Vojenská pedagogika jako věda. Vojenská pedagogika

"Naverbovaná a dokonce organizovaná masa je dav, nikoli armáda, pokud není vzdělaná a nevzdělaná ve vojenském smyslu."

/ M. Bonch-Bruevich/

Rozvíjející se, každá věda obohacuje svou teorii, je naplněna novým obsahem a provádí vnitrovědní diferenciaci nejdůležitějších oblastí výzkumu. Tento proces ovlivnil i pedagogiku. V současné době pojem „pedagogika“ označuje celý systém pedagogických věd. Mezi samostatné pedagogické obory patří:

1. Obecná pedagogika, která studuje obecné zákonitosti výchovy, vzdělávání a vzdělávání.

2. Předškolní a předškolní pedagogika.

3. Školní pedagogika.

4. Surdo-, tiflo- a oligofrenopedagogika, studium výchovy neslyšících, nevidomých a mentálně retardovaných dětí.

5. Soukromé metody výuky různých předmětů ve vzdělávacích institucích.

6. Dějiny pedagogiky.

Znovu se formují takové části pedagogiky, jako je školní věda, pedagogika rodinné výchovy a pedagogika dětských a mládežnických organizací. Jako samostatné vědní obory se rozvíjí etnopedagogika, pedagogika odborného vzdělávání, pedagogika vysokého školství ad.

Vojenská pedagogika je také samostatným odvětvím ruské pedagogické vědy. Vojenská pedagogika je věda o výchově, výcviku, rozvoji a psychologické přípravě vojenského personálu, přípravě podjednotek a jednotek (lodí) pro úspěšné akce v ozbrojené obraně vlasti v podmínkách moderního válčení.

Vznik a vývoj vojenského pedagogického myšlení v Rusku úzce souvisí s bojem národů naší vlasti proti četným cizím vetřelcům. Historie přípravy mládeže na výkon vojenské služby sahá staletí do minulosti. Znatelný rozvoj vojenské pedagogiky však začíná až v období vytváření pravidelných jednotek - armády a námořnictva v době Petra 1.

Již tehdy byl předmětem vojenské pedagogiky výcvik vojáků a námořníků v tom, co je na bojišti nezbytné, výchova jejich poctivosti, loajality, odvahy, vytrvalosti a disciplíny1.

Předmětem moderní vojenské pedagogiky je studium podstaty a zákonitostí vývoje a formování osobnosti ozbrojeného obránce vlasti a na tomto základě rozvíjení teorie a metodiky organizace vojenského pedagogického procesu v jednotce (na loď).

Vojenská pedagogika je v podmínkách reformy ozbrojených sil povolána zkoumat a odhalovat podstatu a zákonitosti vojenského pedagogického procesu, jeho hlavní rozpory a způsoby jejich řešení.

Na základě odhalených zákonitostí vojenského pedagogického procesu, jeho hlavních rozporů, rozvíjí vojenská pedagogika zásady přípravy a výchovy vojáků, stanovuje pedagogické podmínky pro jejich efektivní uplatňování.

V kontextu přechodu na kvalitativní parametry vojenského rozvoje a výcviku vojsk je jedním z důležitých úkolů vojenské pedagogiky zdokonalování stávajících a rozvoj nových forem a metod výcviku a vzdělávání na základě nejnovějších poznatků domácí a světová pedagogika.

Zvláštnosti současné socioekonomické situace ve společnosti a armádě, požadavky moderního válčení určují tak důležitý úkol vojenské pedagogiky, jako je komplexní rozvoj způsobů a prostředků rozvoje v personálu kvalit občana-vlastence, vysoké morální a psychologické vlastnosti, připravenost se zbraněmi vzdorovat silnému, technicky vybavenému nepříteli.

Kolektivní povaha vojenské práce, provoz a údržba vojenské techniky a zbraní dnes klade na vojenský tým zvláštní požadavky. Z toho je vojenská pedagogika povolána k tomu, aby komplexně prozkoumala způsoby vytváření a posilování vojenských kolektivů v podmínkách jejich formování na odvod i na smlouvu, aby zdůvodnila podmínky a faktory, které přispívají k růstu jejich výchovné role.

Z tohoto zdaleka ne úplného výčtu hlavních úkolů, které rozvíjí a studuje vojenská pedagogika, je zřejmé, že má velký teoretický i praktický význam při přípravě personálu pro bojové operace v podmínkách moderního válčení a při řešení otázek udržení stálého bojová připravenost vojsk ve fázi jejich reforem.

Vojenská pedagogika při řešení svých inherentních úkolů efektivně aplikuje výzkumné metody vlastní pedagogické vědě. Výzkumné metody jsou chápány jako způsoby poznávání pedagogických procesů a jevů. Rozvoj pedagogické vědy do značné míry závisí na jejich neustálém obohacování a zdokonalování.

V současné době se pedagogický výzkum provádí pomocí celého systému různých metod. Patří sem: pedagogický dozor; výzkumný rozhovor; studium dokumentů a výsledků činnosti; pedagogický experiment; studium a zobecnění pokročilých pedagogických zkušeností; Metody sociologického výzkumu (dotazník, hodnocení, metoda kompetentního hodnocení); metody matematické statistiky; Teoretický rozbor pedagogických myšlenek atd. Zamysleme se krátce nad podstatou těchto metod.

Pedagogické pozorování spočívá v cílevědomém a systematickém vnímání a chápání vyskytujících se jevů a událostí vojenským učitelem. Studium pedagogických jevů vyžaduje od výzkumníka jejich přímé pozorování, shromažďování a zaznamenávání faktografického materiálu souvisejícího s pedagogickou prací. Výsledky pozorování akcí a činů vojáků, dynamiky jejich vývoje, technologie používání různých prostředků pedagogického vlivu a jejich výsledky umožňují učiteli studovat rysy formování různých kvalit u vojáků, účinnost různé metody a techniky výchovných vlivů.

Výzkumný rozhovor jako metoda se od jakéhokoli jiného rozhovoru liší svou účelností. Provádí se položením určitých otázek konkrétním lidem za účelem prostudování aspektů vzdělávání a výchovy, které jsou pro výzkumníka zajímavé. Hodnota této metody spočívá v tom, že umožňuje navázat osobní kontakt s lidmi, kteří jsou objektem výzkumu. Pomáhá zjistit potřebná data, rychle si ujasnit a nastolit doplňující otázky, které během rozhovoru vyvstanou. Úspěch konverzace do značné míry závisí na taktu mluvčího. Důležité je navodit uvolněnou atmosféru, dát rozhovoru tón vzájemné výměny názorů. Pomocí této metody badatel proniká hluboko do podstaty a vztahu příčiny a následku mnoha pedagogických jevů.

Studium podkladů a výsledků činnosti. Při studiu mnoha pedagogických jevů má velký význam studium dokumentace vedené v jednotce (časopisy o bojovém a veřejnoprávním výcviku; výstrojní knihy propuštěných a nemocných; služební průkazy atd.). Jejich studium umožňuje odhalit úroveň znalostí, dovedností a schopností i utváření určitých vlastností a vlastností bojovníkovy osobnosti a vyvozovat závěry o efektivitě používaných forem a metod výcviku a výchovy. Kvalita a efektivita výsledků praktické činnosti cvičících a vychovatelů umožňuje posoudit mnohé aspekty branně pedagogického procesu, jeho pravidelnost, systematickou organizaci a výchovnou orientaci. Je zcela pochopitelné, že toto vše je zohledněno při rozvíjení některých otázek výcviku a vzdělávání vojenského personálu v podjednotku (jednotce).

pedagogický experiment. Podstata experimentu (z lat. experimentum - test, zkušenost) jako výzkumné metody spočívá ve speciální organizaci pedagogické činnosti velitelů a podřízených za účelem testování a doložení dříve vypracovaných teoretických předpokladů či hypotéz. Když se hypotéza nebo předpoklad potvrdí v praxi, výzkumník provede vhodná teoretická zobecnění a závěry. V závislosti na nastavení cíle se rozlišují tyto typy experimentů: zjišťovací, kreativně přetvářející (formující) a kontrolní. Jaká je jejich podstata?

Zjišťovací experiment se provádí zpravidla na začátku studia a má za úkol objasnění případů ve výchovné praxi příslušníků konkrétního útvaru (útvaru) na jakýkoli problém. Podívejme se na příklad. Pokud je studována problematika odborné přípravy mladších velitelů jako vedoucích výcvikových míst ve výuce střelných zbraní, pak je třeba především zjistit, do jaké míry jsou připraveni výuku vést po teoretické a metodické stránce. K tomu je nutné provést zjišťovací experiment. Provádí se různými metodami, zejména sledováním vzdělávacího procesu, prováděním průzkumů a pohovorů, prováděním kontrolních cvičení s mladšími veliteli a jejich svěřenci atd. Ve výsledku řešitel uvádí dosažený stupeň vycvičenosti rotmistrů jako vedoucích tříd, zjišťuje řadu nedostatků v jejich odborné přípravě, vypracovává navrhované podmínky pro odstraňování nedostatků a zvyšování odbornosti nižších velitelů.

Následně výzkumník přistoupí k přípravě a provedení formativního experimentu. Jeho podstata spočívá v tom, že experimentátor vypracuje výzkumnou hypotézu, nebo jinými slovy, teoretické základy a konkrétní organizační a metodologická opatření k řešení zkoumaného problému. Vezmeme-li výše uvedený příklad, výzkumník uvádí ta konkrétní opatření, která by v praxi pomohla překonat nedostatky v práci na odborné přípravě nižších velitelů. Jinými slovy, výzkumník vytváří novou pedagogickou situaci, aby změnil stav věcí k lepšímu. Pokud se výsledky ukážou jako efektivní a hypotéza se potvrdí, jsou získaná data podrobena další teoretické analýze a jsou vyvozeny potřebné závěry o metodice organizace této práce v pododdílu (části).

Dalším krokem při studiu této problematiky je ověření zjištěných poznatků a vypracovaných praktických doporučení v masové vojensko-pedagogické praxi. Tento úkol je řešen pomocí kontrolního experimentu, jehož podstatou je aplikace osvědčené metodiky v pedagogické praxi důstojníků jiných útvarů a podútvarů. Pokud potvrdí učiněné závěry, badatel zobecní získané výsledky, které se stávají teoretickou a metodologickou vlastností pedagogiky.

Studium a zobecnění pokročilé vojensko-pedagogické praxe. Tato metoda je založena na studiu a teoretickém pochopení praxe nejlepších jednotek (jednotek) a důstojníků, kteří úspěšně školí a vychovávají vojáky. Jde o to, že empiricky (z řeckého empirio - zkušenost), tedy zkušenostně, vojenští pedagogové často přistupují k důležitým metodologickým zlepšením, která ve vojenské pedagogice často nebyla známa. Pokud se tyto inovace nezobecní a nepodepíše se pod ně teoretický základ, zůstanou majetkem jednotlivců. O tom napsal K. D. Ushinsky. Poznamenal, že pro pedagogickou vědu má praktická zkušenost význam pouze tehdy, když se z ní odvozuje teoretická myšlenka nebo zobecněný metodologický postoj. "Myšlenka odvozená ze zkušenosti se přenáší," zdůraznil Konstantin Dmitrievich, "ale ne zkušenost samotná"1.

Pouze teoretické porozumění pokročilé zkušenosti učitelské a výchovné práce nám umožňuje zařadit ji do systému pedagogické vědy. Tak tomu bylo například v případě nových metod výuky školních disciplín vyvinutých inovativními učiteli. Mnoho předních učitelů a vedení škol se stalo široce známým: V.F. Shatalov, E.N. Ilyin, N.N. Paltyshev, stejně jako prominentní vojenští pedagogové: A.V. Bubeníci, V.I. Vdovyuk, N.F. Fedenko, N.I. Kiryashov, V.N.Gerasimov a další, kteří významně přispěli ke zlepšení vojensko-pedagogického procesu u jednotek a na lodích armády a námořnictva.

Metody sociologického výzkumu (dotazník, rating, metoda kompetenčního hodnocení). Výše diskutované výzkumné metody mají se všemi svými přednostmi jednu nevýhodu: s jejich pomocí získá vědec relativně omezené množství dat a tato data nemají dostatečně reprezentativní (reprezentativní) povahu, protože se týkají malého počtu jednotky a vojenský personál. Mezitím je často nutné provést hromadné studium určitých problémů. Když například potřebujete zjistit, jak vojenský personál využívá svůj volný čas, je legitimní provést průzkum a vyzvat je, aby odpověděli na několik speciálně vybraných otázek. Je tedy možné poměrně rychle nastudovat tento problém a vyzpovídat velké množství vojáků a seržantů.

Hodnocení je výzkumná metoda, kdy jsou subjekty požádány, aby například zhodnotily důležitost určitých morálních kvalit pro rozvoj osobnosti. Blízko je tomu metoda kompetentního hodnocení. Její podstata spočívá v tom, že posouzení chování, charakteru a dalších vlastností praktikantů a vychovatelů je dáno kompetentními osobami (důstojníky a praporčíky útvaru); Na základě těchto odhadů výzkumník vyvozuje patřičné závěry.

Metody matematické statistiky jsou využívány pro kvantitativní analýzu faktografického materiálu získaného v procesu výzkumu.

Teoretická analýza pedagogických myšlenek umožňuje hluboce vědecky zobecnit nejdůležitější otázky výcviku a vzdělávání vojenského personálu a nacházet nové zákonitosti tam, kde je nelze odhalit pomocí empirických (experimentálních) výzkumných metod.

To jsou nejdůležitější výzkumné metody používané ve vojenské pedagogice. Je však třeba říci, že každá z těchto metod plní svou specifickou roli a pomáhá studovat pouze určité aspekty vojenského pedagogického procesu. Pro jeho komplexní studium je použit celý soubor uvažovaných metod.

SOUHRN:

1. Pedagogika je nauka o zákonitostech vzdělávání a výchovy jedince. Prioritním trvalým úkolem pedagogické vědy je úkol odhalovat zákonitosti v oblastech výchovy, vzdělávání, řízení vzdělávacích a vzdělávacích systémů.

2. Potřeba předávat sociální zkušenosti mladším generacím vznikla společně s člověkem. Jako cílevědomý proces vzdělávání však pochází z období dělby práce. Od té doby se vzdělávání stalo náplní speciálně organizované činnosti, která má připravit mladší generace na život a práci. Stejné období by mělo zahrnovat zrod jednoho z nejstarších povolání - povolání učitele, vychovatele, učitele.

3. Společenský pokrok je doprovázen hromaděním znalostí, rozšiřováním intelektuálního bohatství ve všech oblastech lidské činnosti. Výjimkou není ani oblast pedagogiky. S narůstající zásobou znalostí se rozšiřují obory pedagogiky, hlavními jsou: předškolní pedagogika, školní pedagogika, pedagogika středních a vysokých škol, sociální pedagogika, srovnávací pedagogika, léčebná a další.

4. V soustavě hlavních oborů pedagogické vědy má zvláštní místo vojenská pedagogika, která odhaluje zákonitosti, poskytuje teoretické zdůvodnění, rozvíjí zásady, metody, formy přípravy a výchovy vojenského personálu všech hodností. Prvky vojenské pedagogiky se využívají na všeobecně vzdělávacích školách a v systému vysokoškolského vzdělávání při výuce základů vojenského výcviku. Hlavní objevy a vývoj, které odhalila vojenská pedagogika, jsou aktivně využívány na univerzitách, v jednotkách a divizích ozbrojených sil, kde mladí lidé ovládají vojenské speciality a připravují se na obranu vlasti.

Obor pedagogické vědy, který studuje podstatu, obsah a zákonitosti vojensko-pedagogického procesu ve vojenských útvarech v době míru a války.

Vojensko-pedagogický proces je považován za základní integrační pojem, který vyjadřuje organizovanou a cílevědomou činnost velitelů, důstojníků orgánů výchovné práce, velitelství a služeb, veřejných a státních institucí pro výchovu, výcvik, rozvoj a psychickou přípravu vojáků k obratnému jednání. při plnění zadaných úkolů. Součástí vojenského pedagogického procesu jsou i specifické činnosti pro převýchovu, sebevýchovu a sebevýchovu personálu.

Metodický základ V.p. jsou uvedena ustanovení učení: o podstatě výchovy a její roli v životě lidí a společnosti; role morálního a psychologického faktoru ve válce; faktory při formování služebníka (sociální prostředí, výchova, sociální a pracovní aktivita, dědičnost); korelace člověka a techniky v ozbrojeném boji atd.

Podstatné rysy V.p. po celý jeho vývoj v Rusku jsou: humanistické tradice, jednota vojenské a morální výchovy, spoléhání se na národně-státní vlastenecké hodnoty, respekt k hrdinské minulosti země a ozbrojených sil, rozšířené používání vojenských rituálů a symbolů ve vzdělávání proces.

Vojensko-pedagogický proces je ve své podstatě sociálně podmíněný. Jeho hlavním cílem je vycvičit občanského válečníka, válečníka patriota a válečníka specialistu, který je mistrem moderní techniky a zbraní.

Po organizační stránce je vojensko-pedagogický proces uskutečňován formou absolvovaných cyklů, které se vzájemně nahrazují. Hlavním cyklem je akademický rok, během kterého se řeší řada konkrétních vzdělávacích úkolů, určovaných požadavky ministra obrany Ruské federace, vyšších velitelů a orgánů vzdělávací práce. Akademický rok se skládá ze dvou období - zimního a letního, z nichž každé zahrnuje etapu individuální přípravy vojáka a výcviku jednotek a vojenských jednotek. Ve struktuře vojenského pedagogického procesu se dále rozlišují měsíční, týdenní a denní cykly, v rámci kterých se s přihlédnutím ke specifikům různých kategorií vojenského personálu a útvarů řeší odpovídající pedagogické úkoly.

Obsah vojenského pedagogického procesu je pečlivě vybírán a podrobován pedagogické analýze: je shrnut, vyhodnocován a uskutečňován v souladu se specifiky přípravy vojenského personálu-rakeťáků s přihlédnutím k jejich vojenské odbornosti. Obsah branně pedagogického procesu je určován ze všech speciálních, především odborných zkušeností a je strukturován zejména ve výchovných a vzdělávacích plánech a programech. V každém studovaném akademickém oboru jsou stanovena základní ustanovení (kategorie, pojmy, klíčové definice atd.), která tvoří jádro vzdělávacího materiálu, který je povinný pro hluboké porozumění, důkladné studium. Poté je vybrán empirický materiál (fakta, epizody, události, statistická data), který posiluje a argumentuje správnost teoretických pozic. Strukturování výukového materiálu končí identifikací dalších zdrojů informací, které rozšiřují obzory vojenského personálu po seznámení se s nimi v rámci samostatné práce.

Metodická složka vojensko-pedagogického procesu zahrnuje metody a techniky pedagogické činnosti velitelů a orgánů výchovné práce.

Výcvik a výchova ve vojensko-pedagogickém procesu působí jako nejdůležitější faktor ovlivňující osobnost vojáků. Při výcviku jsou realizovány všechny funkce vojensko-pedagogického procesu. Vzdělávací úkoly jsou tedy řešeny odbornou orientací obsahu vzdělávacího materiálu, jasnou organizací a metodami aktivního učení, zavedením kultu znalostí, studiem. Kritéria úspěšnosti vzdělávání v procesu učení jsou: transformace znalostí do názorů, životních pozic; rozvoj schopnosti kreativního myšlení; mít duševní a praktické dovednosti; kultura potřeb a zájmů.

Vojenský pedagogický proces má své vlastní charakteristiky, a to: praktický charakter výchovné práce, její úzká provázanost se služební činností; organická jednota teoretické a praktické přípravy vojáků; terénní výcvik personálu jako praktický základ vojensko-pedagogického procesu; vysoké technické vybavení; napjatost výchovné práce, její vedení v prostředí blízkém boji; provádění vojensko-pedagogického procesu v přísném souladu s požadavky obecných vojenských a bojových předpisů a příruček; jednota individuálního a kolektivního (skupinového) výcviku vojáků; multidisciplinární, multidimenzionální a víceúrovňový charakter; vedoucí úloha velitelů (náčelníků) při přípravě a realizaci vojensko-pedagogického procesu; přímá závislost vědecké, organizační a metodické úrovně vojensko-pedagogického procesu na psychické a pedagogické připravenosti a pedagogické kultuře důstojníků atd.

Předmět vojenské pedagogiky jsou vojenský personál a vojenské kolektivy. Předmět mluví vojensko-pedagogický proces v obecných i přímo pedagogických vzorcích přípravy, výchovy, vzdělávání, přípravy vojenského personálu a vojenských týmů pro úspěšné řešení služebních a bojových úkolů.

Vojenská pedagogika- Jedná se o obor pedagogické vědy, který studuje zákonitosti vojensko-pedagogického procesu, výcvik a vzdělávání vojenského personálu a vojenských týmů, jejich přípravu na úspěšné vedení bojových akcí a vojenské profesionální činnosti. Jedná se o vědu o výchově, výcviku a vzdělávání personálu ozbrojených sil, o přípravě podjednotek (jednotek) pro úspěšné působení v podmínkách vojenské činnosti.

Specifika vojenské pedagogiky vzhledem k tomu, že od prvních dnů služby nebo výcviku na univerzitě se vojenský personál nejen učí a školí jako vojenští specialisté, ale začíná řešit skutečné vzdělávací, služební a bojové úkoly. Vojensko-pedagogické vlivy a interakce mají tedy nejbezprostřednější praktickou, služební orientaci. To znamená, že vlastně každý voják je okamžitě zapojen do fungování vojenského kolektivu, začíná vojenskou odbornou činnost a nese plnou osobní odpovědnost (nejen morální, ale i právní, právní) za kvalitu vzdělání, své chování, kázeň, pro řešení úkolů, jak bylo zamýšleno. Subjekty pedagogického vlivu a interakce jsou přitom především již zcela zralí lidé, starší 18 let, s vlastními, do jisté míry již ustálenými názory, světonázorem, osobnostními kvalitami.

to znamená, vojenská pedagogika se liší od většiny ostatních pedagogických oborů přímé zapojení předmětů (předmětů) výchovy, vzdělávání, výcviku do skutečných odborných činností souvisejících s řešením odpovědných úkolů, které vyžadují vysoké morální a psychické kvality, připravenost, schopnost a výcvik jednat ve ztíženém prostředí, včetně ohrožení života a zdraví .

Z pohledu struktur vojenská pedagogika jako věda zahrnuje metodiku vojenské pedagogiky, dějiny vojenské pedagogiky, teorii výcviku (vojenská didaktika), teorii indoktrinace vojáků, pedagogiku vyšší vojenské školy, jednotlivé metody bojové přípravy a množství dalších sekcí.

* fakta získaná jako výsledek vojensko-pedagogického a vojensko-vědeckého výzkumu a pozorování života;
*vědecká zobecnění vyjádřená v kategoriích, vzorcích, principech, koncepcích vojenské pedagogiky;
* hypotézy, které vyžadují praktické ověření;
*metody výzkumu vojensko-pedagogické reality;
* systém morálních hodnot vojenské služby.

Vojenská pedagogika je úzce propojena s ostatními vědami. Data humanitních a společenských věd umožňují získat celistvý pohled na člověka a tým jako na objekt a subjekt vlivů a interakcí. Informace o biologické podstatě člověka přináší studium přírodních věd. Praktické využití vědecko-technických a vojensko-vědeckých poznatků umožňuje modelovat vojensko-pedagogický proces a jeho prvky.

Vojenská pedagogika operuje s jistými Kategorie; hlavní jsou:

*vojensko-pedagogický proces -účelný, organizovaný systém vzdělávací činnosti velitelů, štábů, specialistů vzdělávacích struktur, veřejných organizací pro přípravu vojáků a vojenských kolektivů k zamýšleným akcím;
*vzdělávání vojenského personálu proces a výsledek cílevědomého ovlivňování rozvoje osobnosti služebníka, jeho vlastností, postojů, názorů, přesvědčení, způsobů chování;
*vojenský výcvik - cílevědomý proces interakce mezi veliteli (náčelníky) a podřízenými při utváření znalostí, dovedností a schopností žáků;
*rozvoj armády proces akumulace kvantitativních a kvalitativních změn, funkční zlepšení duševní, intelektuální, fyzické, profesní činnosti vojáka a jemu odpovídajících vlastností;
*psychologický výcvik vojenského personálu - formování psychické stability a připravenosti vojenského personálu k výkonu vojenské profesionální činnosti;
*vojenské vzdělání - proces a výsledek vojenského personálu osvojení systému vědeckých znalostí a vojenských odborných dovedností a schopností, utváření nezbytných osobnostních vlastností pro úspěšné plnění služebních povinností a život ve společnosti.

Kromě těch jmenovaných ve vojenské pedagogice se používají takové kategorie jako profesní a pedagogická kultura důstojníka, sebevzdělávání, sebevzdělávání vojenského personálu atd.

Vojenská pedagogika jako věda rozhoduje následovně úkoly:

*zkoumá podstatu, strukturu, funkce vojensko-pedagogického procesu;
*zabývá se problematikou organizace a zkvalitňování vzdělávacího procesu ve vojenských vzdělávacích institucích;
* rozvíjí efektivní formy organizace vojensko-pedagogického procesu a metody ovlivňování vojenského personálu a vojenských týmů;
*přispívá k humanizaci vojensko-pedagogického procesu a branné povinnosti;
* zdůvodňuje obsah a technologii přípravy, vzdělávání, rozvoje a psychologické přípravy vojenského personálu;
*odhaluje zákonitosti a formuluje principy procesů přípravy a vzdělávání vojenského personálu;
* zdůvodňuje metodiku výcviku a psychologické přípravy vojáků s přihlédnutím ke specifikům druhů a oborů vojsk;
* rozvíjí obsah a metodiku sebevzdělávání a sebevzdělávání vojenského personálu;
*zkoumá rysy a náplň činnosti vojenského učitele a způsoby utváření a rozvoje jeho pedagogické kultury a dovedností;
* rozvíjí metodiku vojensko-pedagogického výzkumu, zobecňování, šíření a zavádění pokročilých zkušeností do výcviku a vzdělávání;
*dává vědecká doporučení k tvůrčímu využití historického dědictví vojenské pedagogiky.

Řešení úkolů vojenské pedagogiky je spojeno především s hledáním cest k aktivizaci lidského faktoru v zájmu posílení bojové síly Ozbrojených sil Republiky Kazachstán, formování moderního pedagogického myšlení u velitelů (náčelníků) vytváření atmosféry kreativity, soudržnosti, vzájemné náročnosti a osobní odpovědnosti ve vojenských týmech za kvalitativní plnění funkčních povinností, boj proti porušování zákona, pořádku a vojenské kázně. vojenský pedagogický důstojník

S výkonem služebních povinností úředníka je spojeno vykonávání řady pedagogických funkcí.

Nejprve je zaměstnán důstojník vzdělávání, školení podřízených, zlepšení jejich vojenských dovedností, bojový výcvik. Jako přímý nadřízený svým podřízeným zodpovídá za vzdělání, formování kvalit u vojenského personálu obránce vlasti, jejich dodržování požadavků zákonů, listin, rozvoj jejich intelektuálních a fyzických kvalit. Kromě, důstojník školí praporčíky (praporčíky), rotmistry (nižší velitele) v praxi výcviku a výchovy podřízených, organizuje a řídí jejich pedagogickou činnost.

Tato ustanovení jsou zakotvena v příslušných článcích Charty vnitřní služby ozbrojených sil Ruské federace a jsou závazná pro implementaci v každodenních činnostech.

Efektivita vojenské odborné činnosti je dána do značné míry tím, že důstojník - vedoucí vojenského družstva má znalosti, dovednosti a schopnosti v oblasti vojenské pedagogiky.

Pedagogické znalosti umožňují důstojníkovi:

* dovedně organizovat bojovou činnost podřízených, udržovat bojovou a mobilizační připravenost jednotky na požadované úrovni;
*úspěšně zvládat bojový výcvik, metodicky kvalifikovaně cvičit personál;
* produktivně vykonávat vzdělávací činnost v jednotce, vychovávat vojenský personál k morální a psychologické připravenosti k obraně vlasti, hrdosti a odpovědnosti za příslušnost k ozbrojeným silám RF;
* efektivně vykonávat činnosti k udržení silné vojenské disciplíny, shromažďovat vojenský tým jednotky;
* zajistit přísné dodržování vnitřního pořádku v podřízené jednotce, organizovat a provádět komplexní školení pro obsluhu v denním pořádku;
* je vhodné budovat práci s podřízenými pracovníky, poskytovat jim potřebnou pomoc při zdokonalování odborných znalostí a metodických dovedností;
* efektivně zdokonalovat osobní profesní výcvik a metody řízení jednotky;
* používat humánní přístup při jednání s vojenským personálem.

Pedagogické znalosti velitele (náčelníka), jeho dovednosti, dovednosti při výcviku a výchově personálu se musí neustále zlepšovat. Je to dáno tím, že objekt pedagogických vlivů (vojenský personál a vojenský personál) se neustále mění, vyvíjí a stále více (v souladu s moderními přístupy) je považován za jeden ze subjektů pedagogické interakce. Kromě toho se mění i podmínky, za kterých se vojensko-pedagogický proces uskutečňuje.

Ozbrojené síly Republiky Kazachstán mají systém vybavování důstojníků znalostmi vojenské psychologie a pedagogiky. Jeho hlavní prvky:

* studium psychologie a pedagogiky na vojenských školách;
*třídy v systému velitelské přípravy, především ve veřejném a státním výcviku;
*speciálně pořádané metodické schůzky a kurzy s důstojníky;
* rozbor praktické práce důstojníků při organizování vojensko-pedagogického procesu, zkušenosti s komunikací s podřízenými při inspekcích a kontrole vyučování;
* výměna zkušeností důstojníků při školení a vzdělávání podřízených, propagace osvědčených postupů;
* samostatná práce důstojníků studovat psychologickou a pedagogickou literaturu, zlepšovat dovednosti a schopnosti výcviku a vzdělávání;
* Zdokonalování psychologických a pedagogických znalostí důstojníků v průběhu odborných rekvalifikací, zdokonalování ve školicích střediscích, kurzy.

Takto, hluboké znalosti teoretických základů vojenské pedagogiky a jejich dovedné využití v praktické činnosti umožňují důstojníkovi efektivně a efektivně organizovat vojenský pedagogický proces, školit a vychovávat podřízené.

Zvláštní místo v životě a činnosti ozbrojených sil zaujímá pedagogická věda, při studiu a realizaci vzorců přípravy a vzdělávání vojenského personálu a při přípravě důstojnických kádrů.

V této kapitole je vojenská pedagogika posuzována jako odvětví pedagogiky, je odhalena její podstata, obsah, rysy, úkoly, metody, hlavní kategorie.

Od vzniku armády jako specifického společenského fenoménu byla a zůstává nejdůležitější složkou vojenské činnosti výcvik a výchova personálu. V podstatě se jedná o praktickou vojenskou pedagogiku – nezbytný, povinný prostředek přípravy vojáků na úspěšné vedení bojových operací.

Vojenská pedagogika zpočátku vznikala jako praktická činnost velitelů a podřízených. Postupem času se nashromáždily poznatky o výcviku a výchově válečníků, které se předávaly z generace na generaci v podobě legend, předpisů, přísloví a rčení. S tím, jak se vojenské záležitosti stávají složitějšími, zejména v éře formování států, vytváření poměrně početných regulérních armád, se dále rozvíjí vojensko-pedagogické myšlení. Relevantní zkušenosti se odrážejí v pokynech, příručkách, listinách, příkazech a dalších písemných zdrojích. Významně k tomu přispěli Petr I., A. V. Suvorov, M. I. Kutuzov, D. F. Ušakov, S. O. Makarov, M. I. Dragomirov.

Na konci XIX - začátku XX století. vojenská pedagogika se začíná formovat jako samostatný vědecký obor. Díla M. V. Frunzeho, M. N. Tuchačevského, I. E. Jakira, zkušenosti s výcvikem a výchovou vojáků během občanské a Velké vlastenecké války posloužily jako základ, na kterém se formovala moderní vojenská pedagogika. Jeho vývoj prosazovali A. G. Bazanov, G. D. Lukov, A. V. Barabanshchikov, N. F. Fedenko, V. P. Davydov, V. N. Gerasimov, V. I. Vdovyuk, V. Ya. Slepov, V. I. Khalzov a další.

Vojensko-pedagogický proces- jedná se o cílevědomý, organizovaný systém vzdělávacích a vzdělávacích aktivit velitelů, velitelství, specialistů vzdělávacích struktur, veřejných organizací pro přípravu vojáků a vojenských týmů k zamýšleným akcím.

Hlavní účel vojensko-pedagogického procesu v době míru- udržování vysoké bojové připravenosti vojenských jednotek a podjednotek, jejich úspěšné řešení úkolů bojové přípravy.

V podstatě se jedná o společenský proces určený k implementaci ustanovení Ústavy Ruské federace o obraně vlasti, platné právní úpravy v otázkách obrany a dalších požadavků státních orgánů na potřebu posílení a udržení obranyschopnosti země. na úrovni spolehlivé, přiměřené dostatečnosti. Obsah a směřování vojensko-pedagogického procesu je podmíněno vojenskou doktrínou, vnitřní a zahraniční politikou státu a úrovní rozvoje vojenských záležitostí.

Hlavní cíl vojensko-pedagogického procesu- zajištění komplexní připravenosti vojenského personálu a vojenských kolektivů k úspěšnému řešení úkolů, které jim byly v době míru a války uloženy pro ozbrojenou obranu vlasti. Výcvik a vzdělávání vojáků je zaměřeno na formování a posilování vysokých bojových, morálních, psychologických a fyzických vlastností každého vojáka a vojenského týmu a na tomto základě rozvíjet bojové dovednosti, duchovní výdrž spojenou se silnou vůlí zvítězit za jakýchkoli podmínek. .

Tento cíl určuje fungování vojensko-pedagogického procesu jako systému: jako souboru konstrukčních prvků, které jsou organicky propojeny mezi sebou i s dalšími systémy života podjednotky, jednotky (systém udržování bojové pohotovosti, systém velení a řízení , logistický systém atd.).

Hlavní strukturální složky vojensko-pedagogického procesu jako systému jsou následující:

*úkoly vojensko-pedagogického procesu;
*struktura obsahu;
*Organizační struktura;
*předměty a objekty tohoto procesu.

Úkoly vojensko-pedagogického procesu určuje jeho účel a směřuje k jeho dosažení. Mezi prioritní úkoly patří:

1) účelové formování vojáka jako občana a vojáka z povolání;
2) vyzbrojení vojenského personálu systémem vojenských, sociálních, technických, odborných znalostí a výkonnostních kvalit, které zajišťují efektivní praktické akce v jakékoli situaci;
3) zajištění cílevědomého rozvoje duchovních sil, intelektuálních a fyzických vlastností každého vojáka;
4) rozvoj emocionální a volní stability personálu, psychické připravenosti překonávat obtíže vojenské služby, působit v moderním bojovém prostředí;
5) provádění bojové koordinace posádek, podjednotek a jednotek jako celku, udržování zákonného pořádku ve vojenských kolektivech, vytváření vztahů důvěry mezi vojenským personálem, vzájemná pomoc, vzájemná pomoc, vojenské kamarádství a přátelství.

Organizační vojensko-pedagogický proces zahrnuje:

* různé druhy výcviku - bojový, veřejno-státní atd., realizované především v průběhu výcviků;
*pedagogické aspekty služebně-bojových, sociálních a jiných činností;
*vzdělávací, kulturní, volnočasové a sportovní aktivity.

Úkoly vojensko-pedagogického procesu určují propojenou a na sobě závislou činnost jeho subjektů a objektů.

Předměty vojensko-pedagogického procesu hovoří velitelé, štáby, důstojníci vzdělávacích struktur, vzdělávací aktivisté, přední specialisté bojových posádek, praporčíci, seržanti a veřejné organizace.

Při organizování vojensko-pedagogického procesu má rozhodující role velitel podjednotky (jednotky). Jako přímý vedoucí personálu zodpovídá za všechny aspekty svého života a činnosti a tím i za stav a kvalitu vojenského pedagogického procesu.

Objekty vojensko-pedagogického procesu(v tradičním smyslu) se stal veškerý vojenský personál a vojenské kolektivy. Je třeba poznamenat, že z hlediska předmětově-předmětového přístupu jsou všichni příslušníci útvaru, útvaru, vzdělávací instituce subjekty, aktivními účastníky vojensko-pedagogického procesu.

Zvláštní význam v podmínkách vojenské služby má takový předmět pedagogického vlivu jako vojenský tým. V souvislosti s tím musí velitelé (náčelníci) studovat zvláštnosti psychologie každého konkrétního týmu a obratně nasměrovat jeho úsilí k řešení problémů vojenského pedagogického procesu.

Druhá polovina 19. století - důležitá etapa ve vývoji teorie a praxe výcviku vojsk, zejména důstojníků. V tomto období se v Rusku objevily první učebnice vojenské pedagogiky a vznikla vojenská škola.

Vývoj vojenské pedagogiky ve 2. polovině 19. - počátek 20. století. je nerozlučně spjata s reformami ve všech oblastech veřejného života v ruském státě. Již v roce 1862 začala na návrh polního maršála D. A. Miljutina vznikat síť vojenských gymnázií a progymnázií, vojenských, kadetních a zvláštních škol a rozšiřoval se počet vojenských akademií. Vojenská gymnázia a progymnázia se stala vzdělávacími institucemi vojenského odborného zaměření. 11 Bordunov S. V. Problémy dějin pedagogiky vyšší vojenské školy (XVIII - začátek XX století). M.: VU, 1996.s.389 Oproti kadetnímu sboru se důraz přesunul na obecné humanitní a rozvojové disciplíny. Junker, vojenské a speciální školy (stejně jako zadržený finský a Page kadetský sbor) cvičily nižší a střední důstojníky. V Michajlovském dělostřelectvu, Nikolaevském inženýrství, vojenském právu, vojenském lékařství, Nikolaevské akademii generálního štábu, vojenských proviantních kurzech a kurzech orientálních jazyků školili štábní důstojníky, kteří získali vyšší vojenské vzdělání. Učitelé pro vojenská gymnázia byli připravováni na Pedagogických kurzech na 2. vojenském gymnáziu; Školení pokračovalo dva roky. Třídy ve vojenských vzdělávacích institucích vedli takoví vynikající vědci jako D. I. Mendělejev, M. I. Dragomirov, S. P. Botkin, I. P. Pavlov, P. F. Lesgaft, K. D. Ushinsky a další.

V Rusku tohoto období byla vyvinuta koherentní teorie výcviku důstojníků, která se provádí v praxi s ohledem na trojjediný cíl: vybavit personál znalostmi a dovednostmi, rozvíjet myšlení a duševní schopnosti stážistů.

Obsah, organizace a metodika byly dány obecnými didaktickými požadavky, které plnily roli zásad výuky. Mezi ně patřila důslednost, proveditelnost, viditelnost, vědomí, vitalita tréninku, zohlednění individuálních charakteristik cvičenců, síla a důkladnost jejich asimilace znalostí, schopnost cvičenců vyjádřit, co se naučili slovy. Všechny tyto didaktické požadavky jsou vzájemně propojeny, tvoří systém směřující k formování komplexního, rozvinutého, vzdělaného a samostatně myslícího úředníka, schopného činit ta nejdůležitější rozhodnutí, nebojícího se zodpovědnosti je dotáhnout do konce, schopného neustále zapojit se do sebezdokonalování po absolvování vojenské vzdělávací instituce.

Ve vojenské škole předrevolučního Ruska se vyvinulo mnoho typů tříd: přednášky, praktická cvičení, zkoušky, vojensko-vědecké a vědecko-vzdělávací výlety a exkurze, psaní esejů a vědeckých prací, zkoušky atd.

V roce 1866 byl v Moskvě otevřen Učitelský seminář vojenské katedry, který připravoval učitele pro vojenská gymnázia. Zvláště je třeba poznamenat, že v letech 1870-1877 vedl učitelský seminář. Generál A. N. Makarov zapojil nejvýznamnější učitele té doby: K. D. Ushinsky, K. K. St. Hilaire a další.

Na vojenských školách byl v tomto období zaveden kurz pro výuku vojáků číst, psát a počítat, ve vojsku se objevily plukovní školy (jen v roce 1875 vzrostl počet gramotných vojáků z 10 na 36 %).

V roce 1879 vydal major A. V. Andrejanov první příručku „Vojenský pedagogický kurz“, která velmi pomohla zkvalitnit pedagogicko-metodickou přípravu důstojníků. V tomto období probíhala na stránkách tisku aktivní diskuse o problémech výcviku a vzdělávání vojáků.

Nejvýznamnější trend ve vývoji vojenskopedagogického poznání na konci 19. století. bylo přání zajistit jednotu výcviku a vzdělávání v procesu výcviku důstojníků a vojáků.

Převážně koncem 19. a začátkem 20. století. toho dosáhl generál M. I. Dragomirov, který se zabýval problematikou vojenského školství v úzké souvislosti s výcvikem personálu. Výcvik vojsk byl podle názorů M. I. Dragomirova založen na těchto zásadách: učit, co je ve válce nutné; účelnost; svědomitost v učení; systematické a důsledné; viditelnost; učit příkladem, ukazovat; asimilační síla; úzké propojení teorie a praxe. M. I. Dragomirov doporučoval svým důstojníkům, aby se při výcviku vojáků vyvarovali „knihovních slov“, mluvili jednoduchým a srozumitelným jazykem a jako hlavní cíle výcviku stanovili následující: formování a zlepšování bojových vlastností válečníka, obratné držení jeho zbraň, schopnost koordinovat své akce s akcemi svých kamarádů; rozvoj obratnosti a dovednosti při překonávání překážek na zemi atd. 11 Biochinsky IV Pedagogika výcviku důstojníků pozemních sil (historická a pedagogická analýza). Kazaň, 1991.str.254

M. I. Dragomirov napsal značné množství vojenských pedagogických prací, je právem považován za zakladatele vojenské pedagogiky jako vědy. Jeho systém tvořil hlavní přístupy k vojenskému výcviku a vzdělávání. M. I. Dragomirov oživil suvorovské myšlenky o opatrném přístupu k vojákovi. "Kdo nechrání vojáka," řekl, "není hoden cti mu velet." Vítězství jeho divize během rusko-turecké války svědčí o účinnosti vojensko-pedagogického systému M. I. Dragomirova.

Spolu s Dragomirovem se M. D. Skobelev, I. V. Gurko, G. A. Leer pokusili zavést do praxe výcviku vojsk pokrokové pedagogické myšlenky. Důležitou roli v rozvoji teorie vojenského výcviku a výchovy sehrál vědec a admirál S. O. Makarov, který zavedl pojem „námořní pedagogika“. Zvláště zajímavé jsou dnes práce N. D. Butovského prezentované z pozice velitele roty.

Cíle a záměry výchovy vycházely z požadavků na utváření mravních kvalit osobnosti vojenského personálu a odpovídající obsah zahrnoval jako součást duševní, mravní a tělesnou výchovu. Všechny tyto složky by podle vojenských pedagogů předrevolučního Ruska měly být ve vzdělávacím procesu úzce propojeny a zároveň se podílet na formování osobnosti. Každá z nich přitom plnila své specifické funkce a při realizaci v praxi nemohla být s přihlédnutím ke svým vlastním vlastnostem, bezprostředním úkolům, metodám a prostředkům výchovného působení odstraněna nebo nahrazena jinou.

Základem byla mravní výchova. Právě jemu se dostalo velké pozornosti jak ve vojenské, tak v obecně pedagogické literatuře. Pod morální výchovou, jak je uvedeno ve Vojenské encyklopedii té doby, se rozumělo „... dopad na mysl a srdce člověka takovým způsobem, aby se v něm rozvinuly dovednosti, které mají být vedeny ve službě a činnosti vyšší myšlenky a motivy, které slouží jako zdroj vojenské zdatnosti, usnadňující vítězství člověka nad odporem těmto ctnostem vášněmi a sobeckými instinkty, zejména nad zvířecím smyslem pro sebezáchovu.

Cíle a cíle mravní výchovy byly stanoveny tak, aby se postupně zvyšovala morální zátěž mladého muže, který dostává vojenské vzdělání. Pokud tedy v kadetském sboru bylo za hlavní věc prohlášeno utváření univerzálních morálních hodnot mezi žáky, pak ve vojenských školách a akademiích byl hlavní důraz kladen na formování profesních a etických standardů a kvalit osobnosti důstojníka.

Ve vojenské pedagogice předrevolučního Ruska byl vyvinut jakýsi mravní kodex chování, zaměřený na výchovu univerzálních lidských a profesionálně-etických vlastností člověka nezbytných pro ruského důstojníka. 11 Beskrovnyj L. G. Ruská armáda a námořnictvo v 19. století. Vojenský a ekonomický potenciál Ruska. M., 1973, str. 351

Cíle a cíle estetického, pracovního, vlasteneckého a jiných typů výchovy vojenského personálu byly chápány jako neoddělitelné od morálních. S těmito základy bylo spojeno vychování lásky k práci a vlasti, upřímná víra a láska k Bohu, rozvoj lásky ke krásnému a vznešenému atd.

Další důležitý prvek, nedílná součást vojenského školství v předrevolučním Rusku ve 2. polovině 19. - počátek 20. století. - duševní výchova. Bylo to chápáno jako zájem o rozvoj, za prvé, vědomého zvyku být si vědom požadavků a úkolů, které služba ukládá; za druhé, oko (intuice) - schopnost rychle posoudit a dokonce odhadnout situaci daného jednání; za třetí, vynalézavost a rychlý úsudek, zajišťující účelnost rozhodnutí (akcí), které vedou k největšímu úspěchu nejkratší cestou.

Při péči o morální a duševní rozvoj byl důstojnický sbor Ruska povinen věnovat pozornost tělesné výchově personálu. Účelem takového bylo upevnění lidského zdraví, rozvoj svalové a nervové síly, proměna válečníka v neúnavného, houževnatého, nenáročného, laskavého, obratného, odvážného a obratného.

Mravní, duševní a tělesná výchova, jakožto součásti branné výchovy, představovaly obsahovou stránku jednoho procesu. Byly neoddělitelně propojeny a komplexně implementovány.

Obsah, organizaci a metodiku vzdělávání určovaly obecné pedagogické požadavky, které jsou jeho zásadami. Jednalo se o: individualizaci vzdělávání; respekt k osobní důstojnosti žáků, péče o ně; respekt a láska vychovatelů k vychovatelům a přiměřená náročnost vychovatelů; spoléhání na pozitivum v osobnosti vzdělaného člověka; jednota a soulad výchovných vlivů.

Moderní principy vzdělávání vojenského personálu vděčí za svůj vznik a rozvoj teorii a praxi 2. poloviny 19. - počátku 20. století.

Cíle, záměry, obsah a obecné pedagogické požadavky na výchovný proces určovaly i okruh prostředků jako výchovných metod. Mohou být zastoupeny v několika skupinách:

* vnější výchovné prostředky (osobní působení a osobní příklad velitele, vliv vnějšího prostředí);

* výchovné prostředky stanovené zákony a vojenskými předpisy (ocenění a tresty, soudy pro důstojnickou čest, souboje, důstojnické porady);

* vnitřní výchovné prostředky (sebevýchova a sebevýchova).

Osobní vliv důstojníka na personál jako výchovný prostředek se projevoval především ve vedení vzdělaných, v jeho radách a připomínkách. Důstojník, který vystudoval vojenskou vzdělávací instituci, působil nejen jako vůdce, ale také jako starší bratr vojáka. Armáda se v tomto případě díky práci tisíců pedagogických důstojníků měla proměnit v obrovský dům mravního, duševního rozvoje a hygieny, který zůstal školou cti, udatnosti, disciplíny, zdravého a spolehlivého vlastenectví.

Osobní vliv velitele (vychovatele) by se však mohl stát účinným prostředkem jen tehdy, když důstojník nenutí, ale radí; nevyčítá, ale připomíná. A vůbec, místo hmotných trestů a odměn používá výhradně mravní opatření nebo se snaží, aby si podřízený sám našel svou odměnu a trest v příznivém či nepříznivém mínění šéfa o jeho činech či úspěších. 11 Beskrovnyj L. G. Ruská armáda a námořnictvo na počátku 20. století. M., 1986, str. 316

Zároveň je třeba poznamenat, že osobní vliv důstojníka (vychovatele) se neomezoval pouze na přátelské vztahy, rady, upomínky a vedení personálu. Rozkazy, pokyny a kontrola sloužily v předrevolučním Rusku také jako vzdělávací prostředky.

Významné místo mezi výchovnými prostředky stanovenými zákony a vojenskými předpisy mělo důstojnické shromáždění a pod ním fungující důstojnický čestný soud. Čestné soudy, jak je uvedeno v disciplinární listině, jsou schváleny k ochraně důstojnosti vojenské služby a zachování udatnosti důstojnické hodnosti. Byly jim svěřeny tyto úkoly: projednávání přestupků neslučitelných s pojetím vojenské cti a služby, důstojnosti, mravnosti a šlechty; analýza hádek, které se staly v důstojnickém prostředí.

Zvláštní význam pro pochopení vztahů, které se vyvinuly mezi důstojníky ruské armády, smyslem pro čest a důstojnost bylo zavedení v roce 1894 duelů mezi důstojníky. Císař Alexander III, jak je uvedeno ve vojenském almanachu na rok 1901, udělil právo bránit svou čest zbraněmi, ale omezil toto právo na soud společnosti důstojníků. Rozhodnutí o souboji neučinil sám účastník, ale důstojnická porada na jejich čestném dvoře rozhodla, že souboj bude jediným slušným prostředkem k uspokojení uražené cti. A důstojník se nemohl nepodřídit rozhodnutí takového setkání zúčastnit se souboje. Odmítnutí bojovat bylo známé jako čin nehodný důstojnické cti. Pokud se duel do dvou týdnů neuskutečnil, pak ti, kteří se ho odmítli zúčastnit, měli povinnost osobně požádat o propuštění z řad ruské armády. V tomto případě, pokud takové žádosti nebylo vyhověno, náčelník vojenského vzdělávacího zařízení nebo sám velitel jednotky na příkaz předložil podklady pro odvolání tohoto důstojníka.

Spolu s výchovnými prostředky stanovenými zákony a vojenskými předpisy v ruské armádě byla určitá role přisouzena sebevýchově a sebevýchově jako nejdůležitějšímu vnitřnímu výchovnému prostředku. Důstojník, podle trefné poznámky M. I. Dragomirova, musí tvrdě, nepřetržitě a neúnavně pracovat, chce-li být hoden své hodnosti. Sebevzdělávání a sebevzdělávání důstojníků bylo podle vojenských pedagogů předrevolučního Ruska postaveno na pevných základech duševní, mravní a tělesné výchovy získané ve zdech vojenské vzdělávací instituce a ve vojenských jednotkách.

Nutno však podotknout, že mnoho důstojníků v té době nejevilo zájem o vědu a osvětovou práci s vojáky. Přesto měla reforma vojenské školy blahodárný vliv na důstojnický sbor ruské armády, systém výcviku a vzdělávání v něm.

Těžkou ranou pro Rusko a jeho armádu byla porážka v rusko-japonské válce (1904-1905). Ukázalo se, že velení není schopno vést podřízené v podmínkách nepřátelství. Armáda ztratila až 30 % důstojníků a 20 % vojáků. 11 Bubeníci A. V., Kiryashov N. I., Fedenko N. F. Sovětská vojenská pedagogika a psychologie za Velké vlastenecké války v letech 1941-1945. M., 1987, str. 261

Od roku 1911 začaly v ruské armádě vojenské pedagogické reformy, o jejichž potřebě sepsali M. S. Galkin, M. D. Bonch-Bruevič, N. P. Birjukov, D. N. Treskin aj. První světová válka však ukázala značné nedostatky ve vojenském odborném výcviku tzv. vojáků a důstojníků.

Odeslat svou dobrou práci do znalostní báze je jednoduché. Použijte níže uvedený formulář

Studenti, postgraduální studenti, mladí vědci, kteří využívají znalostní základnu ve svém studiu a práci, vám budou velmi vděční.

Vloženo na http://www.allbest.ru/

Vojenská psychologie a pedagogika

Přednáška č. 1

Téma: „Vojenská pedagogika jako věda. Obsah, zásady, formy a metody výcviku vojenského personálu“

Počet hodin: 2

Datum: 27.01.2016

Forma konání: přednáška

Přednášku připravil:Vedoucí služby oddělení VSP

Ministerstvo obrany regionu Karaganda

hlavní, důležitýNA.Smagulovou

Plán

1. Vojenská pedagogika jako věda

1. Vojenská pedagogika jako věda

* fakta získaná jako výsledek vojensko-pedagogického a vojensko-vědeckého výzkumu a pozorování života;

*vědecká zobecnění vyjádřená v kategoriích, vzorcích, principech, koncepcích vojenské pedagogiky;

* hypotézy, které vyžadují praktické ověření;

*metody výzkumu vojensko-pedagogické reality;

* systém morálních hodnot vojenské služby.

Vojenská pedagogika operuje s jistými Kategorie; hlavní jsou:

*vojensko-pedagogický proces - účelný, organizovaný systém vzdělávací činnosti velitelů, štábů, specialistů vzdělávacích struktur, veřejných organizací pro přípravu vojáků a vojenských kolektivů k zamýšleným akcím;

*vzdělávání vojenského personálu proces a výsledek cílevědomého ovlivňování rozvoje osobnosti služebníka, jeho vlastností, postojů, názorů, přesvědčení, způsobů chování;

*vojenský výcvik - cílevědomý proces interakce mezi veliteli (náčelníky) a podřízenými při utváření znalostí, dovedností a schopností žáků;

*rozvoj armády proces akumulace kvantitativních a kvalitativních změn, funkční zlepšení duševní, intelektuální, fyzické, profesní činnosti vojáka a jemu odpovídajících vlastností;

*psychologický výcvik vojenského personálu - formování psychické stability a připravenosti vojenského personálu k výkonu vojenské profesionální činnosti;

*vojenské vzdělání - proces a výsledek vojenského personálu osvojení systému vědeckých znalostí a vojenských odborných dovedností a schopností, utváření nezbytných osobnostních vlastností pro úspěšné plnění služebních povinností a život ve společnosti.

Vojenská pedagogika jako věda rozhoduje následovně úkoly:

*zkoumá podstatu, strukturu, funkce vojensko-pedagogického procesu;

*zabývá se problematikou organizace a zkvalitňování vzdělávacího procesu ve vojenských vzdělávacích institucích;

* rozvíjí efektivní formy organizace vojensko-pedagogického procesu a metody ovlivňování vojenského personálu a vojenských týmů;

*přispívá k humanizaci vojensko-pedagogického procesu a branné povinnosti;

* zdůvodňuje obsah a technologii přípravy, vzdělávání, rozvoje a psychologické přípravy vojenského personálu;

*odhaluje zákonitosti a formuluje principy procesů přípravy a vzdělávání vojenského personálu;

* zdůvodňuje metodiku výcviku a psychologické přípravy vojáků s přihlédnutím ke specifikům druhů a oborů vojsk;

* rozvíjí obsah a metodiku sebevzdělávání a sebevzdělávání vojenského personálu;

*zkoumá rysy a náplň činnosti vojenského učitele a způsoby utváření a rozvoje jeho pedagogické kultury a dovedností;

* rozvíjí metodiku vojensko-pedagogického výzkumu, zobecňování, šíření a zavádění pokročilých zkušeností do výcviku a vzdělávání;

S výkonem služebních povinností úředníka je spojeno vykonávání řady pedagogických funkcí.

Tato ustanovení jsou zakotvena v příslušných článcích Charty vnitřní služby ozbrojených sil Ruské federace a jsou závazná pro implementaci v každodenních činnostech.

Efektivita vojenské odborné činnosti je dána do značné míry tím, že důstojník - vedoucí vojenského družstva má znalosti, dovednosti a schopnosti v oblasti vojenské pedagogiky.

Pedagogické znalosti umožňují důstojníkovi:

* dovedně organizovat bojovou činnost podřízených, udržovat bojovou a mobilizační připravenost jednotky na požadované úrovni;

*úspěšně zvládat bojový výcvik, metodicky kvalifikovaně cvičit personál;

* produktivně vykonávat vzdělávací činnost v jednotce, vychovávat vojenský personál k morální a psychologické připravenosti k obraně vlasti, hrdosti a odpovědnosti za příslušnost k ozbrojeným silám RF;

* efektivně vykonávat činnosti k udržení silné vojenské disciplíny, shromažďovat vojenský tým jednotky;

* zajistit přísné dodržování vnitřního pořádku v podřízené jednotce, organizovat a provádět komplexní školení pro obsluhu v denním pořádku;

* je vhodné budovat práci s podřízenými pracovníky, poskytovat jim potřebnou pomoc při zdokonalování odborných znalostí a metodických dovedností;

* efektivně zdokonalovat osobní profesní výcvik a metody řízení jednotky;

* používat humánní přístup při jednání s vojenským personálem.

Ozbrojené síly Republiky Kazachstán mají systém vybavování důstojníků znalostmi vojenské psychologie a pedagogiky. Jeho hlavní prvky:

* studium psychologie a pedagogiky na vojenských školách;

*třídy v systému velitelské přípravy, především ve veřejném a státním výcviku;

*speciálně pořádané metodické schůzky a kurzy s důstojníky;

* rozbor praktické práce důstojníků při organizování vojensko-pedagogického procesu, zkušenosti s komunikací s podřízenými při inspekcích a kontrole vyučování;

* výměna zkušeností důstojníků při školení a vzdělávání podřízených, propagace osvědčených postupů;

* samostatná práce důstojníků studovat psychologickou a pedagogickou literaturu, zlepšovat dovednosti a schopnosti výcviku a vzdělávání;

* Zdokonalování psychologických a pedagogických znalostí důstojníků v průběhu odborných rekvalifikací, zdokonalování ve školicích střediscích, kurzy.

V této kapitole je vojenská pedagogika posuzována jako odvětví pedagogiky, je odhalena její podstata, obsah, rysy, úkoly, metody, hlavní kategorie.

Hlavní účel vojensko-pedagogického procesu v době míru - udržování vysoké bojové připravenosti vojenských jednotek a podjednotek, jejich úspěšné řešení úkolů bojové přípravy.

Hlavní cíl vojensko-pedagogického procesu - zajištění komplexní připravenosti vojenského personálu a vojenských kolektivů k úspěšnému řešení úkolů, které jim byly v době míru a války uloženy pro ozbrojenou obranu vlasti. Výcvik a vzdělávání vojáků je zaměřeno na formování a posilování vysokých bojových, morálních, psychologických a fyzických vlastností každého vojáka a vojenského týmu a na tomto základě rozvíjet bojové dovednosti, duchovní výdrž spojenou se silnou vůlí zvítězit za jakýchkoli podmínek. .

Hlavní strukturální složky vojensko-pedagogického procesu jako systému jsou následující:

*úkoly vojensko-pedagogického procesu;

*Organizační struktura;

*předměty a objekty tohoto procesu.

Úkoly vojensko-pedagogického procesu určuje jeho účel a směřuje k jeho dosažení. Mezi prioritní úkoly patří:

1) účelové formování vojáka jako občana a vojáka z povolání;

2) vyzbrojení vojenského personálu systémem vojenských, sociálních, technických, odborných znalostí a výkonnostních kvalit, které zajišťují efektivní praktické akce v jakékoli situaci;

3) zajištění cílevědomého rozvoje duchovních sil, intelektuálních a fyzických vlastností každého vojáka;

4) rozvoj emocionální a volní stability personálu, psychické připravenosti překonávat obtíže vojenské služby, působit v moderním bojovém prostředí;

5) provádění bojové koordinace posádek, podjednotek a jednotek jako celku, udržování zákonného pořádku ve vojenských kolektivech, vytváření vztahů důvěry mezi vojenským personálem, vzájemná pomoc, vzájemná pomoc, vojenské kamarádství a přátelství.

Organizační vojensko-pedagogický proces zahrnuje:

* různé druhy výcviku - bojový, veřejno-státní atd., realizované především v průběhu výcviků;

*pedagogické aspekty služebně-bojových, sociálních a jiných činností;

*vzdělávací, kulturní, volnočasové a sportovní aktivity.

Úkoly vojensko-pedagogického procesu určují propojenou a na sobě závislou činnost jeho subjektů a objektů.

Objekty vojensko-pedagogického procesu (v tradičním smyslu) se stal veškerý vojenský personál a vojenské kolektivy. Je třeba poznamenat, že z hlediska předmětově-předmětového přístupu jsou všichni příslušníci útvaru, útvaru, vzdělávací instituce subjekty, aktivními účastníky vojensko-pedagogického procesu.

Vojensko-pedagogický proces (MPP) je soustava vzdělávacích a vzdělávacích činností vojenských velitelských a řídících orgánů, všech kategorií funkcionářů a specialistů vzdělávacích struktur k přípravě vojenského personálu, útvarů a útvarů k plnění úkolů k bojovým úkolům v zájmu armády. jednotlivce, společnost i stát.

Jedná se o společenský proces zaměřený na implementaci ustanovení Ústavy Ruské federace o obraně vlasti, platné právní úpravy v otázkách obrany a dalších požadavků státních orgánů. Jeho hlavními složkami jsou cíle (sociální uspořádání společnosti) a úkoly, organizační struktura (bojová a veřejno-státní příprava; pedagogické aspekty bojové, služební, výcvikové a jiné činnosti), složky (výcvik, výchova a psychologická příprava), obsahová a metodická (technologické) struktury, jakož i odpovídající subjekty a objekty.

Je třeba poznamenat, že ve WFP se objevují určité zákonitosti. V každodenní odborné činnosti důstojnického sboru se promítají do zásad přípravy a vzdělávání vojenského personálu, které jsou chápány jako směrnice, vůdčí myšlenky a vypracovaná pravidla, která určují organizaci, obsah a metodiku výchovné práce v jednotce, výchovnou a vzdělávací činnost v útvaru. podjednotka. Jejich výčet odpovídá obsahu dosud identifikovaných vzorců PPP, ale zároveň odráží specifika každé z jeho uvažovaných složek. V důsledku toho lze systém základních (vedoucích) principů přípravy a vzdělávání podřízených znázornit následovně.

Vzhledem k uvedeným principům je důležité vzít v úvahu, že každá myšlenka v nich zakotvená je zpravidla odrazem několika vzorů. V praxi je jejich obsah realizován v podobě pedagogických pravidel (požadavků) na výchovně vzdělávací činnost – pokynů, které odhalují určité aspekty aplikace určitého principu. Jinými slovy, pravidla jsou konkrétní pokyny pro důstojníka o tom, co je třeba udělat pro organizaci a efektivní realizaci vzdělávací interakce s podřízenými. Zásady výcviku a výchovy jsou tedy spojovacím článkem mezi teorií vojenské pedagogiky a každodenní praxí vojsk.

Odhalme například obsah principu sociálního podmiňování a vědecký charakter výcviku a výchovy podřízených. Jeho implementace ve vojenských a námořních podmínkách je v současné době zajištěna dodržováním následujících základních pravidel:

Při organizaci vzdělávacího procesu se řídit požadavky společnosti (společenské objednávky) na profesionální kvality (úroveň speciální přípravy a rozvoj osobní sféry) vojenského personálu; těsně propojit výcvik a vzdělávání s životem země a jejích ozbrojených sil (specifika probíhajících reforem, úkoly, které nás čekají); neochvějně plnit požadavky státní a vojenské správy;

Implementovat vědecky podložený přístup k výběru vzdělávacího a vzdělávacího materiálu; ve vojensko-pedagogickém procesu uvažovat o všech jevech ve vývoji a vzájemných souvislostech, upozorňovat na zákonitosti a rozpory ve výcviku a vzdělávání i na způsoby, jak je zlepšit; zahrnout do vzdělávacího a vzdělávacího materiálu nejnovější výdobytky domácí vědy;

Neustále pečovat o rozvojový efekt školení a vzdělávání; formovat v podřízených vlastnosti občana, obránce vlasti a vojenského profesionála; popularizovat vojenskou službu, ukazovat význam vojenské práce a její nezbytnost, hledat způsoby, jak zvýšit prestiž vojenské služby, vlastně ji pozvednout;

Dosáhnout vědecké organizace vzdělávací činnosti, aktivně zavádět moderní informační technologie do vzdělávacích a vzdělávacích procesů.

Je důležité zdůraznit, že v každodenní učitelské a výchovné praxi důstojníků se požadavky různých principů projevují v jednotě a jsou úzce propojeny. Nelze je od sebe oddělit, jedno nelze pozorovat a druhé zanedbat. To platí zejména pro zajištění dostatečné efektivity forem školení a vzdělávání podřízených.

Formy školení a vzdělávání lze považovat za možnosti uspořádání konkrétního školení nebo vzdělávací akce. Samotný pojem „forma“ znamená způsob organizace, zavedený řád, typ existence a vyjádření obsahu, předmětu, jevu, procesu. Formami výcviku a vzdělávání se v tuzemské vojenské pedagogice rozumí organizační stránka vojenského pedagogického procesu, z níž vyplývá určitá skladba a seskupení vojenského personálu, struktura a obsah školení nebo vzdělávacích akcí, místo a doba trvání výcviku a výcviku. jejich chování. Každá z forem řeší přesně definované pedagogické úkoly a využívá přitom své vlastní vzdělávací a vzdělávací možnosti, což vedlo k výraznému rozdílu mezi formami vzdělávání a formami vzdělávání podřízených.

S přihlédnutím k navrženému vymezení formy vzdělávání jsou sloučeny do pěti souvisejících skupin podle určitého atributu.

Seznam forem výcviku první skupiny je určen složením cvičících podle jejich kategorií (třídy s důstojníky, praporčíky, rotmistry atd.) a služební příslušnosti (třídy s veliteli jednotek, čet, četami atd.) .

Druhá skupina odráží charakteristiky seskupení cvičenců a zahrnuje individuální a skupinový trénink.

Třetí skupina odpovídá místu školení (výuka v učebnách, terénní cvičení, výuka na pracovištích).

Seznam forem vzdělávání čtvrté skupiny je dán délkou trvání školení (krátkodobé - několik minut; krátké - 2-6 hodin; dlouhé - do jednoho dne; vícedenní).

Pátá skupina kombinuje formy vzdělávání v závislosti na přístupu k utváření struktury vyučovací hodiny. V současné době tato skupina kombinuje obecné, používané u všech jednotek bez ohledu na řešené bojové, servisní a jiné úkoly, a speciální, používané pouze v konkrétní jednotce (například letectví, námořnictvo, motorová puška atd.) ( schéma 2).

Formy vzdělávání jsou zase možnostmi pro uspořádání konkrétní vzdělávací akce, její kompoziční výstavbou. Vždy jsou obsahově propojeny, v důsledku čehož každý z nich řeší zcela specifické výchovné úkoly, využívá určité páky pro rozvoj osobnosti, zájmů a potřeb podřízeného, formuje v něm profesně významné osobní vlastnosti a vlastnosti.

Vzhledem k modernímu chápání podstaty vzdělávání lze tvrdit, že existuje nekonečně mnoho forem vzdělávání – od elementárních forem statutárních vztahů mezi vojenským personálem, individuálních a skupinových rozhovorů až po všechny formy vzdělávacích, služebních a společensky plánovaných činností armády. personál. Stejné UCP a informování jsou nejen formy vzdělávání a vysvětlování vojensko-politické situace ve světě, stavu v jednotce, pododdílu, ale řeší i důležité vzdělávací úkoly. Mezi hlavní formy výchovné práce důstojníků v odborné literatuře patří valná hromada personálu, debrífing, skupinové a individuální rozhovory, debaty, složení vojenské přísahy, setkání s veterány ozbrojených sil Ruské federace a rodiči vojenského personálu. , tematické večery, večery otázek a odpovědí apod. Nutno podotknout, že jejich výčet je značně různorodý a je do značné míry dán úrovní vojensko-pedagogické přípravy a dovedností důstojníků vojenských orgánů velení a řízení, specifiky úkolů řeší se rozvoj informační, kulturní a sociální infrastruktury regionu, kde jsou jednotky a podjednotky dislokovány.

Efektivita některých forem výcviku a vzdělávání závisí na odborných znalostech, dovednostech a schopnostech vojenského personálu, na stupni formování jeho osobní sféry, na metodách výchovné a vzdělávací interakce s podřízenými, které si důstojník zvolí v rámci konkrétní vzdělávací nebo vzdělávací formu. Ve vojensko-pedagogické literatuře jsou označovány pojmem metody výcviku a výchovy, který je chápán jako systém metod pro společnou činnost důstojníka a podřízeného, v níž získávání znalostí, utváření dovedností a schopností, jakož i rozvoje duševní a fyzické síly vojenského personálu a zdokonalování vedoucích složek jejich osobní sféry, které jsou nezbytné k řešení odborných úkolů k zamýšlenému účelu. Stejně jako formy se i metody výuky a metody výchovy od sebe výrazně liší.

Pedagogický rozbor zvláštností vyučovacích metod uplatňovaných v jednotkách a flotilách umožňuje jejich spojení do dvou skupin. Skupina tradičních vyučovacích metod vychází z ustanovení asociativně-reflexní teorie učení, která zajišťuje důsledný přechod žáků od porozumění jim předkládaných vzdělávacích informací k jejich ukládání do paměti ve formě poznatků a následné praktické aplikaci. . Patří sem metody ústní prezentace vzdělávacího materiálu (přednáška, příběh, výklad a instruktáž), jeho diskuse (rozhovor, seminář), dále způsoby předvádění (demonstrace), cvičení, praktická práce a samostatná práce.

Skupina aktivních vyučovacích metod na rozdíl od tradičních zahrnuje přímou participaci vojenského personálu na utváření vlastních odborných znalostí, dovedností a schopností. Patří sem metody pro analýzu konkrétních situací, incidentů, brainstorming (brainstorming), raketoplán, obchodní hry, ponoření atd. Samotný termín „aktivní metody“ však není přísně vědecký, protože všechny výukové metody jsou původně navrženy pro aktivní spolupráci pedagogů a učitelů. student. Jeho využití směřuje ke zdůraznění specifik v nich používaných prostředků a technik, které jsou zaměřeny především na aktivní poznávací a praktickou činnost samotných podřízených.

Praxe výchovné činnosti zkušených důstojníků ukazuje, že i oni mají ve svém arzenálu širokou škálu metod, které lze kombinovat do dvou skupin: pedagogické a psychologické metody výchovy. Pedagogické (tradiční) metody výchovy zahrnují vliv důstojníka na vědomí (racionální sféru osobnosti) podřízeného. Patří sem metody přesvědčování, povzbuzování, příkladu, kritiky, cvičení a nátlaku.

Působení psychologických metod výchovy je zaměřeno na podvědomí podřízeného. Nejúčinnější z nich jsou metody neverbální (mimika, gesta, držení těla, charakter pohybů, výraz očí, intonace hlasu), emoční (empatie, rozhořčení, výuka) a racionální (sugesce) interakce. Důstojník musí zároveň vzít v úvahu, že psychologické metody jsou prováděny současně s pedagogickými, což umožňuje posílit nebo oslabit výchovný dopad na racionální sféru osobnosti (vědomí) služebníka.

Znalost zásad, forem a metod přípravy a výchovy podřízených, jejich realizace při organizaci a provádění vojenských odborných činností jsou hlavním ukazatelem vojenské profesionální kultury důstojnického sboru, důležitým kritériem pro hodnocení úrovně jeho pedagogické činnosti. dovednosti.

Hostováno na Allbest.ru

...

Podobné dokumenty

Systém pedagogických znalostí. Předmět a pojetí pedagogiky. Komunikace pedagogiky s jinými vědami. Cíle vzdělávání a výchovy. Definice pedagogických schopností. Hlavní složky pedagogického procesu v moderním vzdělávacím systému.

semestrální práce, přidáno 05.02.2009

Dějiny pedagogiky jako vědy o výchově a vzdělávání člověka. Vznik předškolních zařízení. Funkce a pojmový aparát předškolní pedagogiky, jeho propojení s ostatními vědami. Znaky a specifika výchovy. Logika vědeckého a pedagogického výzkumu.

abstrakt, přidáno 23.04.2017

Pojem a varianty vymezení pedagogiky, předmět a metody jejího studia, místo a význam v moderní společnosti, vztah k ostatním vědám. Kategorický aparát pedagogiky, jeho nástroje. Strategie rozvoje a zákonitosti pedagogického procesu.

cheat sheet, přidáno 02/05/2010

Pedagogika jako věda o výchově, vzdělávání a vzdělávání. Historie vývoje a úkolů pedagogické vědy. Metodický základ pedagogiky. Výchova jako součást pedagogického procesu. Vzdělávání jako nejdůležitější funkce učitele v procesu učení.

abstrakt, přidáno 15.05.2010

Podstata výcviku a výchovy jako hlavního předmětu studia pedagogiky. Formy výchovy a vzdělávání jako předmět studia pedagogiky. Výchova jako skutečný celostní pedagogický proces. Výchova a vzdělávání jako způsoby pedagogického procesu.

test, přidáno 22.02.2012

Pedagogika jako věda a praxe. Etapy rozvoje vědeckého a pedagogického poznání. obory pedagogiky. Funkce a cíle moderního vzdělávání v Rusku. Teoretické a metodologické základy pedagogiky, role výchovy. Teorie a obsah tréninkového systému.

prezentace, přidáno 11.4.2012

Pojetí pravoslavné pedagogiky, její hlavní pravidla. Obecné zásady křesťanské pedagogiky. Klasifikace metod a prostředků výuky v nedělních školách a dalších pravoslavných vzdělávacích institucích. Prostředky rozvoje kreativního myšlení žáků.

abstrakt, přidáno 3.12.2010

Pedagogika jako systém věd o výchově a vzdělávání dětí a dospělých. Hlavní obory pedagogiky. Klasifikace směrů pedagogiky. Úkoly a účel hlavních oborů pedagogiky. Pedagogika věku. Speciálně pedagogické vědy.

abstrakt, přidáno 23.11.2010

Principy a metody ve struktuře vojenského pedagogického procesu. Ústní prezentace výukového materiálu jako jedna z metod výuky. Způsob cvičení a výcviku ve výchově vojenského personálu. Vliv forem vzdělávání na proces přípravy odborníků na univerzitě.

semestrální práce, přidáno 21.05.2015

Pedagogika je věda o systematické speciální činnosti pro formování člověka. Cíle rozvoje individuality. Komunikační bariéry, význam jejich minimalizace v podmínkách společných aktivit. Struktura pedagogiky a systém pedagogických disciplín.