. Pro nás je to především uspokojování potřeb rodičovské komunity v nových formách předškolního vzdělávání. Moderní matky chtějí své děti rozvíjet brzy.

Zdálo by se, že dnes v kontextu totálního nedostatku míst v mateřských školách nemá smysl hovořit o zvyšování konkurenceschopnosti předškolních zařízení, ale přesto konkurence existuje. Předškolnímu zařízení není lhostejné, kdo do jejich mateřské školy přichází: pasivní spotřebitelé vzdělávacích služeb nebo zainteresovaní rodiče, kteří jsou připraveni aktivně se zapojit do vzdělávacího procesu, investovat do něj finanční a intelektuální prostředky atd.

Dnes jsme přesvědčeni, že klasická forma předškolního vzdělávání - prezenční mateřská škola - byla nahrazena novými variabilními formami.Na příkladu předškolního vzdělávání v našem městě vidíme, že problém zajistit předškolákům místa v mateřských školách částečně řešeno odkazem na takové variabilní formy.

Jednou z priorit práce naší instituce je interakce s rodinami žáků. Předškolní vzdělávací zařízení je již několik let referenční školkou pro interakci s rodiči pro učitele města.

Jednou z nejdůležitějších otázek v této oblasti práce je budování partnerství v systému „učitel – dítě – rodič“.

Povědomí učitelů o smyslu probíhajících procesů je do značné míry spojeno s jejich akceptováním variability vzdělávání, chutí aktualizovat jeho obsah a technologie.

To dalo nový impuls rozvoji iniciativy a kreativity učitelů, včetně rozvoje variabilních forem.

3. Rodinná skupina (stavební jednotka předškolního výchovného zařízení)

Rodinné skupiny jsou formou organizace předškolního vzdělávání směřující k zajištění všestranného rozvoje dětí, které nenavštěvují předškolní výchovné zařízení, k podpoře početných rodin, k zajištění pracovních příležitostí rodičů a k praktickému uplatňování individuálního přístupu k výchově dítěte.

Rodinná skupina je strukturou předškolního vzdělávacího zařízení. Rodinná skupina je organizována v bytových prostorách (soukromé obytné domy nebo byty) v místě bydliště rodiny. Zaměstnanci rodinné skupiny jsou zaměstnanci ústavu.

Důležitým bodem organizace této formy předškolního vzdělávání je její pojetí jako rodinné skupiny. Tento požadavek je dán zvláštnostmi současné legislativy upravující tuto oblast. Požadavky na podmínky činnosti rodinných předškolních skupin jsou uvedeny v části XI SanPiN 2.4.1.2660-10 „Hygienické a epidemiologické požadavky na zařízení, obsah a organizaci pracovní doby v předškolních organizacích“ (schváleno vyhláškou náčelníka Státní sanitář Ruské federace ze dne 22. července 2010 č. 91).

Na základě vyhlášky přednosty města, nařízení vedoucího odboru školství z června 2009 byly v předškolním výchovném ústavu otevřeny 2 rodinné skupiny. V současné době je takových skupin 5 s celkem 8 dětmi.V souladu s tím byly provedeny změny v obsazení tabulky.

Při otevírání skupin byl shromážděn potřebný balík dokumentů: popisy práce, pracovní smlouva, výpisy, výpisy z objednávek, dohody o interakci

Vychovatelé seniorů vypracovali plán práce předškolního výchovného zařízení pro interakci s rodinnými skupinami a vypracovali řadu metodických doporučení pro organizaci a vedení výchovné a výchovné práce s dětmi rodinných skupin, prostředí rozvíjející předmět, denní režim doporučený v rodinná skupina a rozvrh hodin v předškolním výchovném zařízení.

Specialisté předškolní vzdělávací instituce vyvinuli a prováděli následující aktivity: rozhovory, konzultace, poznámky, brožury na různá témata: „Jak organizovat volný čas doma“, „Jak strávit víkend s dítětem“, „Hry v kuchyně“, „Motorická aktivita dětí“, „Řečové hry a cvičení“ atd. Vrchní sestra vedla rozhovor na téma otužování a chůze.

Byla shromážděna malá knihovna pedagogické literatury, jak pedagogické, pro začínající vychovatele, tak beletrie pro čtení dětem.

Mateřská škola poskytovala praktickou pomoc při výběru materiálu pro rozvíjející a herní činnosti (hry, učební pomůcky, audiotéka).

Byla zpracována provozně psychologická, léčebná a pedagogická kontrola rodinné skupiny předškolního výchovného zařízení, byly vypracovány a vyplněny Návštěvní listy, sociální pas rodiny.

Za účelem dodržení hygienických a hygienických podmínek, vybavení, organizace rozvojového prostředí byly prováděny návštěvy v rodinách přednosty, vedoucích vychovatelů a vrchní sestry. Organizaci stravy kontroloval vedoucí farmy. Byly vypracovány akty návštěv rodin, kontrolní karty.

Vedoucí pedagog předškolního vzdělávacího zařízení vystoupil s cílem výměny zkušeností s prací rodinných skupin na srpnovém fóru v Mariinsku. Navštívil jsem tam rodinnou školku.

Stalo se tradicí slavit narozeniny dětí; výroba dárků z rukou dětí a učitelů předškolních vzdělávacích zařízení. Fotografie shromážděny.

Výuka s dětmi a další aktivity v rodinné skupině probíhají jak v budově mateřské školy (hodiny hudební výchovy, příprava a účast na matiné, sportovní aktivity, bazén atd.), tak i doma. Jsou uvedena příslušná doporučení.

PAK. lze zaznamenat následující sociální dopady organizace rodinných skupin v předškolních vzdělávacích zařízeních:

1. Řeší se otázka snižování fronty v mateřských školách a realizace ústavního práva občanů Ruské federace na veřejné a bezplatné předškolní vzdělávání.

2. Rodiče mohou získat oficiální zaměstnání - stávají se vychovateli, mladšími vychovateli připojenými k předškolní vzdělávací instituci. V důsledku toho mají pracovní knihu a plat v závislosti na kvalifikaci.

3. Rodinné skupiny jsou materiální podporou rodiny, protože na jídlo každého dítěte bude přidělena určitá částka.

4. Děti, které z různých důvodů nenavštěvují běžné předškolní zařízení, mohou chodit do rodinné skupiny.

4. Krátkodobá skupina jako jedna z variant předškolního vzdělávání

Krátkodobé skupiny (GKP) - variabilní forma předškolního vzdělávání, která je strukturním členěním předškolní vzdělávací instituce, která realizuje předškolní vzdělávací programy (od 2 měsíců do 7 let). Tyto skupiny jsou vytvářeny pro děti raného a předškolního věku za účelem zajištění jejich komplexního rozvoje a utváření základů školního vzdělávání pro ně, poskytování poradenské a metodické podpory jejich rodičům (případně zákonným zástupcům) při organizaci výchovy a vzdělávání dítě, jeho sociální adaptace.

Dnes v předškolních zařízeních fungují a aktivně se otevírají různé typy krátkodobých skupin pro děti, jejichž flexibilní režim (2x až 5x týdně, 2 až 5 hodin denně, dle potřeb rodičů) a obsah práce přitahuje rodiče. Druhová rozmanitost skupin umožňuje rodičům vybrat pro své děti naučné trasy. Mezi krátkodobé skupiny, jako jsou: „Adaptační skupina“ (od 2 do 3 let), „Vývojová skupina“ (od 3 do 7 let), „Hraní, učení“ (od 1,5 do 7 let), „Skupina večerní pobyt, víkend a svátek“ (od 2 do 7 let) atd.

V roce 2012 provedl tým naší vzdělávací instituce ministudii, která zkoumala poptávku po typech krátkodobých skupin v blízkém okolí. Výsledky studie ukázaly, že nejoblíbenější je adaptační skupina (53 %).

Zkrácený pobyt v předškolním výchovném zařízení a učení formou hry umožňují poskytnout dítěti co nejpohodlnější prostředí, dát mu příležitost získat první pozitivní zkušenost v nových sociálních podmínkách, které řeší řadu problémů komunikativní povahy. Každodenní příležitost komunikovat s rodiči o problémech, stejně jako pořádání skupinových konzultací na jedno téma, nám umožňuje nejefektivněji řešit otázky adaptace, vývoje a výchovy dětí v souladu s jejich věkovými a psychickými vlastnostmi.

Spolu se zjištěnými obtížemi a rozpory práce GKP ukázala, že existuje reálná příležitost pro spolupráci předškolních vzdělávacích zařízení s různými kategoriemi rodin, zajištění dostupnosti předškolního vzdělávání, sociální adaptace dětí, jejich příprava na školu, as i zvýšení prestiže instituce a racionální využití jejích vnitřních zdrojů

Zvýšená poptávka po PCP je spojena s nárůstem významu předškolního vzdělávání v očích rodičů, uznáním hodnoty předškolního období dětství a také s postupným zvyšováním porodnosti dětí.

Krátkodobá skupina je forma práce s předškoláky na základě jejich krátkodobého pobytu v mateřské škole.

V předškolním výchovném ústavu fungovala od května do července 2012 adaptační skupina krátkodobého pobytu. Skupina je určena pro děti od 1,5 do 3 let.

Chceme představit náš algoritmus pro organizaci činnosti adaptační skupiny.

Nejprve jsme prostudovali regulační rámec, posoudili možnosti naší instituce: materiální a technickou základnu; dostupnost prostor; dodržování podmínek SanPin; metodická podpora vzdělávacího procesu; profesionalita a kreativita učitelů.

Pro regulaci činnosti skupiny v mateřské škole jsme vypracovali speciální místní zákony: nařízení o krátkodobé skupině; dohoda mezi MBDOU a rodiči (zákonnými zástupci); příkaz k otevření skupiny krátkodobého pobytu v MBDOU; pracovní náplň zaměstnanců (vychovatel a pomocný vychovatel); způsob fungování skupiny; definice programu vzdělávacího procesu; skupinová dokumentace (plány práce, informace o dětech, o rodičích, evidence docházky, účtenky za rodičovský příspěvek).

Od samého počátku práce byl jasně formulován cíl činnosti krátkodobé skupiny: realizace práva každého dítěte na dostupné a kvalitní vzdělání.

Definované úkoly:

- zajištění dostupnosti předškolního vzdělávání pro malé děti;

- poskytování pedagogické a psychologické pomoci rodičům vychovávajícím děti doma;

- vytvořit příznivé podmínky pro adaptaci na sociální svět malých dětí, usnadnit vstup do vrstevnické skupiny, přijetí do MŠ.

V adaptačních skupinách krátkodobého pobytu jsme nabrali 8-10 osob neorganizovaných dětí.

Děti v této skupině navštěvovaly školku každý den po dobu dvou měsíců.

Jednou z hlavních zásad pro organizování přímo vzdělávacích aktivit v této skupině je zásada spolupráce dítě-dospělý, založená na zájmu dítěte a perspektivách jeho dalšího rozvoje.

Práce je plánována tak, aby rodiče dětí navštěvujících krátkodobou skupinu byli aktivními účastníky vzdělávacího procesu, nikoli vnějšími pozorovateli, ochotně se zapojovali do procesu rozvoje dítěte. To pomáhá předcházet komplikacím v počáteční fázi adaptace, zajistit její optimální průběh a postupný přechod dítěte z rodiny do předškolního zařízení.

Rodiče, kteří jsou s dítětem ve skupině, lépe poznají své miminko, vidí a pochopí, v čem je úspěšné a jaké má potíže, stejně jako rodiče, kteří sledují práci učitele, učí se formám všestranné komunikace a interakce se svými dětmi.

Práce pedagoga ve skupině krátkodobých pobytů umožňuje různé formy interakce s rodiči dětí s cílem zajistit kontinuitu výchovy a vzdělávání dítěte, rozšířit a upevnit představy dětí o okolním světě. .

Pro samotné miminko je navštěvování skupiny krátkodobých pobytů celostním způsobem života – dvě hodiny denně jsou vyplněny nejrůznějšími aktivitami, aktivitami, které organizuje lektorka skupiny. Jsou to: - prstový, kulatý tanec, venkovní hry;

- dramatizační hry (společné hraní pohádek s rodiči);

- hry s didaktickými hračkami;

- příběhové hry;

- společné kreslení (fixy, křída, voskovky, kvaš, plastelína);

- společné stavby od velkých i malých stavebníků, dále z papíru a přírodních materiálů.

Veškeré přímo vzdělávací aktivity jsou realizovány uvolněnou partnerskou formou (ve dvojicích, malých podskupinách), což přispívá ke svobodné komunikaci dětí, učitelů a rodičů.

Díky takto mnoholeté a různorodé spolupráci se u dětí stimuluje komunikace, rozvíjejí se emoce a motivy, které přispívají k navazování mezilidských vztahů, v důsledku čehož je dítě připraveno na přechod do „celodenního“ kolektivu, samostatnost a rozvíjet emocionálně pozitivní vztah k mateřské škole.

V podmínkách krátkodobého pobytu dětí v předškolním zařízení je rozhodující úzká spolupráce s rodinou. Dítě se může plně rozvinout pouze tehdy, pokud si rodiče hrají, zapojují a komunikují s dětmi doma s využitím doporučení, rad a rad profesionálních učitelů.

Rodiče systematicky využívají literaturu knihovny MŠ. Rodiče si navíc nedělají starosti s emočním rozpoložením dítěte, které brzy začne školku navštěvovat na plný úvazek.

Výsledky práce adaptační skupiny krátkodobého pobytu pozitivně ovlivnily pedagogický sbor MBDOU. Kromě budování pozitivní pověsti mateřské školy (posílila se autorita mezi rodiči) a zlepšování vlastního sociálního postavení poskytují učitelé dětem kvalitní přípravu na celodenní školní docházku. Zvýšila se poptávka rodičovské komunity po potřebě krátkodobých skupinových aktivit.

PAK. organizace krátkodobých skupin umožňuje dětem, které nenavštěvují předškolní zařízení, „počáteční“ socializaci mezi svými vrstevníky.

5. Organizace práce Poradny (CP) pro rodiče.

Poradna (CP) - pro děti ve věku od 1 do 7 let, vychované v rodinném prostředí, je vytvořena s fotbalová branka zajištění jednoty a kontinuity rodinného a veřejného vzdělávání; poskytování psychologické a pedagogické pomoci rodičům; podpora všestranného rozvoje osobnosti dětí, které nenavštěvují výchovné ústavy.

Hlavní úkoly KP:

poskytování poradenství rodičům v různých otázkách výchovy, vzdělávání a vývoje dítěte předškolního věku;

pomoc při socializaci předškolních dětí.

Pro práci KP byly provedeny příslušné přípravy:

1. Byl vypracován pracovní plán pro poradní místo.

2. Jsou stanoveny efektivní formy a metody práce s rodiči a dětmi.

3. Potřebná dokumentace byla vypracována.

S rodiči nebo osobami, které je nahrazují, kteří budou navštěvovat ČP, byl veden rozhovor o pravidlech ČP, o vzájemných právech a povinnostech, byly uzavřeny smlouvy.

Od 17.9.2012 v naší školce č. 40 "Solnyshko" zahájila svou činnost Poradna pro rodiče a děti, které nenavštěvují předškolní zařízení. Vznikla za účelem zajištění jednoty a návaznosti rodinné a sociální výchovy, poskytování psychologické a pedagogické pomoci rodičům, podpory všestranného rozvoje osobnosti dětí, které nenavštěvují mateřskou školu.

Plán práce Poradního bodu v průběhu roku zahrnuje setkání s odborníky z předškolních vzdělávacích zařízení, praktická cvičení, kulaté stoly, vystoupení a zábavu pro děti. Rodiče mají možnost kdykoliv kontaktovat specialisty a získat potřebné rady.

Hodiny v Poradně jsou plodné a zajímavé. Přítomní byli seznámeni s legislativním rámcem v předškolním vzdělávání, s dalšími regulačními dokumenty, s Řádem o poradně. Seznámili jsme se také s prací mateřské školy, jejími úspěchy a tradicemi. Specialisté předškolní vzdělávací instituce také organizovali a vedli mistrovské kurzy: učitelka dalšího vzdělávání jí nabídla pomoc při výrobě barev šetrných k životnímu prostředí, logopedi hovořili o rozvoji aktivní slovní zásoby dítěte, instruktor tělesné výchovy naučil rodiče několik dynamických her . V předvečer nového roku uspořádali společnou dovolenou novoročního stromu.

Rodiče si vyměňovali názory, sdíleli problémy při výchově svých dětí, vyjadřovali svá přání, vyplňovali dotazníky. Všechna setkání se konají v vřelé, uvolněné atmosféře, v atmosféře oboustranného zájmu a doufáme, že se stala prvním krokem ke konstruktivní spolupráci do budoucna.

Závěr

Variabilita vzdělávání je tedy jedním ze základních principů a směrů rozvoje moderního vzdělávacího systému v Rusku. Variabilní vzdělávací proces je propojená činnost všech účastníků vzdělávacího procesu k dosažení cílů vzdělávání, uskutečňovaná v podmínkách volby obsahu (v rámci státních standardů), prostředků a metod činnosti a komunikace, hodnoty -sémantický postoj jedince k cílům, obsahu a procesu vzdělávání.

Je třeba zdůraznit skutečnost, že procesy demokratizace vzdělávacího systému, jeho variabilita, inovativní programy ovlivnily charakter interakce mezi předškolním vzdělávacím zařízením a rodinou.

Analýza současné situace ve vzdělávacím systému k nastolené problematice ukazuje, že v současné době se snížil nárůst front v předškolních zařízeních a zvýšil se zájem rodičů o tato zařízení.

Očekávané výsledky zavedení variabilních forem vzdělávání v předškolním zařízení:

zvýší se kvalita a dostupnost předškolního vzdělávání pro děti z různých sociálních skupin a vrstev obyvatelstva bez ohledu na místo bydliště a příjem rodičů;

bude se rozvíjet kulturní obraz předškolního dětství jako hlavní zdroj pro rozvoj všech sfér života dítěte a jeho budoucnosti, který umožní smysluplně určit jeho místo ve struktuře věkové stratifikace společnosti;

institucionální transformace systému předškolního vzdělávání budou probíhat na základě typické a specifické rozmanitosti institucí;

flexibilita a všestrannost struktury předškolního vzdělávání bude zajištěna optimální interakcí různých sfér života ve městě Yurga a regionu Kemerovo;

budou stanoveny nové přístupy k ekonomické podpoře rozvoje inovativního systému předškolního vzdělávání;

právní úprava je optimalizována inovativní transformací systému předškolního vzdělávání;

na základě kompetenčního přístupu bude vytvořen monitorovací systém pro hodnocení kvality inovační činnosti specialisty a flexibilní systém profilů pro jeho školení a rekvalifikaci;

vznikne veřejnoprávní systém řízení kvality předškolního vzdělávání.

Jsou potřeba nejrůznější formy, důležité jsou různé formy.

Konzultace

«Proměnné formy předškolního vzdělávání.

Poradna předškolního vzdělávacího zařízení "

Moderní společnost klade nové požadavky na vzdělávací systém mladé generace a zejména na jeho první stupeň - na systém předškolního vzdělávání.

Kontinuita vzdělávání prvního stupně se dnes projevuje využíváním variabilních forem předškolního vzdělávání, neboť žádné z věkových období nelze oddělit od druhého pro zajištění celostního rozvoje dítěte.

Specifičnost předškolního věku je taková, že o prospěchu předškolních dětí nerozhoduje souhrn konkrétních znalostí, dovedností a schopností, ale kombinace osobních vlastností, včetně těch, které zajišťují psychickou připravenost dítěte na školu.

Moderní diferenciace předškolního vzdělávání, různorodost typů předškolních vzdělávacích institucí svědčí o značné variabilitě ve využívání programů a pedagogických technologií. Každé vzdělávací instituci je přiznáno právo samostatně vypracovávat vzdělávací program předškolního vzdělávacího zařízení na základě Vzorových vzdělávacích programů (komplexních) a z komplexu variabilních, specializovaných programů vybírat ty programy, které nejvíce zohledňují konkrétní podmínky práce předškolního výchovného zařízení.

Vzhledem k tomu, že existují různé typy a typy předškolních zařízení, trend k variabilitě předškolního vzdělávání je nevyhnutelný. Využívání variabilních programů přispívá k poskytování individualizace a osobnostně orientovaného vzdělávání. V současné době dostávají učitelé v moderním předškolním vzdělávání velkou příležitost kreativity a improvizace.

Rodiče a zaměstnanci předškolních vzdělávacích zařízení mají obrovskou odpovědnost za kvalitu vzdělávání a stále se zvyšující nároky na něj. Nejvýraznější vliv na vývoj předškolního dítěte mají jeho rodiče. Při nedostatečné nebo špatné informovanosti rodiče nemohou zajistit dítěti podmínky, které rozvíjejí osobnost. Je důležité vysvětlit rodičům plnou hodnotu a význam vývoje dítěte předškolního věku.

Aby se vykompenzovaly promeškané chvíle, začaly v mateřských školách vznikat různé adaptační skupiny, poradny, skupiny pro krátkodobé pobyty dětí, t.j. variabilní formy předškolního vzdělávání .

Variabilní formy předškolního vzdělávání- jedná se o strukturální oddělení státních vzdělávacích institucí, které realizují rámcové vzdělávací programy předškolního vzdělávání (od 2 měsíců do 7 let).

Cíl variabilních forem předškolního vzdělávání je realizace práva každého dítěte na kvalitní a dostupné vzdělání, zvýšení pokrytí dětí v předškolním vzdělávání a vytvoření rovných startovacích příležitostí při nástupu dětí do školy, pomoc rodičům při výchově dětí, a zajišťuje odlišný způsob pobytu dětí jak s normou vývoje, tak s postižením a speciálními vzdělávacími potřebami.

Mezi variabilní formy předškolního vzdělávání pro děti od 2 měsíců do 7 let patří:

Skupina s krátkodobým pobytem;

Centrum podpory dětských her;

Poradní bod;

Služba včasné intervence;

Lekoteka;

Rodinná školka.

Relevantnost vývoj projektu «Proměnné formy předškolního vzdělávání. Poradna předškolního vzdělávacího zařízení " v důsledku významných organizačních a obsahových změn v systému předškolního vzdělávání, které vznikly v důsledku socioekonomických transformací:

Realizace práva každého dítěte na kvalitní a dostupné vzdělání;

Rostoucí potřeba obyvatelstva dostávat různé vzdělávací služby pro předškolní děti;

Zvýšení počtu rodičů, kteří chtějí využít služeb předškolního vzdělávání.

Také cíle a cíle takových dokumenty a literatura, jako je zákon o vzdělávání v Ruské federaci, federální státní vzdělávací standard, vzdělávací programy pro předškolní vzdělávání nás zaměřují na vytváření variabilních forem předškolního vzdělávání v předškolních vzdělávacích institucích.

Podívejme se blíže na jednu z variabilních forem předškolního vzdělávání – poradní bod.

Mnoho badatelů minulosti i současnosti hovoří o jedinečnosti rodiny jako jedné ze společenských institucí. Ale bohužel, jak ukazují studie, dnes dochází k neefektivnímu využívání výchovného potenciálu rodiny. Rodiče nemají program výchovy, je většinou spontánní, jejich pedagogické znalosti jsou kusé, nemají jasné představy o věkových a psychických vlastnostech a potřebách dítěte, neumějí analyzovat své metody výchovy. A v důsledku toho - časté chyby, které snižují jeho účinnost. Nesprávný přístup rodičů k výchově dětí vede k vážným problémům při formování osobnosti dítěte, porušování sociální adaptace a rozvoji neurotických deviací.

Kompetentnější jsou v tom učitelé a odborníci předškolního vzdělávacího zařízení (vedoucí, zástupce vedoucího pro VMR, učitel-psycholog, logoped, cvičitel tělesné výchovy, hudební ředitel, zdravotní sestra). Mohou navazovat přímý kontakt s rodiči, pozorovat vývoj dítěte, přijímat „zpětnou vazbu“ od rodičů.

Rozvoj nových forem vzdělávání ve městě Jegorjevsk v Moskevské oblasti je spojen s realizací myšlenek dostupnosti vzdělávání, zvyšování jeho efektivity.

Podle jejích vlastních konzultační formulář(lat. konzultace - konzultovat, diskutovat, pečovat) není pro mateřské školy novinkou. Jednou z tradičních forem interakce mezi předškolním výchovným zařízením a rodinou jsou rady učitelů rodičům žáků – individuální i skupinové. V praxi předškolních zařízení provádějí konzultace vychovatelé na základě žádosti rodičů nebo s přihlédnutím k vývojovým charakteristikám dětí. Tento formulář je však určen pro rodiče dětí navštěvujících předškolní zařízení.

Poradny jsou určeny k poskytování psychologické a pedagogické pomoci rodičům, kteří nemají možnost pravidelně komunikovat s učiteli, psychology a dalšími odborníky působícími v předškolních výchovných zařízeních, a také k napomáhání harmonickému vývoji dětí.

V naší školce č. 12 "Bell" (Jegorjevsk) poradní bod pracuje od roku 2011 . Byl vytvořen k zajištění jednoty a kontinuity rodinné a sociální výchovy; poskytování psychologické a pedagogické pomoci rodičům; podpora všestranného rozvoje osobnosti dětí, které nenavštěvují výchovné ústavy.

Hlavní úkoly KP:

Poskytování poradenství rodičům v různých otázkách výchovy, vzdělávání a vývoje dítěte předškolního věku;

Pomoc při socializaci předškolních dětí; provádění komplexní prevence různých odchylek ve fyzickém, duševním a sociálním vývoji dětí;

Poskytování komplexní pomoci rodičům a dětem předškolního věku při zajišťování rovných startovacích příležitostí při vstupu do školy;

Zajištění interakce mezi státní vzdělávací institucí realizující rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání a dalšími organizacemi sociálně-zdravotní podpory dětí a rodičů.

V tuto chvíli můžete něco udělat závěry: doprovod dětí, které nenavštěvují mateřskou školu, je systém odborných činností předškolních specialistů zaměřených na vytváření sociálně psychologických podmínek pro úspěšnou výchovu, vzdělávání a rozvoj dítěte v každém věkovém období.

Po rozboru požadavků obyvatel na vzdělávací služby, vyhodnocení možností předškolního vzdělávacího zařízení (materiálně-technické zázemí, dostupnost prostor, odborná úroveň pedagogů) dospěla správa MŠ k závěru, že je účelné otevřít poradnu. centrum na bázi předškolního vzdělávacího zařízení.

Hlavní činnost vykonávají učitelé a odborníci předškolního vzdělávacího zařízení, koordinaci a integraci činnosti odborníků zajišťuje zástupce vedoucího VMR.

Posloupnost práce na doprovodu dětí je následující algoritmus:

1. Rozhovor s rodiči, dotazování rodičů, vyšetření tělesného a duševního vývoje předškoláků, rozbor výsledků adaptace.
2. Plánování a realizace vzdělávacích aktivit a individuální práce s dětmi.
3. Systematické pozorování dětí při různých činnostech a neustálé zapisování výsledků pozorování.
4. Sledování účinnosti psychologické a pedagogické činnosti.
5. Pochopení a vyhodnocení výsledků činností údržby, což zahrnuje zodpovězení otázek: Co bylo úspěšné? Co se nepodařilo? Proč? co budeme dělat dál?

Učitelé, kteří organizují činnost poradenského centra, široce využívají inovativní přístup v organizaci prostoru předškolních vzdělávacích zařízení při plánování individuální práce s dětmi, které nenavštěvují mateřskou školu, volí adekvátní formy a metody práce s přihlédnutím k vlastnostem každého dítěte .

Aby byli obyvatelé města informováni o práci poradenského centra založeného na mateřské škole, napsali učitelé článek „Kvalifikovaná pomoc učitelů v poradenském středisku mateřské školy“, který byl zveřejněn v médiích Jegorjevského magistrátu. okres, noviny Znamya Truda, prosinec 2012.

Závěr

Prioritním cílem modernizace vzdělávání v současnosti je zajistit vysokou kvalitu vzdělávání, která je spojena s pojmem „kvalita života“ a odhaluje se prostřednictvím kategorií jako „zdraví“, „sociální pohoda“, „seberealizace“. ", "bezpečnostní". Sféra odpovědnosti systému psychologické a pedagogické podpory proto může a měla by zajistit úspěšnou socializaci, zachovat a posílit zdraví dětí, chránit jejich práva, včetně práva na vzdělání. Poradna je perspektivní formou práce s dětmi a rodiči, která umožňuje zohlednit naléhavé potřeby rodin - dětí a rodičů, přispívá k utváření aktivní životní pozice všech účastníků procesu, posiluje instituci rodinu a předávání zkušeností s výchovou dětí.

Bibliografie

1. Zákon "o vzdělávání" v Ruské federaci.
2. GEF.
3. Hlavní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání „Od narození do školy“ zpracovali N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, 2014
4. Internetové zdroje

"Vývoj proměnných forem v předškolním vzdělávání"

I. Relevance rozvoje variabilních forem předškolního vzdělávání.

Služba předškolního vzdělávání, bez ohledu na variabilitu forem jeho poskytování, musí:

Dodržovat federální zákon ze dne 29. prosince 2012 č. 273 „o vzdělávání v Ruské federaci“, další platné regulační dokumenty v oblasti předškolního vzdělávání;

Zajistit ochranu a zachování zdraví dětí, jejich komplexní (fyzický, kognitivně-řečový, umělecko-estetický, sociálně-osobní) rozvoj prostřednictvím pořádání různých druhů dětských aktivit a amatérských vystoupení, jejichž vedením je hra ;

Pomoci dítěti dosáhnout takové úrovně rozvoje, která zajistí jeho psychickou a fyzickou připravenost na školu;

Vytvářet rovné podmínky pro výchovu, rozvoj a vzdělávání dětí;

Zaměřte se na interakci s rodinou s cílem realizovat plný rozvoj dítěte;

Navazovat na hlavní programy všeobecného vzdělávání základního všeobecného vzdělávání.

Směr práce ve variabilních formách předškolního vzdělávání závisí na věkových a sociálních charakteristikách dětí.

V „Koncepci dlouhodobého socioekonomického rozvoje Ruské federace do roku 2020“ (nařízení vlády Ruské federace ze dne 17. listopadu 2008 č. 1662 r) jsou jako jeden z prioritních problémů identifikovány: tuzemského vzdělávacího systému:

Zavádění inovativních technologií do vzdělávání, aplikace projektových metod;

Konkurenční identifikace a podpora lídrů zavádějících nové přístupy ve vzdělávání;

Řešení problémů personálního zabezpečení vzdělávacího systému;

Aktualizace organizačních a ekonomických mechanismů vzdělávací soustavy;

Zvýšení flexibility a rozmanitosti forem poskytování služeb systému předškolního vzdělávání;

Předškolní příprava dětí nastupujících do první třídy;

Plné využití potenciálu rodiny při výchově dětí.

V souladu s výnosem prezidenta Ruské federace ze dne 07.05.2012 č. 599 „O opatřeních k provádění státní politiky v oblasti vzdělávání a vědy“ je úkolem přijmout opatření směřující k odstranění front na zápisy dětí do předškolních zařízení. vzdělávací instituce zajišťující rozšíření forem a metod předškolního vzdělávání v souladu s federálním zákonem ze dne 29. prosince 2012 č. 273 „O vzdělávání v Ruské federaci“:

předškolní vzdělávací organizace - vzdělávací organizace, která jako hlavní cíl své činnosti vykonává výchovně vzdělávací činnost ve vzdělávacích programech předškolního vzdělávání, péče a péče o děti (čl. 23);

organizace provádějící vzdělávací činnost - vzdělávací organizace, jakož i organizace zajišťující školení. Jednotliví podnikatelé zabývající se vzdělávací činností jsou postaveni na roveň organizacím zabývajícím se vzdělávací činností (článek 2).

Obvykle lze službu předškolního vzdělávání rozdělit do dvou složek:

1. realizace hlavního vzdělávacího programu předškolního vzdělávání,

2. dohled a péče o děti.

Zároveň lze službu předškolního vzdělávání diferencovat:

Podle věkové skupiny - od 2 měsíců. do 1,5 roku, od 1,5 do 3 let, od 3 do 7 let;

Podle délky služby - 12 hodin - celý den, 8-10, 5 hodin. - zkrácený den, 13-14 hodin. - prodloužený den, 3-5 hodin. - krátkodobý pobyt, 24 hodin. – nepřetržitý pobyt, skupiny organizované o víkendech a svátcích;

Podle zaměření: všeobecné vývojové, kompenzační, zdraví zlepšující.

V současné době jsou v systému předškolního vzdělávání v regionu Nižný Novgorod implementovány tyto variabilní formy organizace předškolního vzdělávání:

Městské školky;

Rodinná školka;

Soukromá vzdělávací instituce;

služby tutora v rodině;

Skupiny dětí s krátkodobým pobytem;

Skupiny konfesního zaměření (duchovní a mravní výchova dětí k tradicím národní kultury aj.).

Možné organizační formy předškolního vzdělávání malých dětí mohou být:

Mateřská škola pro malé děti;

Skupiny společného krátkodobého pobytu dítěte a rodiče („dítě - rodič“, „centrum pro podporu dětí“, „adaptační skupina“, organizované na bázi mateřských škol, institucí doplňkového vzdělávání;

Skupiny domácího vzdělávání ("učitelské skupiny", "mateřská škola doma").

V současné fázi vývoje předškolního vzdělávání je nutné zajistit zavádění nových modelů vzdělávání dětí staršího předškolního věku. Možné organizační formy vzdělávání dětí staršího předškolního věku mohou být:

Mateřská škola pro předškolní děti;

Skupiny všeobecného rozvoje, kompenzační, zdravotně upevňující, kombinované zaměření v MŠ různého typu;

Skupiny krátkodobého pobytu v MŠ;

Skupiny pro děti staršího předškolního věku na bázi výchovných institucí;

Předškolní skupiny na bázi kulturně-vzdělávacích center a center doplňkového vzdělávání;

Druhová diverzita variabilních forem předškolního vzdělávání

"Adaptační skupina"

"Budoucí prvňáčci"

"Skupiny večerních pobytů, víkendů a svátků."

Skupiny pro děti s vývojovým postižením.

"Skupiny pro krátký pobyt".

„Skupiny pro krátkodobé pobyty pro děti, jejichž rodným jazykem není ruština“.

Skupina "Speciální dítě".

Rozvojové skupiny.

"Konzultační místo" (CP).

"Lekoteka".

"Rodinná školka"

"Služba včasné intervence" (ESA).

„Centrum podpory dětských her“ (CIPR).

Skupina "Učíme se plavat".

EHK s multikulturní složkou.

Malá školka.

Existují i ​​další variabilní formy předškolního vzdělávání.

II. Zásady pro konstrukci variabilních forem předškolního vzdělávání

1. Dostupnost předškolního vzdělávání

Implementace principu přístupnosti při budování sítě institucí realizujících předškolní vzdělávací programy znamená nutnost budovat síť tak, aby optimálně zohledňovala jak vzdělávací potřeby dětí, tak prostorovou blízkost institucí k místu, kde se nachází děti žijí.

2. Variabilita předškolního vzdělávání a jednota požadavků

Nezbytnými požadavky na systém předškolního vzdělávání se nyní stává variabilita (schopnost naplňovat různé vzdělávací potřeby) a jednota (systémovost jako schopnost zajistit jednotnou úroveň kvality vzdělávání pro všechny předškoláky).

Potřeba variability v předškolním vzdělávání je způsobena dvěma faktory:

Různorodost vzdělávacích potřeb dětí spojená s různou úrovní vývoje dětí, různé potřeby kompenzace porušení, různé možnosti zvládnutí vzdělávacích programů vysoké úrovně složitosti;

Rozvoj samotného vzdělávacího prostoru, vznik inovativních projektů, které se liší jak obsahem vzdělávání, tak i formami práce s dětmi.

V kontextu sítě variabilita obsahu programů a forem práce s dětmi vytváří příznivé podmínky pro poskytování maximálního počtu předškoláků odpovídajícími vzdělávacími službami.

3. Orientace systému předškolního vzdělávání na občanský řád

Občanský řád v oblasti předškolního vzdělávání se formuje jako integrace různých pozic zainteresovaných dospělých: rodičů, lékařů, učitelů, logopedů, psychologů.

Budování občanského řádu pro výchovu zahrnuje postupné řešení několika úkolů.

* Prvním úkolem je informovat občany o možnostech vzdělávání, o cílech modernizace vzdělávacího systému ao inovacích. Předškolní vzdělávání má větší mobilitu a větší schopnost reagovat na požadavky občanů na všeobecné vzdělání. Ale aby tyto požadavky začaly přicházet od občanů (v budoucnu jsou takové požadavky a očekávání občanskou objednávkou pro předškolní vzdělávání), je nejprve nutné otevřít možnosti občanům vyjádřit svá očekávání a požadavky (tedy poskytnout „místo“, prostor pro otevřenou diskusi o svých očekáváních od vzdělávání při jednání se zástupci školství, otevřít škálu možností samotného systému předškolního vzdělávání, nabídku služeb pro poskytování předškolního vzdělávání (tj. možnosti předškolního vzdělávání, resp. současné vzdělávací programy jasně ukazují výsledky).

* Druhým úkolem, který je potřeba vyřešit, je úkol prostudovat očekávání občanů od systému předškolního vzdělávání, studium spokojenosti s kvalitou poskytovaných služeb v oblasti předškolního vzdělávání. Na základě provedených informačních kampaní, studií očekávání občanů je možné budovat dialog mezi zástupci vzdělávacího systému a institucemi občanské společnosti.

* Budování dialogu (např. ve formátu vyjednávacích platforem) je třetím nejobtížnějším úkolem v oblasti občanského řádu ve vztahu k předškolnímu vzdělávání.

4. Orientace systému předškolního vzdělávání na hodnocení kvality vzdělávání

Na úrovni obcí se připravují kritéria pro hodnocení kvality. Hlavním vodítkem jsou v tomto případě schopnosti dětí (kognitivní, komunikativní a kreativní). K hodnocení kvality předškolního vzdělávání se používají různé metody. Nejvýhodnější jsou ty zprostředkované indikátory kvality předškolního vzdělávání (nevyžadují přímé sledování a diagnostiku schopností předškoláků). Takovými ukazateli jsou vzdělávací podmínky, ukazatele dynamiky rozvoje schopností a zdraví dětí, nepřímé ukazatele rozvoje schopností (například úspěšnost adaptace dětí na školu). Indikátory indikátoru vysoké kvality vzdělávacích podmínek jsou materiální a personální zajištění vzdělávací instituce (včetně úrovně kvalifikace učitelů, zejména jejich zapojení do inovačních aktivit, jakož i vzdělávacího programu realizovaného v konkrétní vzdělávací instituci (licenční vzdělávací programy nebo mající status inovativní).

www.maam.ru

Variabilní formy předškolního vzdělávání

Předškolní vzdělávání zahrnuje kromě celodenních kroužků i další formy pobytu dítěte v mateřské škole. V řadě předškolních zařízení existují krátkodobé skupiny (STG), které se někdy ukazují jako „užitečnější“ a „šetrnější“ pro děti.

Bez ohledu na směřování skupiny je mezi rodičem a předškolním zařízením uzavřena dohoda, která specifikuje veškeré povinnosti stran. Rodiče navíc platí měsíční poplatek. Jedinou výjimkou je skupina „Speciální dítě“.

Předškolní vzdělávání v GKP je vhodnější pro děti z rodin, kde je možné zůstat s dítětem doma - děti ve skupinách se učí 2x až 5x týdně. Vyučování ve školce trvá několik hodin v závislosti na potřebách dítěte. Děti nebudou muset spát ve skupině, protože kurzy jsou organizovány buď ráno nebo večer.

Do těchto skupin se můžete přihlásit stejně jako do celodenních skupin – prostřednictvím provizí nebo internetu.

Adaptační skupina

Adaptační skupina je určena pro děti od 2 měsíců do 3 let. Výuka probíhá společně s maminkami a je zaměřena na to, aby si děti zvykly na atmosféru školky a komunikovaly v týmu.

Navíc jsou takové hodiny pro maminky užitečné – na předškolních „lekcích“ se seznamují s rozvíjejícími metodami, které lze v domácím vzdělávání dodržovat. Taková skupina, jak ukazuje praxe, je rodiči velmi žádaná.

Třídy jsou postaveny na časté změně činnosti. Každý blok tříd spojuje jedna pohádková zápletka s využitím pohádkových postaviček a hraček.

První částí lekce je pozdrav – všichni se posadí do kruhu a zazpívají dětskou písničku. Každé dítě postupně vítá pohádková postava.

Poté učitelka vypráví pohádku a vyzve děti k kreativním činnostem: modelování, kreslení, aplikace. Pořádají se mobilní a hudebně-rytmické hry. Určitě věnujte nějaký čas volným herním aktivitám.

Na konci lekce se děti s pohádkovou postavou rozloučí a řeknou „Uvidíme se znovu“.

Development Group

Rozvojová skupina je dalším krokem v předškolním vzdělávání vašeho dítěte. Skupina je určena pro děti od 3 do 7 let. Hodiny probíhají bez maminek a jsou pokračováním hodin v adaptační skupině.

Hlavním cílem je socializace dětí v kolektivu.

Skupina BUDOUCÍ PRVNÍ TŘÍDA

Kroužek navštěvují děti předškolního věku. Hlavním cílem je připravit děti na školní docházku.

Hodiny této skupiny nutně zahrnují tělesnou výchovu, matematiku, výuku gramotnosti, základy environmentální gramotnosti, hudební cvičení, rozvoj řeči a motoriky. Součástí povinného programu jsou i herní aktivity s dospělým, protože dětství nikdo nezrušil.

Skupina HRANÍ, UČENÍ

Kroužek je organizován pro děti od 1,5 do 7 let. Hlavním cílem je adaptace dětí na předškolní zařízení.

Denně se konají ranní gymnastika, fyzická cvičení, zdravotní jogging, fyzická aktivita na procházku. Sportovní festivaly se konají dvakrát ročně.

Skupina MLADÝ OLYMPIÁN

Ve skupině jsou děti od 4 do 7 let. Hlavním cílem je tělesný rozvoj a seznámení dětí se sportem. Skupina pořádá nejen sportovní akce, ale i další aktivity.

Například v lyžařském oddílu děti kromě zvládnutí tohoto sportu navštěvují kreativní lekce.

Pro přehlednost uvádíme plánování aktivit v lyžařské sekci:

• hra - různé štafetové hry;
• komunikativní - čtení pohádek na dané téma, učení poezie;
• práce - čištění místa s kontrolou dechu;
• kognitivně-výzkum - studium typů kroku;
• hudební a výtvarná - kresba na téma "Zdravý životní styl", příběh "Kdybych se stal lyžařem";
• výstava tvořivosti rodičů a dětí;
• rozvoj obecné motoriky, koordinace pohybů, gymnastika;
• samomasáže a masáže.

Takové oddíly lze často nalézt v předškolních zařízeních s prioritním prováděním tělesného rozvoje.

Skupina VÝUKA PLAVÁNÍ

Kroužek „Učíme se plavat“ lze navštěvovat již od dvou let. To je ideální pro ty, kteří chtějí snadno zvyknout dítě na vodu.

Výuka dětí plavat ve skupinách se provádí v komplexu s různými formami:

• tělesná kultura a zlepšování zdraví (hodiny tělesné výchovy, dynamické pauzy, hry v přírodě, hodiny pohybové terapie, hodiny rytmoplastiky atd.);
• výchovné a vzdělávací (hudební hodiny, vizuální činnost, kognitivní hodiny atd.).

Zpravidla je první hodina věnována výuce v bazénu, druhá hodina hudbě a výtvarnému umění.

Právě kombinace vzdělávacích aktivit s hodinami v bazénu a racionálním způsobem činnosti a odpočinku pro děti může přinést pozitivní výsledek v otužování těla a zlepšení zdraví.

Materiál připravila Maria Danilenko.

Nové formy předškolního vzdělávání

V současné době se stává aktuální a žádané vytváření variabilních forem předškolního vzdělávání. Například rodinná školka, krátkodobé skupiny, adaptační skupiny atd.

Rodinná mateřská škola může být buď útvarem (pobočkou) vzdělávací instituce jakékoli organizační a právní formy uskutečňující hlavní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání, nebo soukromou.

Rodinná mateřská škola je organizována v obytných domech nebo bytech v místě bydliště rodiny a musí splňovat „Hygienické a epidemiologické požadavky na úpravu, udržování a organizaci pracovní doby v předškolních organizacích“, schválené vyhláškou č. hlavního státního sanitáře Ruské federace ze dne 22. července 2010 č. 91 (ve znění ze dne 20. prosince 2010 č. 164) .

Rodinná mateřská škola jako útvar předškolního výchovného zařízení se zřizuje na základě příkazu zřizovatele a vedoucího zařízení.

Důvody pro otevření rodinné školky jsou:

Písemná žádost od potenciální rodinné učitelky mateřské školy;

Akt vyšetření odborníky školského úřadu, služby Rospotrebnadzor sociálních a životních podmínek a psychologického klimatu v rodině potenciální rodinné učitelky mateřské školy;

Žádosti minimálně 3 rodičů a uzavření dohody s nimi o umístění dítěte do rodinné školky;

Uzavření pracovní smlouvy mezi vedením zařízení a uchazečem o zaměstnance rodinné mateřské školy o jeho přijetí se zkušební dobou 3 měsíce.

Zaměstnanec rodinné mateřské školy je zařazen do kolektivu zařízení s pevnou mzdou na základě dohody se zařízením. Od okamžiku přijetí učitelky rodinné školky se počítá pedagogická praxe.

Financování rodinné mateřské školy se provádí postupem stanoveným zřizovatelem.

Dítě v rodinné mateřské škole je žákem zařízení a je přijímáno postupem stanoveným zřizovací listinou zařízení, na základě lékařského posudku.

Výuku s dětmi a další aktivity v rodinné školce lze realizovat jak v budově ústavu, tak i doma.

Stravování dětí v rodinné mateřské škole je organizováno v souladu se stanovenými normami pro děti předškolního věku na místě k tomu speciálně určeném. Je povoleno několik typů stravování: s dodáním ve speciální nádobě z instituce nebo s vařením podle schváleného menu, v případě potřeby ze surové sady produktů poskytovaných institucí. Při absenci možností zajistit dětem teplou stravu je práce rodinné školky postavena v režimu krátkodobého pobytu dětí.

Způsob provozu rodinné mateřské školy a dobu pobytu dětí v ní stanoví zřizovací listina předškolního výchovného zařízení, smlouva mezi předškolním výchovným zařízením a zřizovatelem.

Skupina s krátkodobým pobytem ve výchovném zařízení - forma organizace předškolních dětí, realizující hlavní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání, na určitou dobu.

Krátkodobé skupiny fungují podle flexibilního rozvrhu: 2 až 5krát týdně, 2 až 5 hodin denně, v závislosti na potřebách rodičů (zákonných zástupců).

Skupiny lze otevřít během akademického roku jako nábor.

Vzdělávací proces v krátkodobých skupinách zahrnuje flexibilní obsahové a pedagogické technologie, které zajišťují individuální, osobnostně orientovaný rozvoj dítěte.

Organizace výchovně vzdělávací práce zajišťuje vytváření podmínek pro rozvoj různých druhů činností s přihlédnutím ke schopnostem, zájmům, potřebám samotných dětí.

Ve skupinách krátkodobého pobytu je povoleno organizovat doplňkové vzdělávací služby mimo hlavní činnost předepsaným způsobem (prodloužením doby pobytu dětí).

Večerní pobytová skupina ve výchovném ústavu - forma organizace předškolních dětí zaměřená na pomoc rodičům při výchově a vzdělávání dětí, hlídání a péči o děti.

Víkendová skupina pro předškolní děti, které v pracovním týdnu nenavštěvují předškolní výchovné zařízení - forma organizace předškolních dětí o víkendech v roce, zaměřená na péči, péči, vzdělávání a zvelebování předškolních dětí, které nenavštěvují předškolní výchovné zařízení během pracovního týdne. Tato forma poskytování služeb předškolního vzdělávání může být organizována na bázi státních, obecních a nestátních všeobecných vzdělávacích institucí a institucí doplňkového vzdělávání.

Úkoly víkendových skupin mohou být:

• pomoc rodičům při dohledu a péči o děti raného a předškolního věku;
• asimilace dětí se základními znalostmi odpovídajícími věku;
• sociální a mravní výchova dětí.

Více podrobností na webu edu.tatar.ru

Je stanoveno pořadí výuky předškoláků

Před vstupem v platnost zákona o vzdělávání v Ruské federaci byla činnost předškolních vzdělávacích institucí upravena Vzorovými předpisy o předškolní vzdělávací instituci. Nyní již není platný a činnost předškolních vzdělávacích organizací určuje „Postup při organizování a uskutečňování vzdělávací činnosti pro hlavní rámcové vzdělávací programy - vzdělávací programy pro předškolní vzdělávání“ (dále jen Postup), schválený nařízení Ministerstva školství a vědy Ruské federace ze dne 30. srpna 2013 N 1014 (registrováno Ministerstvem spravedlnosti RF 26. září 2013 registrace N 30038) .

Úkolem vedoucího vzdělávací organizace uskutečňující vzdělávací programy pro předškolní vzdělávání je seznámit všechny účastníky výchovných vztahů s tímto dokumentem, organizovat vzdělávací činnost v souladu s ním a po dohodě se zřizovatelem provést potřebné změny a doplňky místní akty vzdělávací organizace.

Na koho se dokument vztahuje?

Tento Postup je závazný pro organizace zabývající se vzdělávací činností a realizující vzdělávací programy pro předškolní vzdělávání (předškolní vzdělávací instituce, obecně vzdělávací organizace atd.), včetně fyzických osob podnikatelů.

Kde lze získat předškolní vzdělání?

Postup stanoví, že předškolní vzdělávání lze získat v organizacích zabývajících se výchovnou činností i mimo organizace - formou rodinné výchovy.

Formy výchovy a vzdělávání v raném dětství

Je povolena kombinace různých forem vzdělávání a forem vzdělávání. Na základě dohody mezi organizacemi lze využít i síťovou formu realizace vzdělávacího programu.

Formy získávání předškolního vzdělávání a formy vzdělávání pro konkrétní vzdělávací program předškolního vzdělávání jsou stanoveny federálním státním vzdělávacím standardem pro předškolní vzdělávání (dále - FGOSS PEO), pokud federální zákon ze dne 29. prosince 2012 N 273- nestanoví jinak. ФЗ „O vzdělávání v Ruské federaci“ .

Podle objednávky tvorba vzdělávacích programů předškolního vzdělávání není doprovázena průběžnou certifikací a závěrečnou certifikací žáků.

Věk a podmínky studia

Výchovná organizace zajišťuje předškolní výchovu, dozor a péči o žáky ve věku let od dvou měsíců do ukončení výchovného vztahu. Podmínky pro získání předškolního vzdělávání jsou stanoveny federálním státním vzdělávacím standardem PEO.

Vzdělávací programy předškolního vzdělávání jsou vypracovány a schváleny vzdělávací organizací samostatně v souladu s federálním státním vzdělávacím standardem PEO a s přihlédnutím k příslušným vzorovým vzdělávacím programům předškolního vzdělávání .

Jazyky výuky

Postup stanoví, že vzdělávací aktivity ve vzdělávací organizaci jsou prováděny ve státním jazyce Ruské federace.

Ve státních a městských vzdělávacích organizacích nacházejících se na území republik Ruské federace může být zavedena výuka a studium státních jazyků těchto republik v souladu s jejich legislativou, nikoli však na úkor výuky státního jazyka. Ruské federace.

Organizace vzdělávacích aktivit

Výchovné aktivity jsou realizovány ve skupinách, které mohou mít všeobecná vývojová, kompenzační, zdraví zlepšující nebo kombinovaná orientace .

V obecné vývojové skupiny se realizuje vzdělávací program předškolního vzdělávání.

V skupiny kompenzačního zaměření je realizován upravený vzdělávací program předškolního vzdělávání pro děti se zdravotním postižením.

Wellness skupiny jsou vytvořeny pro děti s intoxikací tuberkulózou, často nemocné děti a další kategorie dětí, které potřebují dlouhodobou léčbu a nezbytný komplex speciálních léčebných a rekreačních opatření pro ně. Provádějí realizaci vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a dále komplexu sanitárně-hygienických, zdravotně zlepšujících a preventivních opatření a postupů.

V skupiny kombinované orientace je realizováno společné vzdělávání zdravých dětí a dětí se zdravotním postižením.

lze zařídit bez realizace vzdělávacího programu:

• skupinky malých dětí poskytování rozvoje, dohledu, péče a rehabilitace žáků ve věku od 2 měsíců do 3 let;
• pečovatelské skupiny pro žáky ve věku od 2 měsíců do 7 let. Ve skupinách pro dozor a péči je zabezpečen soubor opatření pro stravovací a domácí služby pro děti zajišťující dodržování osobní hygieny a denního režimu;
• rodinné předškolní skupiny za účelem uspokojování potřeb obyvatel ve službách předškolního vzdělávání v rodinách. Rodinné předškolní skupiny mohou mít obecnou vývojovou orientaci nebo poskytovat dohled a péči o děti.

Skupiny mohou zahrnovat jak žáky stejného věku, tak žáky různého věku (různé věkové skupiny).

Pracovní režim

Provozní doba: 5 nebo 6 dní v týdnu stanoví vzdělávací organizace samostatně v souladu s její zřizovací listinou.

Skupiny mohou fungovat v režimu:

• celodenní (12hodinový pobyt) ;
• zkrácený den (8 - 10,5 hodinový pobyt);
• prodloužený den (13-14 hodinový pobyt) ;
• krátkodobý pobyt (od 3 do 5 hodin denně) a nepřetržitý pobyt;
• víkendové skupiny - na žádost rodičů (zákonných zástupců) o víkendech a svátcích.

Organizace vzdělávacích aktivit pro osoby se zdravotním postižením

Tento řád rovněž vymezuje organizaci předškolního vzdělávání osob se zdravotním postižením.

Bylo stanoveno, že jejich předškolní vzdělávání může být organizováno jako společně s ostatními dětmi a jednotlivé skupiny nebo v jednotlivé vzdělávací organizace.

Je stanoven počet studentů se zdravotním postižením ve studijní skupině až 15 lidí.

Ve vzdělávacích organizacích, které provádějí vzdělávací činnost na upravených vzdělávacích programech předškolního vzdělávání s dětmi se zdravotním postižením, zvláštní podmínky, počítaje v to:

• využívání speciálních vzdělávacích programů a metod školení a vzdělávání;
• používání speciálních učebnic, učebních pomůcek a didaktických materiálů;
• používání speciálních technických cvičebních pomůcek pro kolektivní i individuální použití;
• poskytování služeb asistenta (asistenta), poskytování potřebné technické pomoci dětem;
• vedení skupinových a individuálních opravných kurzů;
• poskytování přístupu do budov vzdělávacích organizací;
• další podmínky, bez kterých je nemožné nebo obtížné zvládnout vzdělávací programy předškolního vzdělávání dětí se zdravotním postižením.

Zároveň žáci se zdravotním postižením poskytuje zdarma:

• speciální učebnice a učební pomůcky;
• další naučná literatura;
• služby znakového jazyka a tlumočníků znakového jazyka.

Pro žáky dlouhodobě potřebující léčbu, zdravotně postižené děti, které ze zdravotních důvodů nemohou navštěvovat vzdělávací organizace, na základě uzavření zdravotnické organizace a písemné žádosti rodičů (zákonných zástupců) školení ve vzdělávacích programech předškolního věku vzdělávání je organizováno doma nebo ve zdravotnických organizacích.

Postup pro úpravu a formalizaci vztahů mezi státní a městskou školskou organizací a rodiči (zákonnými zástupci) žáků v tomto případě stanovena normativním právním aktem autorizovaný orgán státní moci subjektu Ruské federace.

O rodinné výchově

Rodiče (zákonní zástupci) nezletilého žáka, kteří zajišťují předškolní vzdělávání žáka formou rodinné výchovy, mají právo na bezplatnou metodickou, psychologickou a pedagogickou, diagnostickou a poradenskou pomoc, a to i v předškolních vzdělávacích organizacích a všeobecné vzdělávací organizace, pokud jsou relevantní poradny. Zajištění poskytování těchto druhů pomoci zajišťují státní orgány ustavujících subjektů Ruské federace.

Poznámka. Celé znění objednávky je na stránkách Garantu.

Kurzíva, tučné a barevné písmo je naše.

Více podrobností na webu eduinspector.ru

Inovativní formy předškolního vzdělávání - Předškolní pedagogika - Výukové materiály pro žáky

Další >

Inovativní formy předškolního vzdělávání

V současné době se zdokonaluje mechanismus poskytování státních záruk v otázkách rodiny a dětství, aktualizuje se právní rámec a určují se prioritní oblasti rozvoje vzdělávacího systému Ruské federace. Předškolní zařízení stojí před úkolem najít vnitřní zdroje svého rozvoje, přechod k racionálnímu využívání všech dostupných zdrojů za účelem zkvalitnění vzdělávacích služeb.

Tyto procesy se odrážejí v systémových změnách v předškolním vzdělávání v různých regionech Ruska, včetně Moskvy, kde byla přijata řada opatření k rozvoji nové formy předškolního vzdělávání.

Nařízení odboru školství Magistrátu města Moskvy ze dne 10. března 2006 č. 116 o provádění nařízení vlády Moskvy ze dne 14. února 2006 č. 104-PP „O rozvoji systému předškolního vzdělávání ve městě Moskvě" se stal prvním dokumentem, který odráží specifika organizace činnosti předškolních zařízení v nových podmínkách. Jedním z hlavních předpokladů pro vznik tohoto dokumentu je nedostatek míst v předškolních vzdělávacích institucích. Očekávaným výsledkem realizace usnesení je organizace nových forem předškolního vzdělávání v souladu s potřebami obyvatel, zvýšení pokrytí dětí s předškolním vzděláváním a vytvoření rovných příležitostí nástupu dětí do školy.

V Cílovém programu města rozvoje vzdělávání "Kapitálové vzdělávání-5" na léta 2009-2011. hlavní, důležitý směry rozvoje předškolního vzdělávání včetně zajištění jeho docházkové vzdálenosti a vytváření podmínek pro rodiče, aby si zvolili nejvhodnější formu výchovy a vzdělávání. Tomu napomáhá rozvoj nových forem předškolního vzdělávání. Rozlišují se následující nové formy předškolního vzdělávání pro děti od 2 měsíců. do 7 let:

– skupiny s krátkodobým pobytem(pro děti nenavštěvující předškolní vzdělávací zařízení);

– centra podpory dětských her(pro děti ve věku od 6 měsíců do 3 let, které nenavštěvují předškolní zařízení);

– poradenské body(pro děti ve věku 1 až 7 let, vychované v rodinném prostředí);

– služby včasné intervence(pro děti od 2 měsíců do 3 let, které nemohou ze zdravotních nebo vývojových důvodů navštěvovat předškolní zařízení);

– lekotéky(pro děti od 2 měsíců do 7 let s vývojovými vadami, které výrazně ztěžují jejich fungování, učení a sociální adaptaci, se statusem postiženého dítěte i bez něj);

– rodinná školka(poskytnout rodičům s mnoha dětmi pracovní příležitosti bez přerušení procesu výchovy dětí od 1 do 7 let).

Druhovou rozmanitost a personální obsazení nových forem předškolního vzdělávání představíme formou tabulky. 34-36.

Zvláštní pozornost je věnována rozvoji nových forem předškolního vzdělávání v hlavních směrech "Programy pro rozvoj předškolního vzdělávání ve městě Moskva na období 2008-2017", kde je poznamenáno, že cílem moskevské vzdělávací politiky v oblasti předškolního vzdělávání je realizace práva každého dítěte na kvalitní a dostupné vzdělání. Abychom doložili relevanci této studie, je důležité poznamenat, že realizace tohoto cíle zahrnuje řešení problémů v rámci následujících prioritních oblastí:

- dostupnost předškolního vzdělávání: rozvoj jeho nových forem v souladu s potřebami populace;

- rozvoj inkluzivního, integračního a speciálního předškolního vzdělávání: zajištění dostupnosti a stanovení vzdělávacích cest pro děti s různými vývojovými a zdravotními poruchami;

- zajištění kvality předškolního vzdělávání: dosažení co největší efektivity práce každého pedagoga rozvojem průběžného variabilního systému metodické podpory, odborné přípravy, rekvalifikace a dalšího vzdělávání pedagogických pracovníků;

Tabulka 34

Materiál studme.org

Téma: "Rozvoj variabilních forem předškolního vzdělávání"

1. dostupnost předškolního vzdělávání: rozvoj variabilních forem předškolního vzdělávání;
2. rozvoj inkluzivního, integrativního a speciálního předškolního vzdělávání: zajištění dostupnosti vzdělávání a stanovení vzdělávacích cest pro děti.
3. psychologická a pedagogická podpora rodiny: pomoc rodičům při výchově dětí v rodině.

27. října v naší MŠ: proběhl informační a praktický seminář, jehož hlavní problémy byly určeny problematikou realizace variabilních forem předškolního vzdělávání.

„Doufám, že nové přístupy k modernizaci předškolního vzdělávání, které se nacházejí v naší mateřské škole, se stanou pro některé vodítkem při jejich vlastní činnosti, pro jiné důvodem ke srovnání s dopady modernizace, která probíhá v jejich školkách. Hlavní věc je, že společně řešíme problém dostupnosti předškolního vzdělávání pro děti, dodržujeme všechny požadavky "zákona o vzdělávání" a Úmluvy o právech dítěte, -.

Předškolnímu vzdělávání je na státní úrovni v posledních letech věnována značná pozornost. Svědčí o tom přijaté zákony, další regulační právní akty federální a regionální úrovně, pokyny prezidenta Ruské federace a vlády k otázkám předškolního vzdělávání.

Předškolní vzdělávání je předmětem parlamentních slyšení a odborných veřejných diskusí. Není to náhodné, protože není uspokojena potřeba služeb předškolního vzdělávání, fronta na všechny podniknuté kroky se nezkracuje (1,9 milionu dětí musí být na pořadníku na místo v předškolním vzdělávacím zařízení). Jinými slovy, systém nestíhá růst porodnosti a touhy a schopnosti rodičů poslat své dítě do předškolního zařízení.

O tom, jaká opatření se přijímají k zajištění dostupnosti předškolního vzdělávání v ruských regionech. Zavedena nová forma hmotné podpory rodin s dětmi předškolního věku - náhrada části rodičovského příspěvku na výživu dítěte ve výchovných ústavech vč. nestátní, uskutečňující hlavní rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání. Soubor opatření počítá s realizací opatření k rozvoji předškolního vzdělávání na všech úrovních - spolkové, krajské i obecní - ve dvou hlavních oblastech: zajištění dostupnosti předškolního vzdělávání a zajištění jeho kvality

Mezi nové organizační formy předškolního vzdělávání patří: tzv. "rodinné školky", neboli vestavěné mateřské školy, domácí či vychovatelské skupiny, rodinné kluby, společenské herny - jako stavební jednotky obecních nebo státních předškolních vzdělávacích zařízení, které tyto formy poskytují personálně, provádějí psychologickou a pedagogickou podporu a kontrolu. Co je potřeba pro zavedení moderních modelů předškolního vzdělávání?

Především regulační mechanismy - Návrh federálního zákona „O změně některých právních předpisů Ruské federace v rámci pomoci občanům při získávání vzdělání v nestátních vzdělávacích institucích“; nový vzorový předpis o předškolním výchovném zařízení, 2011 (kromě skupin čtyř různých směrů - obecný vývojový, ozdravný, kompenzační, kombinovaný), zavádějí se jako organizační formy skupiny rodinné výchovy a skupiny péče o děti jako strukturální útvary státu a Městské předškolní vzdělávací instituce Další - vypracování doporučení pro výkonné orgány ustavujících subjektů Ruské federace, které řídí vzdělávání.

„Význam předškolního vzdělávání je dán mnoha důvody: socializací mezi vrstevníky, udržením zdraví dětí, prací odborníků s rodinami, dostupností kvalitního vzdělání pro všechny, kteří to potřebují. Jedním z hlavních problémů je nesoulad mezi počtem dětí s potřebou předškolního vzdělávání a organizačními a technickými možnostmi předškolních vzdělávacích zařízení tyto potřeby naplňovat.

Mateřská škola kombinovaného typu č. 23 má v MBDOU adaptační skupinu pro krátkodobé pobyty.

1. dosáhnout plnohodnotné interakce s rodiči dětí, organizovat informační a poradenskou pomoc rodičům při přípravě dětí na docházku do MŠ a zlepšit úroveň pedagogického vzdělávání rodičů.
2. formování osobnosti dítěte s přihlédnutím k vlastnostem jeho tělesného a duševního vývoje, individuálním možnostem, podpoře zdraví, rozvoji kognitivních schopností, postupně jej zařazovat do systému předškolního vzdělávání.

Úkoly vzdělávání:

1. Vytvářet podmínky pro ochranu a upevňování zdraví dětí, usnadňovat období adaptace na podmínky předškolního zařízení.

2. Formovat dovednosti zdravého životního stylu u dětí, podporovat plný fyzický vývoj dětí:

a) organizovat racionální denní režim ve skupině, který poskytuje každému dítěti tělesnou a duševní pohodu;

b) vytvořit u dětí návyk na upravenost a čistotu, vštípit nejjednodušší sebeobslužné dovednosti;

c) zajistit, aby děti pochopily smysl provádění režimových procesů;

d) vychovávat děti k potřebě samostatné pohybové aktivity.

3. Položte základy budoucí osobnosti:

a) vychovávat děti k sebedůvěře a jejich schopnostem, rozvíjet aktivitu, iniciativu, samostatnost;

b) položit základy důvěřivého přístupu dětí k dospělým, vytvářet důvěru a vztah k vychovateli;

c) položit základy pro přátelský vztah dětí k sobě navzájem;

d) udržovat zájem dětí o okolní realitu;

e) probudit v dětech citovou vnímavost k estetické stránce okolní reality (příroda, okolní předměty, obrazy, ilustrace, hudba).

Práce adaptační skupiny zahrnuje následující činnosti:

Třídy kognitivně-řečového cyklu;

Ministerstvo školství Moskevské oblasti

Státní vzdělávací instituce vyššího odborného vzdělávání

Moskevský státní regionální humanitární institut

Škola vedoucích předškolního vzdělávacího zařízení

"Efektivní řízení předškolních vzdělávacích organizací v kontextu implementace federálního státního standardu pro předškolní vzdělávání"

Prakticky významný projekt

"Model organizace variabilních forem předškolního vzdělávání v předškolním vzdělávacím zařízení města"

Provedeno

Kiseleva Ludmila Nikolajevna

MDOU č. 37, ved

Podolsk, Moskevská oblast

Orechovo-Zuevo 2014

V současné fázi je aktuální problematika vytváření variabilních forem předškolního vzdělávání. Rodiče chtějí své děti rozvíjet již od útlého věku a ne každý má možnost chodit do předškolního zařízení. Ale ani ti rodiče, kteří měli to štěstí, že se dostali do mateřské školy, nejsou vždy spokojeni s nabídkou služeb předškolního zařízení. Klasickou formu předškolního vzdělávání – prezenční mateřskou školu – dnes nahradily nové variabilní formy. Problém zajištění míst v mateřských školách pro předškoláky je částečně vyřešen právě uchýlením se k takovýmto variabilním formám.

Poslední roky v Rusku jsou charakterizovány vznikem nových typů vzdělávacích institucí pro děti, různými pedagogickými službami, které jsou nabízeny dětem a jejich rodičům. Spolu se státem existují nestátní školky. Většina dětských ústavů řeší problémy obecného rozvoje dětí, existují však již instituce, které se zaměřují na raný rozvoj speciálních schopností předškoláků (estetická centra, předškolní družiny a mateřské školy při lyceích, gymnáziích apod.); integrace výchovy zdravých dětí a dětí s některými problémy tělesného vývoje; vytváření předškolních skupin pracujících v podmínkách bilingvismu a další. Tento stav v předškolním vzdělávání přímo souvisí jak s rostoucími požadavky rodičů, kteří chtějí pozvednout obecnou úroveň vývoje dětí, odhalit v nich určité schopnosti, připravit je na studium v ​​konkrétní škole, tak se změnami samotné předškolní vzdělávání. Existují všechny důvody se domnívat, že v budoucnu budou trendy směrem k rozmanitosti předškolních zařízení zesilovat.

Rozvoj předškolních vzdělávacích institucí je v rozvoji inovací, které přispívají ke kvalitativní změně vzdělávacího procesu. Jde o naplňování potřeb rodičů v nových formách předškolního vzdělávání. Jednou z těchto forem je vytváření krátkodobých skupin pro děti v předškolních výchovných zařízeních.

Krátkodobé skupiny jsou variabilní formou předškolního vzdělávání, které je strukturou předškolního vzdělávacího zařízení realizujícího předškolní vzdělávací programy (od 2 měsíců do 7 let). Tyto skupiny jsou vytvářeny pro děti raného a předškolního věku za účelem zajištění jejich komplexního rozvoje a utváření základů školního vzdělávání pro ně, poskytování poradenské a metodické podpory jejich rodičům (případně zákonným zástupcům) při organizaci výchovy a vzdělávání dítě, jeho sociální adaptace.

Dnes v předškolních zařízeních fungují a aktivně se otevírají různé typy krátkodobých skupin pro děti, jejichž flexibilní režim (2x až 5x týdně, 2 až 5 hodin denně, dle potřeb rodičů) a obsah práce přitahuje rodiče.

Variabilita vzdělávání je jedním ze základních principů a směrů rozvoje moderního vzdělávacího systému v Rusku. Jednou z priorit sociální politiky v oblasti předškolního vzdělávání v Rusku je rozšíření dostupnosti kvalitního předškolního vzdělávání. Důležitým krokem k zajištění této priority je co největší pokrytí dětí s předškolním vzděláváním.

Cíl projektu .

Realizace návaznosti a plynulého přechodu od výchovy dětí v rodinném prostředí k výchově dětí v mateřské škole; podpora všestranného rozvoje malých dětí, jejich raná socializace, která umožňuje úspěšnou adaptaci dítěte na podmínky předškolního zařízení; zvyšování pedagogické kompetence rodičů v otázkách výchovy a rozvoje dětí; rozvoj kognitivní sféry dětí, přiměřeně věku; rozšiřování obzorů, asimilace společensky rozvinutých způsobů využívání předmětů okolního světa; interakce s rodiči za účelem rozvoje jejich pedagogické kompetence ve vztahu k vlastním dětem, vytváření nezbytných podmínek pro výchovu a plný rozvoj dítěte, realizace individuálního potenciálu, který je v něm obsažen, aktivní vstup do okolního světa dospělých a vrstevníci.

Hlavní úkolyk jejichž řešení je skupina krátkodobého pobytu povolána jsou: organizace období adaptace dítěte na MŠ; formovat u dětí věkově přiměřené způsoby a prostředky komunikace s dospělými a vrstevníky; navazování humánních, přátelských vztahů mezi dětmi; posilování fyzického a duševního zdraví dětí, zajištění emocionální pohody a zohlednění individuálních možností dětí; rozvoj kognitivních procesů (vnímání, pozornost, paměť, myšlení); rozvoj hlavních činností; příprava dětí do školky.

Hypotéza: vytvoření krátkodobé skupiny přispěje k maximálnímu snížení sociálního vyloučení rodin nenavštěvujících mateřskou školu a poskytne jim kvalifikovanou odbornou pomoc.

Doba realizace: 201 – 2014 a.y.

Orientační seznam dokumentace, která zajišťuje provoz mateřské školy s krátkodobými skupinami:

1. Předpisy pro krátkodobé skupiny.

1. Nařízení zřizovatele o otevírání krátkodobých skupin na základě konkrétního předškolního vzdělávacího zařízení.

1. Zřizovací listina předškolního vzdělávacího zařízení, která uvádí konkrétní vzdělávací služby poskytované zařízením v části „Vzdělávací činnost“ (jak v rámci přidělených rozpočtových přídělů pro děti a rodiče, tak při realizaci doplňkových vzdělávacích služeb poskytovaných dětem předškolního věku). věku a rodičů za poplatek) s jejich úplným seznamem.

1. Dohoda s rodiči, kteří chtějí využít služeb krátkodobé skupiny.

1. Odhadované náklady na údržbu skupiny pro krátkodobý pobyt.

1. Harmonogram zaměstnanců.

1. Pracovní instrukce.

1. Objednávka pro předškolní vzdělávací zařízení na vytvoření krátkodobých skupin.

Etapy utváření krátkodobých skupin

Prověření podmínek pro vytváření skupin

Organizace krátkodobých skupin zahrnuje rozbor materiálně-technických a personálních podmínek předškolního vzdělávacího zařízení, finanční a ekonomické základny, vzdělávací požadavky rodičů jako podklad pro výběr finančních prostředků a programový a metodický obsah předškolního zařízení. pedagogický proces.

Zkoumání podmínek předškolních vzdělávacích institucí pro otevření skupiny pro krátkodobý pobyt pomáhá vybrat nejoptimálnější modely vzdělávacích služeb, které lze rodičům nabídnout. Zkoušku může vykonat skupina zaměstnanců předškolního vzdělávacího zařízení, která je vytvořena rozhodnutím pedagogické rady zařízení. Zkoumá se několik oblastí: zaměstnávání servisních pracovníků a specialistů, prostory předškolního vzdělávacího zařízení během pracovního dne; předmětové prostředí instituce.

Zásady práce krátkodobých skupin

Výchovný proces je založen na rovnováze svobodné samostatné činnosti dětí a společné činnosti dospělého s dětmi.

Dospělý přitahuje děti do výuky bez psychického nátlaku, spoléhá na jejich zájem o obsah a formu činnosti a aktivuje ji za účasti partnera.

Ve vzdělávacím procesu se uplatňuje diferencovaný a individuální přístup v několika oblastech:

1. organizace funkčního prostředí pro svobodnou samostatnou činnost (zajištění seberealizace dětí s různou úrovní rozvoje);
2. flexibilní formy organizování dětí (páry, podskupiny, malé skupiny), obohacování obsahu činností dětí o formy komunikace odpovídající jejich zájmům a možnostem;
3. diferencovaný časový režim pro různé druhy společných aktivit.

Uplatňování zásad výchovné práce se neobejde bez pečlivé přípravy především vychovatelů, kteří s dětmi přímo pracují. Pedagog by měl mít dostatečně jasnou představu o tom, jaké cíle se při budování pedagogického procesu uskutečňují, jakých výsledků má být dosahováno, umět navrhnout, analyzovat, vybudovat perspektivu rozvoje pro každé dítě ve skupině na základě psychologické a pedagogické diagnostiky. . Práce pedagoga ve skupině krátkodobých pobytů umožňuje různé formy interakce s rodiči dětí s cílem zajistit kontinuitu výchovy a vzdělávání dítěte, upevnit a rozšířit představy dětí o okolním světě. . Základem veškeré následné poradenské a metodické pomoci je pedagogická diagnostika a ve výsledku vyplňování individuálních karet rozvoje dítěte, projednávání plánů dalšího rozvoje dítěte s odborníky a rodiči. Takovou práci komplikuje skutečnost, že děti jsou v mateřské škole poměrně krátkou dobu a zpětná vazba, která učiteli poskytuje informace o skutečných zájmech a aktuálním stavu dítěte v době interakce, je nedostatečná. Příprava vychovatelů na práci ve skupině pro krátkodobý pobyt by měla spočívat především v:

• Rozvoj schopnosti svobodně pracovat podle vzdělávacích programů nové generace, zaměřených na rozvoj dítěte. Při organizaci pedagogického procesu by učitel měl mít na paměti jeden nebo více cílů, které jsou důležité pro rozvoj tohoto konkrétního dítěte.
• Při interakci s dítětem poskytovat zpětnou vazbu k získání informací o úrovni vývoje a aktuálním stavu každého dítěte, která bude základem pro následné plánování pedagogických vlivů, jejich úpravu a organizaci práce s rodiči.

Činnost specialistů pracujících v krátkodobé skupině spočívá v systematické, diagnostické, nápravné práci se žáky a poradenské pomoci jejich rodičům v jejich oboru. K tomu musí logoped, psycholog a další specialisté vybrat diagnostické nástroje, být připraveni na úzkou spolupráci s učiteli, dětským lékařem, rodiči a vypracovat akční program individuálně s každým dítětem i se skupinou jako celkem.

Mladší pedagogové pracující v krátkodobé skupině by měli mít představu o specifikách těchto skupin, vlastnostech vzdělávacího procesu, hlavních úkolech vzdělávání a vzdělávání předškoláků a měli by mít komunikační dovednosti a schopnosti. Za tímto účelem může správa předškolního vzdělávacího zařízení organizovat krátkodobé kurzy pro obsluhující personál.

Práce učitele-psychologa je regulována v souladu s hlavními směry výchovně vzdělávacího procesu v krátkodobých skupinách.

Organizace vzdělávacího prostředí

Organizace fungování krátkodobých skupin vyžaduje vytvoření speciální vzdělávací a materiální základny a oborově rozvíjejícího prostředí, které odpovídá vlastnostem a zákonitostem vývoje dítěte předškolního věku: vyškolený lektorský tým složený z odborných odborníků; pokoje s potřebnou sadou nábytku v souladu s výškou a věkem dětí; herna se sadou měkkých modulů, her a hraček a sportovní koutek s minisportovním areálem a cvičebním náčiním; odpočívárny.

Nábytek, vybavení a herní materiály musí odpovídat psychofyziologickým vlastnostem dětí tohoto věku, splňovat zásady funkčního komfortu, požadavky na bezpečnost a umožňovat dětem snadný pohyb v prostoru. Design prostor by měl být blízký domácímu prostředí (komfort, útulnost, estetika).

Herní prostor je organizován v souladu s potřebami dítěte v sociálním vývoji. Je nutné určit oblast výuky pro výuku, hraní rolí a divadelní hry, design, výtvarnou tvořivost, samostatné činnosti dětí, jakož i pro komunikaci dětí a jejich samotu.

Úkoly fungování krátkodobých skupin jsou realizovány nejen v procesu výuky, ale také ve vývoji her. Předmět rozvíjející prostředí by proto mělo být maximálně vybaveno nejrůznějšími vzdělávacími a metodickými pomůckami.

Při uspořádání fondu hraček je třeba dbát na to, aby byly různé: didaktické, dějově-figurální, hudební, sportovní, divadelní, zábavné hračky atd. Mezi didaktické hry nesmí chybět hry na porovnávání předmětů podle různých vlastností, na znovuvytvoření celku z jeho částí. Je důležité, aby dítě mělo vždy možnost vybrat si hru, a proto musí být soubor her nejen rozmanitý, ale také se neustále mění.

Skupinu je nutné vybavit technickými prostředky pro výuku (magnetofon, přehrávač apod.). Velkou pozornost je třeba věnovat výběru knih, mezi nimiž by měla být díla beletrie pro děti.

Práce s rodiči

V podmínkách krátkodobého pobytu dětí v mateřské škole se úzká spolupráce s rodinou stává rozhodujícím faktorem. Dítě se může plně rozvinout pouze tehdy, pokud si rodiče hrají a komunikují s dětmi doma a využívají doporučení a rady profesionálních učitelů.

Povaha a efektivita kontaktů mezi učiteli a rodinnými příslušníky závisí na správné volbě forem práce výchovného zařízení s rodinou. Nejúčinnější budou, když bude vztah založen na uvědomění si potřeby cílených vlivů na dítě, pochopení účelnosti jejich koordinace. To klade na každou ze stran určité požadavky. Obecně je lze formulovat jako touhu a schopnost vzájemně se ovlivňovat a respektovat se.

Pro zaujetí a zapojení rodičů do společné práce je potřeba zdůvodnit potřebu takové spolupráce, prezentovat (předvídat) výsledky práce. Můžete je seznámit s plánem práce, identifikovat jejich zájmy, touhy, potřeby v tomto směru.

Společná práce je založena na následujících principech, které určují její obsah, organizaci a metodologii:

• jednota;
• systematické a důsledné;
• individuální přístup ke každému dítěti a ke každé rodině;
• vzájemná důvěra a vzájemná pomoc učitelů a rodičů.

Různé formy práce s rodiči by měly být propojeny a představovat jeden ucelený systém.

Pro užší spolupráci s rodinami se doporučuje provádět:

• tematická rodičovská setkání a rodičovské obývací pokoje;
• konzultace učitelů, ústní deníky a besedy za účasti psychologa, lékařů, specialistů, ale i rodičů se zkušenostmi s rodinnou výchovou;
• vzdělávací akce (přednášky, setkání s odborníky, workshopy) pro rodiče o vzdělávací politice, vzdělávání, výchově, věkových charakteristikách, zachování a podpoře zdraví dětí, seznamování s inovativními nápady v oblasti pedagogiky a psychologie;
• seznámení rodičů s výsledky diagnostiky vývoje dítěte;
• výuka specifických technik a metod rozvoje dítěte v různých typech dětských činností;
• „dny otevřených dveří“ pro rodiče s návštěvou nejrůznějších aktivit s dětmi;
• seznámení rodičů s náplní práce ve výchovném ústavu zaměřeném na tělesný, duševní a sociálně-emocionální rozvoj dítěte;
• informování rodičů o dění každého dne ve skupině (informace v tištěné podobě na stáncích);
• společné dovolené a zábava;
• společné prohlížení pořízených foto a video materiálů, diskuse o výsledcích minulých akcí, sčítání a plánování;

Dotazování (alespoň 2x ročně) atd.

MINISTERSTVO ŠKOLSTVÍ A VĚDY RUSKÉ FEDERACE

VZDĚLÁVACÍ INSTITUCE VYSOKÉHO ODBORNÉHO VZDĚLÁVÁNÍ "MOSKVA PEDAGOGICKÝ STÁT

UNIVERZITA"

Fakulta předškolní pedagogiky a psychologie

CHARAKTERISTIKA VARIATIVNÍCH FOREM PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ XXI STOLETÍ

STUDENTI 1. ROČNÍKU 105 SKUPINY KORESPONDENČNÍHO ŠKOLENÍ

MELNÍKOVÁ

EKATERINA ROMANOVNA

Přednáší: Volobuyeva L.M.

Moskva, 2017

VARIABILNÍ FORMY PŘEDŠKOLNÍHO VZDĚLÁVÁNÍ

Cílem sociální politiky v oblasti předškolního vzdělávání je realizovat právo každého dítěte na kvalitní a dostupné vzdělání a zvýšit pokrytí dětí s předškolním vzděláváním.

Realizace tohoto cíle je řešena v rámci těchto prioritních oblastí:

dostupnost předškolního vzdělávání: rozvoj variabilních forem předškolního vzdělávání;

rozvoj inkluzivního, integračního a speciálního předškolního vzdělávání: zajištění dostupnosti vzdělávání a stanovení vzdělávacích cest pro děti se zdravotním postižením a speciálními vzdělávacími potřebami;

psychologická a pedagogická podpora rodiny: pomoc rodičům při výchově dětí v rodině.

Co jsou variabilní formy předškolního vzdělávání?

Variabilní formy předškolního vzdělávání -

jedná se o moderní modely směřující k co nejúplnějšímu uspokojení poptávky obyvatelstva po službách předškolního vzdělávání a kvalitě poskytovaných služeb, včetně vytváření podmínek pro rozvoj nestátního sektoru předškolního vzdělávání a poskytování podpora rodinné výchovy.

jedná se o strukturální útvary státních vzdělávacích institucí, které realizují rámcové vzdělávací programy předškolního vzdělávání (od 2 měsíců do 7 let).

Vznikají variabilní formy předškolního vzdělávání s cílem zvýšit pokrytí dětí předškolním vzděláváním a vytvořit rovné příležitosti nástupu dětí do školy.

Variabilní formy předškolního vzdělávání umožňují odlišný způsob pobytu dětí jak s normou vývoje, tak s postižením a speciálními vzdělávacími potřebami.

Jaké typy variabilních forem předškolního vzdělávání existují?

Mezi variabilní formy předškolního vzdělávání pro děti od 2 měsíců do 7 let patří:

skupina pro krátkodobý pobyt;

centrum podpory dětských her;

poradenský bod;

služba včasné intervence;

lekoteka;

rodinná školka

Skupiny s krátkodobým pobytem (GKP) - variabilní forma předškolního vzdělávání, což je strukturální členění vzdělávací instituce (VPU), která realizuje programy předškolního vzdělávání (od 2 měsíců do 7 let), která je vytvářena pro děti raného a předškolního věku s cílem zajistit jejich všestranně rozvíjet a utvářet pro ně základy školního vzdělávání, poskytovat poradenskou a metodickou podporu jejich rodičům (případně zákonným zástupcům) při organizaci výchovy a vzdělávání dítěte, jeho sociální adaptaci a utváření předpokladů pro výchovně vzdělávací činnost.

V současné době GKP zahrnuje:

"Adaptační skupina" - pro děti od 2 měsíců do 3 let, jehož cílem je zajistit ranou socializaci dětí a jejich adaptaci na vstup do předškolního zařízení;

"Vývojová skupina" - pro děti od 3 do 7 let, sledující cíl všestranného rozvoje dětí, jejich socializace v kolektivu vrstevníků i dospělých;

skupina "Hraní, učení" - pro děti od 1,5 do 7 let, zajištění rozvoje sociálních zkušeností dítěte, komunikace s vrstevníky a dospělými ve společných herních aktivitách, utváření základů připravenosti na školní docházku;

skupina "Budoucí prvňáček" - pro děti 5-6 let, jehož účelem je připravit děti staršího předškolního věku na školní docházku;

"Skupina pro děti, jejichž rodným jazykem není ruština" - pro děti od 3 do 7 let, zaměřené na adaptaci neruského dítěte v novém rusky mluvícím prostředí pro něj, na zvládnutí dovedností ruské řeči, formování jeho připravenosti na školní docházku;

"Skupina večerních pobytů, víkendů a dovolených" - pro děti od 2 do 7 let, jejímž účelem je pomáhat rodičům při výchově a vzdělávání dětí, organizování péče o děti a péče;

"Skupina pro děti s vývojovým postižením" - pro děti pro děti od 2 do 7 let zaměřené na poskytování systematické psychologické, léčebné a pedagogické pomoci dětem s vývojovým postižením, jejich výchově a vzdělávání, konzultační a metodická podpora rodičů“

skupina "Zvláštní dítě" - pro děti od 2 do 7 let zaměřené na poskytování soustavné psychologické, léčebné a pedagogické pomoci dětem se zdravotním postižením, vytváření předpokladů pro výchovnou činnost, sociální adaptaci, pomoc rodičům při organizování výchovy a vzdělávání dětí

skupina "Mladý olympionik" - pro děti od 4 do 7 let zaměřené na tělesný rozvoj a seznamování dětí se sportem;

skupina "Učíme se plavat" - pro děti od 2 do 7 let s cílem naučit děti různé způsoby plavání;

skupina "Domácí školka" - pro děti od 1 do 7 let jako stavební celek předškolního vzdělávacího zařízení působícího v obytném domě.

Centrum podpory dětských her (CIPR) je vytvořena s cílem organizovat psychologickou a pedagogickou činnost zaměřenou na komplexní rozvoj dětí ve věku od 6 měsíců do 3 let na základě moderních metod organizace herních činností, s využitím moderních herních technologií v praxi výchovy a adaptace dítěte na vstup předškolní vzdělávací zařízení.

Hlavní úkoly CIPR:

pomoc při socializaci dětí raného předškolního věku na základě organizace herních činností;

rozvoj individuálních programů podpory hry a organizace psychologické a pedagogické podpory dítěte;

výuka rodičů a specialistů předškolních vzdělávacích institucí, jak používat různé nástroje herního učení: organizovat vývojové hry a herní interakci s dětmi na jejich základě;

poradenství rodičům při vytváření rozvíjejícího se prostředí v podmínkách rodinné výchovy, formování optimální skladby herních učebních pomůcek, pravidel pro jejich výběr; seznámení rodičů a odborníků předškolních vzdělávacích zařízení s moderními typy herních didaktických pomůcek.

Poradní bod (CP) - pro děti ve věku od 1 do 7 let, vychované v rodinném prostředí, je vytvořen s cílem zajistit jednotu a kontinuitu rodinné a veřejné výchovy; poskytování psychologické a pedagogické pomoci rodičům; podpora všestranného rozvoje osobnosti dětí, které nenavštěvují výchovné ústavy.

Hlavní úkoly KP:

poskytování poradenství rodičům v různých otázkách výchovy, vzdělávání a vývoje dítěte předškolního věku;

pomoc při socializaci předškolních dětí; provádění komplexní prevence různých odchylek ve fyzickém, duševním a sociálním vývoji dětí;

poskytování komplexní pomoci rodičům a dětem ve věku 5-6 let při zajišťování rovných startovacích příležitostí při vstupu do školy;

zajištění interakce mezi státní vzdělávací institucí realizující rámcový vzdělávací program předškolního vzdělávání a dalšími organizacemi sociálně-zdravotní podpory dětí a rodičů.

rodinná mateřská škola (SDS) je vytvořen s cílem zajistit všestranný rozvoj dětí od 1 do 7 let, uvést do praxe individuální přístup k výchově dítěte, rozšířit formy předškolního vzdělávání pro děti se zdravotními a vývojovými problémy, podpořit mnohočetné rodiny a zajistit zaměstnání příležitostí pro rodiče s více dětmi.

Rodič velké rodiny, ve které je vytvořen, je jmenován na post vychovatele SDS. Má-li početná rodina jedno nebo dvě děti předškolního věku, je zřízení rodinné školky povoleno za předpokladu přijetí dětí předškolního věku z jiných mnohočetných rodin.

Fáze vytvoření rodinné školky:

1. Identifikace potřeby služeb rodinné školky na mikromístě.

2. studie regulačního rámce.

3. studium pracovních zkušeností.

4. výběr kandidátů na pozici vychovatel.

5. seznámení s podmínkami rodiny.

6. seznámení učitelky rodinné mateřské školy s pedagogickým procesem v předškolním výchovném zařízení.

7. metodická podpora rodinné mateřské školy.

8. konzultace specialistů o věkových charakteristikách.

9. poskytování praktického materiálu vychovateli.

10. mistrovské kurzy, dny otevřených dveří.

11. zařazení učitelky rodinné mateřské školy do pedagogického procesu.

Služba včasné intervence (ESA) je vytvořen pro děti od 2 měsíců do 4 let s identifikovanými vývojovými poruchami (nebo rizikem vývojových poruch), které nenavštěvují vzdělávací zařízení.

Účelem PSA je organizovaná psychologická, pedagogická a sociální podpora rodině s dítětem se zjištěnými vývojovými poruchami (riziko vývojových poruch), které nenavštěvuje výchovné zařízení, výběr adekvátních způsobů interakce s dítětem, jeho výchova a vzdělávání a náprava vývojových odchylek.

Hlavní úkoly PSA:

provádění psychologicko-pedagogického vyšetření dětí s vývojovými poruchami (s rizikem oslabení) a jejich rodin;

poskytování komplexní nápravně-vývojové pomoci dětem s vývojovými poruchami (riziko vývojových poruch) a psychologická a pedagogická podpora jejich rodinám;

provádění prací na adaptaci, socializaci a integraci dětí s vývojovými poruchami (riziko porušení);

zapojení rodičů do procesu výchovy a vzdělávání dítěte;

stanovení další vzdělávací cesty dítěte.

Lékoteka je vytvořen s cílem poskytovat psychologickou a pedagogickou podporu dětem od 2 měsíců do 7 let s vývojovým postižením pro socializaci, utváření předpokladů pro výchovnou činnost, podporu rozvoje osobnosti dítěte a poskytování psychologické a pedagogické pomoci k rodičům.

Hlavní cíle:

realizace vzdělávacího programu vypracovaného na základě charakteristik psychofyzického vývoje a individuálních schopností žáků;

provádění psychoprofylaxe, psychoterapie a psychokorekce pomocí hry u dětí od 2 měsíců do 7 let s vývojovými poruchami;

školení rodičů, specialistů státních vzdělávacích institucí v metodách herní interakce s dětmi s vývojovým postižením;

provádění psychoprofylaktické a psychokorektivní práce s rodinnými příslušníky dítěte od 2 měsíců do 7 let s vývojovou poruchou;

psychologické a pedagogické vyšetření dětí od 2 měsíců do 7 let s vývojovými poruchami se souhlasem rodičů;

pomoc rodičům při výběru adekvátních prostředků komunikace s dítětem;

výběr jednotlivých technik pro utváření předpokladů pro vzdělávací činnost dítěte; podpora iniciativ rodičů při organizování programů interakce s rodinou.