Vývoj kognitivních procesů u dětí předškolního věku.
Rozvoj pocitů
Pocity se mohou a měly by se rozvíjet a tento proces začíná bezprostředně po narození dítěte. Experimenty a jednoduchá pozorování ukazují, že již po krátké době po narození začíná dítě reagovat na podněty všeho druhu.Pocity různých modalit mají různou dynamiku ve vývoji, stupeň jejich zralosti v různých obdobích je různý. Bezprostředně po narození je kožní citlivost dítěte nejrozvinutější. Možná je to způsobeno tím, že v procesu fylogeneze je tato citlivost nejstarší.
Při pozorování novorozence si můžete všimnout, že se dítě třese kvůli rozdílu v tělesné teplotě matky a teplotě vzduchu. Novorozené dítě reaguje i na jednoduché doteky. Rty a celá oblast úst jsou v tomto věku nejcitlivější. Je zřejmé, že je to způsobeno potřebou jíst. Bolest pociťují i novorozenci.
Již v prvních dnech po narození má dítě vysoce vyvinutou chuťovou citlivost. Novorozené děti reagují odlišně na zavedení roztoku chininu nebo cukru do úst. Několik dní po narození dítě rozlišuje mateřské mléko od slazené vody a druhé od čisté vody.
Čichová citlivost, zejména související s výživou, je u novorozenců velmi dobře vyvinuta. Novorozenci určují podle vůně mateřského mléka, zda je matka v místnosti nebo ne. Pokud bylo dítě první týden krmeno mateřským mlékem, pak se od kravského mléka odvrátí, jakmile ho ucítí.
Čichové vjemy mají před sebou dlouhou cestu. Ani ve čtyřech nebo pěti letech má dětský čich k dokonalosti daleko.
Zrak a sluch ve svém vývoji procházejí složitější cestou, která zahrnuje řadu fází. Tyto orgány jsou mnohem složitější, jsou zaneprázdněny zpracováním obrovského množství informací, a proto je vyžadují vysoká organizace fungování.
Ve skutečnosti se lidé takříkajíc rodí slepí a hluší. V prvních dnech po narození typické miminko nereaguje na zvuky, a to ani velmi hlasité. Zvukovod novorozence je naplněn plodovou vodou, která se upraví až po několika dnech. Obvykle dítě začíná reagovat na zvuky během prvního týdne, někdy je toto období zpožděno až o dva až tři týdny.
Když dítě začíná slyšet, jeho reakce na zvuk mají charakter celkové motorické excitace, zejména:
Dítě rozhazuje rukama
kroutící se nohy,
Vydává hlasitý výkřik.
Citlivost na zvuk se v prvních týdnech života postupně zvyšuje.
Po dvou až třech měsících dítě začíná nacházet směr ke zdroji zvuku. Navenek se to projevuje tak, že k tomuto zdroji otáčí hlavu. Od třetího nebo čtvrtého měsíce začínají některé děti reagovat na zpěv a hudbu.
Jakmile dítě začne normálně slyšet, postupně se mu rozvíjí řečový sluch. Začíná rozlišovat matčin hlas od hlasů ostatních lidí. Již v prvních měsících života začíná vrkání dítěte v témbru korelovat s matčiným hlasem.
Dítě ve svých explicitních reakcích začíná reagovat především na intonaci řeči. To je pozorováno ve druhém měsíci života, kdy jemný tón působí na dítě uklidňujícím způsobem.
Do budoucna je možné odhalit reakci dítěte na vnímání rytmické stránky řeči a celkového zvukového vzoru slov.
K poměrně přesnému rozlišení zvuků řeči, které vytváří nezbytné minimum pro utváření vlastní řeči, dochází až do konce prvního roku života. Od tohoto okamžiku začíná vývoj vlastního řečového sluchu. Schopnost rozlišovat samohlásky nastává dříve než schopnost rozlišovat souhlásky.
Zrak dítěte se vyvíjí ještě pomaleji. Absolutní citlivost na světlo u novorozenců je velmi nízká, ale v prvních dnech života se výrazně zvyšuje. Od okamžiku, kdy se objeví zrakové vjemy, dítě reaguje na světlo různými motorickými reakcemi.
Barevná diferenciace roste pomalu. Teprve v pátém měsíci obvykle nastupuje rozlišování barev, poté dítě začíná projevovat zájem o jasně chromatické předměty.
Další překážkou, kterou musí dítě překonat, je nesoulad v pohybech očí. Dítě začíná cítit světlo, ale zpočátku nevidí předměty. Jedno oko se může dívat jedním směrem, druhé druhým, nebo může být úplně zavřené. Pohyb očí začíná dítě ovládat až koncem druhého měsíce života.
Ve třetím měsíci dítě začíná rozlišovat předměty a tváře. Zároveň začíná dlouhý proces vývoje vnímání prostoru, forem objektů, jejich velikostí a vzdáleností.
V procesu rozvíjení vjemů všech modalit je důležitá ještě jedna okolnost – je třeba se naučit rozlišovat vjemy. Přestože na konci prvního ročníku dosahuje absolutní citlivost vysoké úrovně, rozlišování vjemů se během školních let zlepšuje.
Je také důležité poznamenat, že v dynamice vývoje pocitu velká důležitost mají individuální rozdíly: genetické vlastnosti, zdraví dítěte, přítomnost poměrně bohatých pocitů z prostředí. Proces rozvoje vjemů v určitých (ne příliš velkých) mezích lze kontrolovat: pomocí pravidelného tréninku, seznamování s novými podněty. Rozvoj sluchu v dětství může být dobrým začátkem pro další hudební kariéru.
Na začátku předškolního věku jsou smyslové orgány dětí podobnou strukturou a některými rysy fungování jako smyslové orgány dospělých. Přitom právě v předškolním věku dochází u dětí k rozvoji cítění a vnímání, formování nejdůležitějších vlastností jejich smyslů. Rozvoj určitých typů vjemů (včetně zrakové ostrosti) je dán tím, že jsou zařazovány do řešení stále nových a nových problémů, které vyžadují jemnější rozlišení jednotlivých znaků a vlastností předmětů. V tomto ohledu mají pro účinnost různých vjemů rozhodující význam motivy a podmínky pro provádění různých druhů činnosti.
Přímým pokračováním je předškolní věk (od 3 do 7 let). nízký věk z hlediska obecné citlivosti, prováděné neodolatelností ontogenetického potenciálu pro vývoj. Jde o období osvojování sociálního prostoru mezilidských vztahů prostřednictvím komunikace s blízkými dospělými, ale i hraním a skutečnými vztahy s vrstevníky.
Předškolní věk přináší dítěti nové zásadní úspěchy. V předškolním věku dítě, ovládající svět stálých věcí, zvládající používání stále většího počtu předmětů podle jejich funkčního určení a zakoušející hodnotový postoj k okolnímu objektivnímu světu, s úžasem objevuje určitou relativitu stálosti věcí. . Zároveň pro sebe chápe dvojí povahu světa vytvořeného člověkem vytvořeného lidskou kulturou: stálost funkční účel věci a relativitu této stálosti. V peripetiích vztahů s dospělými a s vrstevníky se dítě postupně učí jemné reflexi druhého člověka. V tomto období se prostřednictvím vztahu k dospělému intenzivně rozvíjí schopnost ztotožnit se s lidmi, ale i s pohádkovými a imaginárními postavami, s přírodninami, hračkami, obrázky apod.
Dítě přitom samo pro sebe objevuje pozitivní i negativní síly izolace, které si bude muset v pozdějším věku osvojit. S pocitem potřeby lásky a souhlasu, uvědoměním si této potřeby a závislosti na ní se dítě učí přijatým pozitivním formám komunikace, které jsou vhodné ve vztazích s druhými lidmi. Postupuje v rozvoji verbální komunikace a komunikace prostřednictvím výrazových pohybů, jednání, které odrážejí emocionální dispozici a ochotu budovat pozitivní vztahy.
V předškolním věku pokračuje aktivní osvojování vlastního těla (koordinace pohybů a jednání, utváření obrazu těla a hodnotového postoje k němu). V tomto období se dítě začíná zajímat o tělesnou stavbu člověka včetně genderových rozdílů, což přispívá k rozvoji genderové identity.
Tělesná činnost, koordinace pohybů a akcí, kromě obecné pohybové aktivity, dítě věnuje rozvoji specifických pohybů a akcí spojených s pohlavím. V tomto období se dále rychle rozvíjí řeč, schopnost substituce, symbolické jednání a používání znaků, vizuálně efektivní a vizuálně obrazné myšlení, představivost a paměť. Vznikající neovladatelná, pro toto období ontogeneze přirozená touha po ovládnutí těla, mentálních funkcí a sociálních způsobů interakce s druhými lidmi přináší dítěti pocit plnosti a radosti ze života. Dítě zároveň cítí potřebu udržet si zvládnuté úkony jejich neúprosným rozmnožováním. Dítě v těchto obdobích kategoricky odmítá přivlastňovat si nové (poslouchat nové pohádky, osvojovat si nové způsoby jednání atd.), s nadšením reprodukuje známé. Po celé období dětství od tří do sedmi let je viditelný tento trend rané ontogeneze člověka: nekontrolovatelný, rychlý vývoj duševních vlastností, přerušovaný výraznými zastávkami - obdobími stereotypní reprodukce toho, čeho bylo dosaženo. Mezi třetím a sedmým rokem se sebeuvědomění dítěte rozvíjí natolik, že dává důvod mluvit o osobnosti dítěte. [5, str. 200].
Smyslová výchova vychází ze znalosti obecného průběhu vývoje počitků v předškolním věku a ze znalosti podmínek, na kterých tento vývoj závisí. Jak probíhá rozvoj vjemů u předškolních dětí?
Rozvoj zrakových vjemů. K hlavním změnám zrakových vjemů předškolních dětí dochází ve vývoji zrakové ostrosti (tedy schopnosti rozlišovat malé nebo vzdálené předměty) a ve vývoji jemnosti v rozlišování barevných odstínů.
Často se má za to, že čím menší dítě, tím lepší, ostřejší zrak. Ve skutečnosti to není tak úplně pravda. Studie zrakové ostrosti u dětí ve věku 4–7 let ukazuje, že zraková ostrost u mladších předškoláků je nižší než u starších předškoláků. Takže při měření největší vzdálenosti, ze které jsou děti různého věku schopny rozlišit postavy stejné velikosti, které se jim zobrazují, se ukázalo, že pro děti ve věku 4-5 let je tato vzdálenost (v průměrných číslech) 2 m 10 cm, pro děti 5-6 let 2 m 70 cm a pro děti 6-7 let 3 m.
Na druhou stranu se podle studie může zraková ostrost u dětí prudce zvýšit pod vlivem správná organizace cvičení v rozlišování vzdálených předmětů. U mladších předškoláků tedy rychle stoupá, v průměru o 15-20 %, u starších předškoláků o 30 %.
Co je hlavní podmínkou úspěšné edukace zrakové ostrosti? Tato podmínka spočívá v tom, že dítěti je zadán úkol, který je pro něj srozumitelný a zajímavý, který vyžaduje, aby rozlišovalo jeden od druhého jemu vzdálený předmět.
Podobné úkoly lze zadávat ve formě hry, která například vyžaduje, aby dítě ukázalo, ve které z několika stejných krabic stojících na polici je ukryt obrázek nebo hračka (tato krabice je označena ikonou postavy, poněkud odlišné od těch, které jsou nalepeny na jiných krabicích, což je hráči předem známo). Děti to nejprve mezi ostatními jen matně „hádají“ a po několika opakováních hry již jasně a vědomě rozlišují ikonu na ní zobrazenou.
Takto, aktivní rozvoj schopnost rozlišovat vzdálené předměty by se měla objevit v procesu té či oné konkrétní a pro dítě smysluplné činnosti, v žádném případě nikoli prostřednictvím formálního „školení“. Formální „trénink“ zrakové ostrosti ji nejen nezvyšuje, ale v některých případech může i přímo ublížit – pokud zároveň přetěžujete zrak dítěte nebo jej necháte zkoumat předmět v podmínkách velmi slabého, příliš silného nebo nerovnoměrného , blikající osvětlení. Zejména nenechte děti dívat se na velmi malé předměty, které je třeba držet blízko očí.
U dětí předškolního věku procházejí zrakové vady někdy bez povšimnutí. Proto chování dítěte, které se vysvětluje tím, že špatně vidí, může být nesprávně interpretováno a navrhováno nesprávné pedagogické závěry. Například místo přiblížení krátkozrakého dítěte k příslušné obrázkové knížce se učitel, který o jeho krátkozrakosti neví, marně snaží upozornit na detaily obrázku, které nevidí. Proto je vždy užitečné, aby se vychovatel zajímal o lékařské údaje o stavu zraku dětí a také kontroloval jejich zrakovou ostrost.
V předškolním věku se u dětí výrazně rozvíjí přesnost v rozlišování barevných odstínů. Přestože na začátku předškolního věku většina dětí přesně rozlišuje základní barvy spektra, rozlišení vzájemně podobných odstínů je u předškoláků stále nedostatečně dokonalé. Experimenty, které vyžadují, aby dítě vybralo stejný odstín pro zobrazený odstín, ukazují, že počet chyb, které děti ve věku 4-7 let dělají současně, rychle klesá: pokud je počet chyb u čtyřletých dětí stále velmi velký a dosahuje 70%, pak u dětí ve věku 5-6 let nejsou chyby obvykle větší než 50% a do 7 let - méně než 10%.
Pokud se dítě při své činnosti neustále setkává s barevnými materiály a musí přesně rozlišovat odstíny, vybírat je, skládat barvy atd., pak zpravidla dosahuje jeho citlivost na rozlišování barev vysokého rozvoje. Důležitá role toto sehrává představení dětí takové práce, jako je vykládání barevných vzorů, nášivka z přírodních barevných materiálů, kresba barvami atd.
Je třeba mít na paměti, že v některých, i když zcela vzácných případech, se u dětí vyskytují poruchy barevného vidění. Dítě nevidí odstíny červené nebo odstíny Zelená barva a smíchá je dohromady. V jiných, ještě vzácnějších případech, se špatně rozlišují některé odstíny žluté a modré. Konečně existují i případy úplné „barvosleposti“, kdy jsou cítit pouze rozdíly ve světlosti, ale barvy samotné nejsou cítit vůbec. Studium barevného vidění vyžaduje použití speciálních tabulek a mělo by být prováděno odborníky.
Rozvoj sluchových vjemů. Sluchové vjemy, stejně jako zrakové vjemy, mají duševní vývoj dítě má zvláštní význam. Pověsti mají důležitost pro rozvoj řeči. Pokud je citlivost sluchu u dítěte narušena nebo výrazně snížena, pak se řeč nemůže vyvíjet normálně. Sluchová citlivost, vytvořená v raném dětství, se nadále rozvíjí u předškolních dětí.
V procesu verbální komunikace se zlepšuje rozlišování zvuků řeči. V průběhu hodin hudební výchovy se zlepšuje diskriminace hudebních zvuků. Rozvoj sluchu tedy do značné míry závisí na výchově.
Charakteristickým rysem sluchové citlivosti u dětí je, že se vyznačuje velkými individuálními rozdíly. Někteří předškoláci mají sluchovou citlivost velmi vysokou, jiní mají naopak sluch výrazně snížený.
Přítomnost velkých individuálních výkyvů citlivosti na rozlišování frekvence zvuků vede někdy k nesprávnému předpokladu, že sluchová citlivost údajně závisí pouze na vrozených sklonech a v průběhu vývoje dítěte se výrazně nemění. Ve skutečnosti se sluch s věkem zlepšuje. Citlivost sluchu se u dětí ve věku 6 až 8 let zvyšuje v průměru téměř dvakrát.
Bylo zjištěno, že citlivost na rozlišení výšky zvuků se zvláště rychle rozvíjí se systematickými hudebními lekcemi.
Citlivost na rozlišení výšky zvuků lze také výrazně zvýšit speciální cvičení. Pokud jde o rozvoj všech ostatních vjemů, tato cvičení by však neměla spočívat v jednoduchém „tréninku“, ale musí být prováděna tak, aby dítě problém aktivně řešilo – aby si všimlo rozdílu ve výšce tónu. porovnával zvuky – a že vždy ví, zda odpověděl správně. Taková cvičení lze provádět s předškolními dětmi ve formě didaktické hry, organizované podle známých her „se správným hádáním“.
Při pedagogické práci s dětmi předškolního věku je třeba věnovat zvláštní pozornost tomu, zda dítě dobře slyší. Je to nutné, protože u dětí ne vždy ostatní zaznamenají snížení sluchové citlivosti, protože dítě, které neslyší dobře, ne jasně a ne úplně, slyší řeč, která je mu určena, ale často správně odhadne, co bylo řečeno výrazem tváře mluvčího, pohybem rtů a nakonec podle situace, ve které je oslovován. Při takovém „poloslyšení“ může dojít k opoždění duševního vývoje dítěte, zejména jeho vývoje řeči. Jevy, jako je nezřetelná řeč, zjevná roztržitost a nepochopení, jsou často vysvětlovány právě sníženým sluchem dítěte. Zvláště pečlivě by měl být sledován stav sluchu dětí, protože jeho nedostatky jsou pozorovány častěji než nedostatky jiných vjemů.
S vědomím, že sluch tohoto dítěte není dostatečně vyvinutý, musí vychovatel dbát především na to, aby mu poskytl co nejvíce příznivé podmínky pro sluchové vnímání, tj. dbejte na to, aby dítě sedělo blíže mluvčímu nebo čtenáři; Když s ním mluvíte, musíte slova vyslovovat jasněji a v případě potřeby klidně opakujte, co bylo řečeno znovu. Za druhé, člověk by měl vychovávat jeho sluch, nutit ho cvičit naslouchání. K tomu je užitečné zavést smysluplné aktivity a hry, které vyžadují, aby dítě pozorně poslouchalo tiché zvuky a které vám neumožňují nahradit sluch zrakem nebo hádáním.
Kromě hudebních lekcí a her, o kterých jsme již mluvili, hraje důležitou roli v kultuře sluchu organizace správného „sluchového režimu“ ve skupině. Je nutné, aby ve skupině studujících nebo hrajících dětí nebyl neustálý hluk a křik, které děti nejen velmi unavují, ale jsou pro výchovu sluchu krajně nepříznivé. V nadměrně hlučném kolektivu dítě neposlouchá ostatní, neslyší dobře samo sebe, zvykne si reagovat pouze na velmi hlasité zvuky a začne příliš hlasitě mluvit. Někdy za to může vychovatel, který se naučí způsob mluvení s dětmi zvýšeným hlasem, a když je ve skupině příliš hlučno, snaží se děti „překřičet“.
Samozřejmě je absurdní vyžadovat od předškoláků, aby se vždy chovali tiše: - dítě se vyznačuje jak násilnými projevy své rozkoše, tak hlučnými hrami. Ale děti lze naučit mlčet, mluvit potichu, poslouchat slabé zvuky kolem sebe. to zásadní podmínkou podporovat kulturu sluchu u dětí.
Rozvoj motorických (kloubně-svalových) a kožních vjemů. Jak již bylo zmíněno, vjemy vyplývající z působení svalových podnětů na motorický analyzátor hrají rozhodující roli nejen při provádění pohybů, ale spolu s kožními vjemy se také podílejí na různých procesech odrážení vnějšího světa, na formování správných představ o jeho vlastnostech. Proto je také důležitá kultivace těchto pocitů.
Pozorování dětských hodnocení hmotnosti porovnávaných závaží (která krabička je těžší?), které závisí na přesnosti kloubně-svalových a částečně kožních vjemů, ukázala, že v předškolním věku (4-6 let) klesají více než dvojnásobně. (v průměru od 1/15 do 1/35 srovnávané hmotnosti), tj. že v tomto věku prudce roste rozlišovací citlivost.
Ve stejných letech dochází i u dětí k velkému kvalitativnímu posunu ve vývoji kloubně-svalových čití. Pokud tedy děti ve věku kolem 4 let dostanou pro srovnání dvě krabice, stejně těžké, ale různé velikosti, a zeptají se, která z nich je těžší, pak je děti ve většině případů vyhodnotí jako stejně těžké. Ve věku 5–6 let se hodnocení hmotnosti takových krabic dramaticky mění: nyní děti zpravidla sebejistě poukazují na menší krabici jako na těžší (ačkoli krabice jsou objektivně stejné hmotnosti). Děti již začaly brát v úvahu relativní váhu předmětu, jak to obvykle dělají dospělí.
V důsledku praktických úkonů s různými předměty si dítě vytváří dočasné spojení mezi zrakovými a motorickými analyzátory, mezi zrakovými podněty signalizujícími velikost předmětu a kloubně-svalovými signalizujícími jeho váhu.
Předškolní roky jsou obdobím, kdy se smysly dítěte dále rychle vyvíjejí. Stupeň vývoje určitých pocitů v tomto věku je přímo závislý na aktivitě dítěte, v jejímž procesu dochází k jejich zlepšení, proto je určeno vzděláním.
Současně je vysoký rozvoj vjemů nutná podmínka pro plný duševní rozvoj. Proto je nanejvýš důležitá výchova k vjemům u dětí (tzv. „smyslová výchova“), správně podávaná již v předškolním věku, a po této stránce vzdělávací práce je třeba věnovat náležitou pozornost.
Téma 4-5. Pocit a vnímání
V mysli není nic
které by dříve v senzaci nebyly.
Ernst Heine
Napadlo vás někdy spočítat celou zásobu znalostí o předmětech, jevech, tzn. o všem, co tě obklopuje? I kdyby se našel takový ochotný člověk a provedl výpočet, byl by překvapen, že zásoba znalostí je tak obrovská.
Jak získáváme znalosti o světě kolem nás?
Úplně první poznatky o světě kolem nás člověk získává pomocí speciálních duševních procesů – vjemů a vjemů.
Pocity a vjemy jsou hlavním poskytovatelem znalostí. Díky nim člověk rozlišuje předměty a jevy podle barvy, vůně, chuti, teploty, hladkosti, velikosti, objemu a dalších znaků.
Pocity a vjemy jsou základem složitějších duševních procesů – myšlení, paměti, představivosti.
Díky nashromážděným nápadům přijatým prostřednictvím vjemů a vjemů se učíme přizpůsobovat se a orientovat se ve světě kolem nás.
Vezměme si jeden z nejvíce jednoduché příklady. Pokud jsme spoře oblečeni a zastihne nás déšť bez deštníku, pak se vracíme domů v mokrém oblečení, špinaví, promrzlí. Lekce neprojde nadarmo - pamatujeme si své nepohodlí. Až budeme příště vycházet z domu, poslechneme si předpověď počasí a vezmeme si nejen deštník, ale i pláštěnku nebo bundu, vhodnou obuv.
Pocity a vnímání jsou podobné, ale jsou mezi nimi značné rozdíly.
^ Co jsou to senzace?
Ó 
vjemy se vyskytují v přímém kontaktu s předmětem. Dozvíme se tedy například o chuti jablka, kterým jsme byli pohoštěni, když ho vyzkoušíme. Vypadá to červeně, krásně, a když se zakousnete, může to být kyselé.
Jak vznikla naše oblíbená odrůda jablek? Zkusili jsme různé odrůdy, byly sečteny naše vjemy - pro někoho je toto jablko sladké, pro jiného sladkokyselé, pro jiného kyselé - mně chutná. Jsou však lidé, kteří milují všechna jablka.
^ Pocit je mentální proces, ke kterému dochází u člověka, když je vystaven smyslům předmětů a jevů, který spočívá v reflexi (poznání) individuální vlastnosti těchto předmětů a jevů. Podtrhněte slovo „jednotlivec“.
Všechny okolní objekty mají mnoho vlastností. Dotkněte se stolu. Co cítíš? Dotykem získáme poznatky ne o celém psacím stole, ale pouze o jeho jednotlivých vlastnostech – je tvrdý, suchý, drsný. Teď se podívej na stůl. co je ona? Pohledem poznáme, že stůl určitou barvu, tvary (šedé, špinavé, načmárané, obdélníkové atd.). Klepněte na stůl. Co cítíš? Sluchem určíme, že stůl je dřevěný a vydává tupý zvuk.
To vše jsou příklady samostatných pocitů, skrze které poznáváme svět. Zapamatovat si: prostřednictvím vjemů dostáváme informace nikoli o celém předmětu, ale pouze o jeho jednotlivých vlastnostech.
^ Mechanismy pro vznik vjemů.
Aby bylo ještě jasnější, co jsou to vjemy, uvažujme, jak tento proces probíhá.
Slyšeli jste ten koncept? analyzátory"? to komplexní nervový mechanismus, který produkuje jemnou analýzu okolního světa, tzn. vyzdvihuje jeho jednotlivé prvky a vlastnosti. Každý analyzátor je přizpůsoben k extrakci a analýze určitých informací. Nejznámější analyzátory u lidí: zrakový, sluchový, chuťový, čichový, hmatový - podle pěti hlavních smyslů.
Každý analyzátor má specifickou strukturu:
1) receptory- smyslové orgány (oko, ucho, jazyk, nos, kůže, svaly);
2) dirigent- nervová vlákna z receptorů do mozku;
3) centrální oddělení v mozkové kůře.
Jak vzniká pocit? Dotkli jsme se například stolu. Receptory na kůži prstů přijaly signál, ten přenesly přes vodiče do mozkové kůry, kde dochází ke komplexnímu zpracování přijaté informace (ve skutečnosti dochází k vjemu) a člověk dostává vědomí, že tabulka je studený, drsný atd.
Nebo žhavé železo... V mozkové kůře se zpracovávají informace a dochází k okamžitému závěru: horké a bolestivé. Okamžitě se ozve zpětný signál: odtáhněte ruku.
Všechna oddělení analyzátorů pracují jako celek. Pokud je jedno oddělení poškozeno, senzace nevzniká. Například slepí od narození nikdy nerozpoznají barevný vjem.
Poznáváme svět kolem nás a komunikujeme spolu pomocí smyslů: oči, uši, nos, kůže, jazyk. Prostřednictvím těchto orgánů se informace dostávají do mozku a my víme, kde jsme, co se kolem nás děje atd.
Přemýšlejte o tom, jak člověk slyší zvuky? "Slyším ušima!" - říkáte, ale toto je neúplná odpověď. Člověk slyší pomocí orgánu sluchu, který je složitý. Ucho je jen jeho část.
V 
Concha neboli vnější ucho je trychtýř, kterým člověk zachycuje vibrace ve vzduchu. Při průchodu zvukovodem působí na bubínek. Vibrace membrány se přenášejí do sluchových kůstek a dostávají se do vnitřního ucha. Dále podél nervů se impulsy dostávají do sluchového centra, které se nachází v mozkové kůře. Pouze s jeho pomocí rozpoznáme zvukové signály.
Tak vznikají pocity. Ne nadarmo se v definici uvádí, že pocity vznikají, když okolní předměty a jevy působí na analyzátory (smyslové orgány).
^ Typy pocitů.
Pocity, jak jste již pochopili, jsou různé. Přidělte hlavní pocity spojené s pěti smysly člověka.
1. Zrakové vjemy. Jejich prostřednictvím dostává zdravý člověk asi 80 % informací o světě kolem sebe – pocity barev a světla.
Co můžeme díky vizuálním vjemům říci o světě kolem nás?
Vizuální vjemy pomáhají orientovat se v prostoru.
Barvy působí na člověka různými způsoby.
^ Červená- vzrušuje, aktivuje;
oranžový- veselý a veselý, společenský;
Žlutá- teplý, povzbuzující, koketní, mazaný;
^ Zelená- klidná, pohodlná nálada;
Modrý- klidný, vážný, smutný, naladí se na duševní práci, je-li jí hodně - způsobuje chlad;
fialový- tajemná, kombinace červené a modré: přitahuje a odpuzuje, vzrušuje a smutní.
2. Sluchové vjemy. U zdravého člověka zaujímají druhé místo důležitosti. Hlavním účelem člověka je rozpoznávání řeči a další zvukové signály .
Přidělte řečové, hudební a hlukové vjemy.
Silný hluk negativně ovlivňuje člověka (na duševní činnost a kardiovaskulární systém).
Proč potřebujeme dvě uši? Možná by stačil jeden? Dvě uši umožňují určit směr zdroje zvuku. Pokud zavřete jedno ucho, budete muset otočit hlavu do všech stran, abyste zjistili, odkud zvuk přichází.
Význam sluchu v lidském životě je velmi velký. Pomocí sluchu lidé přijímají informace a komunikují spolu.
Dítě slyší řeč dospělých a nejprve zvuky jednoduše rozpozná a poté je začne napodobovat. Kousek po kousku se učí vyslovovat jednotlivé hlásky, slova a pak zvládá řeč.
Zadní 1. Používáním jednoduchá zkušenost vidět, kdo má lepší sluch. Chcete-li to provést, posaďte se vedle sebe ve vzdálenosti asi jeden a půl metru a zavřete oči. Hostitel vám postupně přináší hodinky a oddaluje je. Když uslyšíte tik, řeknete: "Slyším to." Když jsem přestal slyšet - "Neslyším."
3. Chuťové vjemy. Lidský jazyk má chuťové pohárky, které jsou za to zodpovědné čtyři chuťové vjemy . Špička jazyka rozpozná sladké pocity, zadní strana jazyka je hořká, strany jazyka jsou slané a kyselé.
Jak je člověk nasycený, zvyšuje se role chuťových vjemů, hladový člověk sní i méně chutné jídlo.
Jídlo se skládá z různých složek a způsobuje složité chuťové vjemy. Když jíme, pociťujeme horko, chlad, někdy bolesti hlavy v důsledku změn atmosférického tlaku, to vše ovlivňuje chuť jídla. Chuťové vjemy navíc nejsou vnímány v čistá forma, jsou spojeny s čichem. Někdy to, co považujeme za „chuť“, je ve skutečnosti vůně. Například káva, čaj, tabák, citrony stimulují orgán čichu více než orgán chuti.
4
. Čichové vjemy.
Zodpovědný za rozpoznávání pachu.
U moderního člověka hrají nevýznamnou roli v poznání světa, ale ovlivňují emoční pozadí a pohodu člověka.
S poškozením zraku a sluchu se stávají důležité čichové vjemy.
M 
Mnoho zvířat, jako je pes, se živí pouze čichem. V našem nose zaujímá membrána smyslových buněk odpovědných za čich na obou stranách plochu o velikosti nehtu. U psa, pokud ho narovnáte, zakryje více než polovinu těla. Slabý čich člověka kompenzuje vyšším rozvojem ostatních smyslových orgánů.
Mimochodem, když jen dýcháme, proud vzduchu obchází membránu, a proto musíme čichat - nechat vzduch projít přes membránu, abychom se cítili.
Existuje pět hlavních typů vůní, které můžeme detekovat: 1. květinová; 2. pikantní (citron, jablko), 3. hnilobné (shnilá vejce, sýr), 4. pálené (káva, kakao), 5. éterické (alkohol, kafr).
Proč člověk potřebuje chuťové a čichové vjemy?
5. Hmatové vjemy – kombinace kožních a motorických vjemů při hmatu předmětů.
S jejich pomocí Malé dítě zná svět.
V 
lidé zbavení zraku, to je jeden z důležitých prostředků orientace a poznání. Například při čtení se používá Braillovo písmo. Neslyšící, aby pochopili, co jim partner říká, dokážou rozpoznat řeč pohybem hlasivek (přiložením ruky hřbetem ruky ke krku mluvčího).
Hluchoslepá-němá Elena Kellerová mohla prostřednictvím hmatově-motorického systému vzdělávání plně existovat ve společnosti. Získala vzdělání, vystudovala institut, obhájila dizertační práci a zastávala funkci ve vládě pro zaměstnávání osob se zdravotním postižením.
S dotykem jsou spojeny pocity teploty, bolesti, tlaku, vlhkosti a tak dále.
Toto jsou hlavní typy pocitů. ^ Přidělte ostatní .
6. Organické - pocity hladu, žízně, sytosti, dušení, bolesti břicha atp. Receptory pro tyto pocity jsou umístěny v odpovídajících stěnách vnitřních orgánů: jícnu, žaludku a střev.
V 
Všichni známe ten pocit hladu. Jak ale poznáme, že máme hlad? Hlad nemá nic společného s prázdným žaludkem, jak si mnoho lidí myslí. Nemocní totiž často i přes nedostatek potravy v žaludku nechtějí jíst.
Hlad je pociťován, když krev postrádá jistotu živin. Poté přichází signál do „centra hladu“ umístěného v mozku – aktivuje se práce žaludku a střev. Hladový člověk proto často slyší kručení v žaludku.
Jak dlouho vydržíte bez jídla? Záleží na jedinci. Velmi klidný člověk nemusí jíst déle, protože zásoby bílkovin v jeho těle se spotřebovávají pomaleji než u vysoce vzrušivého člověka. Světový rekord v délce půstu si připsala žena v Jihoafrické republice, která podle svých slov žila sama na vodě 102 dní!
^ 7. Kinestetické (motorické) vjemy - vjemy pohybu a polohy částí těla . Udělejte si malou zkušenost. Zavřete oči a stoupněte si do nějaké polohy: postupujte podle povelu „pozor“ a poté znovu zaujměte stejnou pozici. Přemýšlejte o tom, kterým z pěti smyslů jste pohyb zopakovali? Byla to senzace z jízdy. , způsobené podrážděním receptorů umístěných ve svalech, vazech, kloubech.
Při chůzi, tanci, jízdě na kole pociťujeme změnu rychlosti nebo směru našeho pohybu vlivem vestibulárního aparátu vnitřního ucha.
8^ . Vibrační pocity – nastávají, když je povrch těla vystaven vibracím vzduchu produkovaným pohybujícími se nebo kmitajícími tělesy��. Důležitou roli hrají neslyšící a nevidomí. Hluchoslepí pomocí těchto vjemů poznávají přístup dopravy, člověk se dotykem rtů mluvící osoby a cítěním jejich vibrací může naučit abecedu a dále mluvit.
Samostatně alokovat podsmyslové (předprahové) vjemy. Existují důkazy, že člověk pomocí běžných smyslových orgánů dokáže vnímat podněty, které jsou za spodním prahem jeho citlivosti, tzn. člověk reaguje nejen na ty signály, které si uvědomuje, ale i na ty, které si neuvědomuje. Na tom je postavena předtucha, předvídavost.
^ Příklady ze života:
1
. Pshonik v roce 1952 provedl experiment se svou dcerou. V kuchyni při snídani dcera držela prst na tlačítku, do kterého byl připojen proud. Když se rozsvítila kontrolka, tekl proud, bylo potřeba stihnout utrhnout prst z tlačítka. Postupem času dívka, již bez žárovky, prst odtáhla a reagovala na předprahové vjemy. Spolu s žárovkou Pshonik zapnul generátor vysokofrekvenčních zvuků, které nebyly slyšitelné uchem, dívka na tyto zvuky reagovala.
2. "25 rámeček". Lidské oko vědomě vnímá 24 snímků za vteřinu, video je na tom postaveno. Byl proveden experiment: při sledování filmu v kině zapnuli 25. snímek s reklamou: "Kupte si rovnátka." Vědomě lidské oko nemůže přečíst tento nápis, ale obrázek rámu zanechává obraz na sítnici. Nikdo z diváků neřekne, že viděl tento nápis, ale 15-20% diváků si šlo koupit podvazky. Tento přístup je zakázán.
^ Důležitost rozvoje pocitů.
Co se stane, když je člověk od narození zbaven mnoha vjemů?
Tento člověk se bude vyvíjet pomaleji a hůř. Ne nadarmo začínají nevidomé děti později chodit a mluvit.
Pocity se formují a rozvíjejí jako výsledek praktických akcí a cvičení. Proto je nutné, aby dítě dostalo maximální počet různorodých vjemů (prostřednictvím her, hraček, komunikace).
P 
Mauglí děti jsou příkladem důležitosti vývoje v raném dětství. V roce 1825 byl tedy v německém městě nalezen asi dvaadvacetiletý mladík. Vyhýbal se lidem, narážel do předmětů, nereagoval na řeč. Postupně se naučil mluvit a říkal, že žil ve sklepě a pamatuje si ruce, které se občas objevily a dávaly chléb a vodu. Jednou týdně jsem se probudil s pocitem umytí a v novém spodním prádle. Pak byl odvezen na předměstí a odešel.
Jsou lidé, kteří vidí jen dvě barvy nebo vidí 40 barev. Proč takový rozdíl závisí? Z lidské zkušenosti. Například před 5 tisíci lety. Egypťané viděli pouze 6 barev. To bylo vysvětleno zvláštností barev krajiny, kde žili.
^ Pocity závisí na cvičeních. Každý člověk má vrozenou schopnost cítit. V průběhu života se pocity mění, stávají se rozmanitějšími. K tomu je však třeba je rozvíjet. Aby byly vjemy dokonalejší, je nutné speciálně procvičovat smyslové orgány.
Mnoho profesí vyžaduje jemné vjemy a naopak přispívá k jejich rozvoji. Například umělci, hudebníci, tanečníci, učitelé cizí jazyk, na stavitele hudební nástroje pocity jsou mnohem vyšší než u ostatních lidí. Nevidomí mají výborný sluch, neslyšící výborný zrak. Němci často oslepovali své lovecké psy na jedno oko a jedno ucho, což zvýšilo jejich čich a zrak.
To znamená, že pocity mohou a měly by být zlepšeny.
|
Změřte vzdálenost mezi konci kancelářské sponky. Toto je váš práh dotyku. Čím nižší je tato hodnota, tím vyšší je hmatová citlivost.
^ Co je vnímání?
Druhým mentálním procesem, který zodpovídá za primární poznání světa kolem nás a úzce souvisí s počitkem, je vnímání.
^ Vnímání je duševní proces, ke kterému dochází u člověka, když je vystaven smyslům předmětů a jevů, který spočívá v holistický reflexe (poznávání) těchto předmětů a jevů. Zdůrazněte slovo „holistický“.
Na 
jak jste již pochopili, pocity vám umožňují odrážet a poznávat pouze jednotlivé vlastnosti objektů: barvy, tvar, velikost, hladkost, zvuky, teplotu atd. Ale prostřednictvím pocitů úplného obrazu nebudeme přijímat předměty. Pokud tedy popíšete citron prostřednictvím vjemů, bude to něco žlutého, kyselého, podlouhlého, drsného a nic víc. Vnímání nám umožňuje „vidět“ integrální obraz předmětu. V průběhu vnímání se jednotlivé vlastnosti předmětů spojují do jediného obrazu.
Předměty vidíme nejen očima, ale i myslí. Informace o světě kolem nás se postupně hromadí v mozku – máme zkušenost, která se účastní procesu vnímání.
^ Vnímání je založeno na pocitech a Minulá zkušenost osoba.
Podívejte se na sešit a popište jej. Jaký je tvůj obraz o ní? Z vjemů barvy, tvaru, objemu, drsnosti. Proč jste si jistý, že se jedná o zápisník, a ne o míč, košili? Pouze přes minulou zkušenost. Při vnímání známých předmětů dochází k jejich rozpoznání okamžitě, stačí, aby člověk spojil 2-3 znaky. Máte doma třeba muškát, víte, jak vypadá. Když k někomu přijdete na návštěvu a uvidíte tu samou pelargónii, okamžitě ji poznáte. A vy poprvé vidíte blízkou rostlinu a zajímá vás, jak se jmenuje.
^ typy vjemů.
Podle působení převládajícího analyzátoru existují vjemy zrakové, sluchové, čichové, chuťové, hmatové. Existují i složitější typy vnímání vyplývající z práce několika analyzátorů.
1. Vnímání objektů. Při vnímání předmětů působí všechny druhy vjemů. Při pohledu na pomeranč spojujeme vizuální, chuťové, čichové a hmatové dojmy. Vnímání jednotlivé položky velmi složitý proces. Vyčleníme hlavní rysy předmětu, vyřadíme nepodstatné a pak přijde rozpoznání předmětu. Při vnímání známých předmětů dochází k rozpoznání rychle.
Pokaždé, když vnímáme, vytváříme vizuální obraz předmětu. Tento objekt nazýváme slovem. Vnímání tedy úzce souvisí s řečí. Při vnímání neznámého předmětu se snažíme zjistit jeho podobnost se známým.
Když například vnímáme hodinky a v duchu je nazýváme tímto slovem, odvádíme pozornost od takových nepodstatných rysů, jako je materiál, ze kterého je pouzdro vyrobeno, velikost, tvar a vyzdvihujeme hlavní rys – ukazatel času.
Spadá vše, co člověka obklopuje, do pole jeho vnímání? Jak se vybírá objekt vnímání?
2. Vnímání prostoru, těch. vzdálenost předmětů od nás a od sebe navzájem, jejich tvary a velikosti . Tyto vjemy jsou budovány na základě kombinace zrakových, sluchových, kožních a motorických vjemů.
Pouze nashromážděné zkušenosti nám dávají správnou představu o velikosti objektů. Člověk stojící ve člunu daleko od břehu se zdá být mnohem menší než člověk stojící na břehu. Nikdo ale neřekne, že jeden člověk je velký a druhý malý. Říkáme: jeden člověk je blízko a druhý je od nás daleko.
Podle síly zvuku hromu určíme pomocí dotyku vzdálenost, která nás dělí od blížící se bouřky. zavřené oči Můžeme určit tvar předmětu.
Díky prožitku vjemů si vytváříme představu o budoucnosti. Když se podíváme na koleje jdoucí do dálky, vidíme, že se sbíhají na linii horizontu. Naše oči to vidí a mozek tedy naše zkušenost naznačuje, že se nikde nesbíhají. Děti zatím nemají zkušenosti, myslí si, že se koleje sbíhají, tak se ptají: co tam je?
3
. Vnímání času.
děje reflexe trvání a sledu událostí,
odehrávající se ve světě.
To je velmi subjektivní proces. Vnímání trvání času závisí na tom, čím je tento čas naplněn. Úseky času naplněné něčím příjemným jsou vnímány jako kratší. Takže mám pocit, že změna vždy letí okamžitě a nudná lekce trvá velmi dlouho. Záleží na věku: děti vnímají čas jako dlouhý úsek, dospělým dny a měsíce utíkají velmi rychle.
Proč, když se cítíme dobře, je čas vnímán jako rychle letí, a když je špatný nebo nudný - jako pomalu se vlekoucí?
Jsou lidé, kteří vždy vědí, kolik je hodin. Takoví lidé mají dobře vyvinutý smysl pro čas. Pocit času není vrozený, vyvíjí se v důsledku hromadění zkušeností.
Úkol 3 . Zkontrolujte, kdo má dobře vyvinutý smysl pro čas. Pravidelně, navzdory hodinám, říkejte, kolik je teď hodin, ten, kdo častěji tipoval správně (nebo byl blíže správnému času), má vynikající smysl pro čas.
4. Vnímání pohybu. děje reflexe změn prostorových vztahů prostředí i samotného pozorovatele . Zahrnuje zrakové, sluchové, svalové a další vjemy. Pohybuje-li se předmět v prostoru, vnímáme jeho pohyb díky tomu, že jde mimo jejich nejlepší zorné pole a nutí nás pohybovat očima nebo hlavou. Pokud se předměty pohybují směrem k nám a my se na ně snažíme zaměřit svůj zrak, naše oči se sbíhají a oční svaly se napínají. Díky tomuto napětí si vytváříme představu o vzdálenosti.
Vnitřními vjemy vnímáme pohyby vlastního těla.
Vnímáním světa v něm člověk něco zvýrazní, ale něčeho si vůbec nevšimne. Například na hodině můžete s nadšením sledovat, co se děje za oknem a absolutně nevnímat, co tam učitel říká. To, co člověk vyzdvihuje, je předmět vnímání a všechno ostatní je Pozadí . Někdy mohou změnit místo.
Úkol 4 . Podívejte se na obrázek napůl otočené mladé ženy. Najdete tam starou ženu s velkým nosem a bradou schovanou v límci?
Individuální zvláštnost vnímání závisí na mentální stav osoba v tuto chvíli. Pokud je veselý, veselý, radostně vzrušený, tak jeden vjem, pokud vyděšený, smutný, naštvaný, tak úplně jiný. Proto vnímání stejné osoby, události, jevu odlišní lidé tolik odlišné.
Každý vjem tedy zahrnuje nejen vjemy, ale i minulou zkušenost člověka, jeho myšlenky, emoce, tzn. jakékoli vnímání je vtisknuto do osobnosti člověka.
^ Iluze vnímání.
Někdy nás naše smysly a naše vnímání zklamou, jako by nás klamaly. Takový "Podvody" smyslů se nazývají - iluze.
Zrak je klamnější než ostatní smysly. Není divu, že říkají: "nevěř svým očím", "klam zraku."
Světlé předměty zapnuty tmavé pozadí se jeví větší než jejich skutečná velikost. Tmavý objekt se zdá menší než světlý objekt stejné velikosti.
Tyto iluze se vysvětlují tím, že každý světelný obrys předmětu je na sítnici obklopen světelným okrajem. Zvětší také velikost obrázku. Obecně všechno Světlé předměty se nám zdají větší než tmavé. V tmavých šatech se lidé zdají hubenější než ve světlých.
•Při porovnávání dvou postav, z nichž jedna je menší než druhá, mylně vnímáme všechny části menší postavy jako menší a všechny části velké postavy jako velké. To je jasně vidět na obrázku: horní segment na něm se zdá být delší než spodní, ačkoli ve skutečnosti jsou stejné.
Podívejte se na obrázek, který ukazuje čáry - horizontální a vertikální. Která je delší? Řeknete si, že ty vertikální jsou delší. Toto je vizuální chyba. Čáry jsou stejně dlouhé. Vodorovné jsou rozpůleny svislými, a proto se zdají být kratší.
Vizuální iluze jsou dobře známé umělcům, architektům a krejčím. Používají je ve své práci. Například krejčí šije šaty z pruhované látky. Pokud látku uspořádá tak, aby pruhy byly vodorovné, pak bude žena v těchto šatech působit vyšší. A pokud „položíte“ proužky vodorovně, bude se hostitelka šatů zdát nižší a tlustší.
Změna – druh optické iluze, kdy povaha vnímaného předmětu závisí na směru pohledu. Jednou z těchto iluzí je „kachní zajíc“: obraz lze interpretovat jako obraz kachny i jako obraz zajíce.
Někdy vznikají iluze pod vlivem silných emocí: Například ve strachu si člověk může splést jednu věc s druhou (pařez v lese je pro šelmu.)
|
|
^ Co vidíš na obrázku? |
Existují iluze kvůli vztahu „figury“ a „země“. Při pohledu na obrázek vidíme jednu postavu, pak druhou. Mohou to být schody jdoucí nahoru nebo dolů nebo dva profily měnící se na vzor vázy atd.
Někdy nás ostatní smysly klamou.
Pokud sníte kousek citronu nebo sledě a zapijete to čajem s trochou cukru, bude se vám první doušek zdát velmi sladký.
Zajímavý úkaz zažívají astronauti. Když nastane stav beztíže, zažijí iluzi převrácení. To znamená, že se jim zdá, že jsou otočeni vzhůru nohama a nohama nahoře, ačkoli ve skutečnosti je jejich tělo umístěno správně.
Existují celá iluzorní umělecká díla. Jsou triumfální výtvarné umění nad realitou. Příklad: kresba „Vodopád“ od Maurice Eschera. Voda zde nekonečně cirkuluje, po otočení kola teče dále a padá zpět do výchozího bodu. Pokud by se taková stavba dala postavit, pak by existoval perpetum mobile! Ale při bližším zkoumání obrazu vidíme, že nás umělec klame a jakýkoli pokus o vybudování této struktury je odsouzen k nezdaru.
Úkol 5. Iluze vnímání se dějí všem lidem. Požádejte své přátele, aby se na tyto kresby podívali, a budou mít stejné iluze jako vy.
|
|
|
Který z ústředních více kruhů? |
Která z vertikál delší úseky? |
|
|
|
^ Jsou čáry rovnoběžné? |
Kolik nohou má slon? |
Nové koncepty : vnímání, počitek, kinestetické, organické, vibrační počitky, iluze vnímání.
Ověřovací otázky.
Co je pocit a vnímání?
Jaké jsou podobnosti a rozdíly mezi těmito procesy?
Jaké jsou fyziologické mechanismy pocity?
Jaké druhy vjemů a vjemů znáte? Co tím myslí?
Jakou roli hrají pocity a vjemy v našem životě?
Co jsou to percepční iluze? Uveďte příklady iluzí.
Popište, jaké vjemy tvoří obraz vnímání borovice.
Proč si všímáme prachu na nábytku a necítíme prachové částice, které nám padají na obličej?
Vyberte správnou odpověď.
A) se nemění b) zlepšuje se do určité hranice; c) zlepšuje se bez omezení; d) zhoršovat se.
9.2. Vnímání objektů nejvíce závisí na:
A) na kvalitu vjemů a zkušeností člověka; b) na temperamentu a charakteru člověka; c) z pohybu nebo odpočinku těchto předmětů; d) všechny odpovědi jsou správné; e) Všechny odpovědi jsou špatné.
Ověřovací úkoly.
Literatura
1. Rogov E.I. Psychologie poznání. - M.: Vlados, 2001.
2. Dubrovina I.V. atd. Psychologie. - M.: Akademie, 1999.
3. Yanovskaya L.V. Základy psychologie. - M.: Mir knigi, 2007.
4. Proshchitskaya E.N. Workshop o volbě povolání. - M.: Osvícení, 1995.
Tak nějak jsem přemýšlel, jak docílit toho, aby mi paměť fungovala lépe a nemusela se obracet na specialisty, aby si zapamatovali nejvíc důležité body v životě.
A uvědomil jsem si, že je nutné použít všechny kanály vnímání - zrak, sluch, čich, chuť, vjemy, pocity - pak události zanechají živou stopu v paměti.
Navíc jsou takové vzpomínky poklady pro duši.
Vnímání událostí všemi smysly vám umožňuje žít život naplno a právě ony proměňují jednoduché okamžiky života ve šperky.
V tomto článku bych chtěl navrhnout způsoby jak rozvíjet 5 smyslů, zlepšit vnímání informací a nasytit život novými emocemi.
Navrhuji začít každý den pod heslem: Otevírám tento úžasný svět kolem!
Musíte zpozornět a udělat si malý průzkum.
Rozvíjení 5 smyslů: 5 jednoduchých a účinných cvičení
1. Rozvoj zrakového vnímání: potěšte oči
Pamatujete si výraz „oko se raduje“? To se obvykle říká, když je hezké se na něco dívat.
Je důležité potěšit sami sebe a rozšířit své zrakové vnímání. Nemusí to být nové věci, ale když začnete vědomě věnovat pozornost věcem - jejich objemu, barvě, struktuře, neobvyklosti a jedinečnosti - zapne se reakce v mozku
"jo, kolik různých věcí vidím" - "vidět je úžasné!"
Zeptejte se sami sebe: co potěší mé oči? Na co se rád dívám?
Může to být i krásný západ slunce, když slunce svítí karmínově.
A jak řeka teče, obchází peřeje.
A pohyb klasů pšenice na poli.
Pro rozvoj zrakového vnímání si navíc všímejte detailů světa kolem vás:
- jak se jmenuje prodejce v obchodě,
- kolik kolon je u budovy, kolem které projíždíte do práce,
- jaký vzor je rozložen dlaždice v obchodě.
Otázka je jiná: jak vrátit radost a jaro života?
Uvažujme, je-li centrem smyslového vnímání naše srdce, pak anténami, které ho sytí, jsou naše prsty, kůže, uši, oči, nos, jazyk.
To znamená, že čím více se líbíme sami sobě, umožňujeme nám vidět a slyšet to krásné, objevovat pro sebe celou škálu chutí a vůní, tím více cítíme tento svět, cítíme se šťastní.
Proč věnovat pozornost svým pocitům?
Pocity jsou tím, co tvoří zkušenost duše a bohatství našeho života.
Pocity přímo souvisí s pamětí. Pocity jsou nástrojem duše. Co s námi zůstává od života k životu.
Ovlivňují nás natolik, že je někdy těžké vzpomenout si na dětství pro ty, kteří mají spoustu bolesti a zážitků, paměť takové vzpomínky blokuje, funguje jako pojistka.
Dobrá zpráva: smyslové vnímání života lze vrátit.
Pamatujete si, co jste jako dítě rádi dělali a co vám přineslo spoustu radosti, zábavy a nadšení?
Ponořte se do vzpomínek z dětství a podívejte se na svět novým způsobem s dětskou spontánností a vzrušením badatele.
Na závěr bych rád citoval jednoho myslitele:
Kdo dokáže naplnit každý okamžik hlubokým obsahem, nekonečně si prodlužuje život.
P.S. Jsem si jist, že tyto informace najdete v praxi.
Byl bych rád, kdybyste článek sdíleli se svými přáteli.
Napište, jaký pocit dnes rozvinete.
Základní vlastnosti a vzorce vjemů. Rozvoj pocitů
Receptorová teorie Tvořili ji především idealističtí filozofové a podporovali ji i někteří psychologové. Říká se tomu „teorie specifické energie smyslových orgánů“. Tvrdili, že každý smyslový orgán je nabitý zvláštní energií, která je mu vlastní, bez ohledu na to, jaký vnější vliv na tento orgán působí, vjem bude stejný. Tvrdili, že pocit je stavem našich citlivých aparátů, jednoho a téhož vnější příčina způsobuje různé vjemy v různých smyslových orgánech v závislosti na jejich povaze. Pocity nesdělují vědomí kvalitu vnějších rysů, ale kvalitu a stav smyslového nervu. Proto s pomocí smyslů nemůže být zdrojem poznání reality.
reflexní teorie. Tato teorie vznikla na základě evolučního přístupu ke vzniku psychiky. Vznikla teze, že samotné smyslové orgány jsou produktem adaptace na vlivy vnější prostředí. Každý smyslový orgán je uzpůsoben k dokonalé reakci na určité vlivy: oko na světlo a barvu; ucho - na zvuk; nos na pachy. Proto jsou smyslové orgány svou strukturou a vlastnostmi přiměřené. vnější vlivy, jedině tak mohou správně odrážet vnější svět.
V klasické psychologii existovala představa, podle níž smyslový orgán (receptor) pasivně reaguje na ovlivňující podněty a touto pasivní reakcí jsou odpovídající vjemy. Tento koncept byl nazýván receptorovou teorií vjemů a podle ní byl pocit jako pasivní proces v protikladu k pohybu, který byl považován za aktivní proces.
V současné době je taková receptorová teorie vjemů uznávána jako neudržitelná a je odmítána většinou výzkumníků, kteří ji oponují myšlenkou vjemu jako aktivního procesu. Tato myšlenka je základem další teorie, která se nazývá reflexní teorie vjemů.
Při zkoumání počitků zvířat jsme již zaznamenali skutečnost, že nejsou pasivního, lhostejného charakteru a že zvířata aktivně vyčleňují z vlivů vnějšího světa pouze ty, které jsou pro ně biologicky důležité. Již jsme řekli, že včela reaguje na smíšené barvy mnohem aktivněji než na barvy čisté; že sokol reaguje na hnilobné pachy, nevšímá si pachů bylin a obilí, zatímco kachna ve svých reakcích vykazuje opačné rysy; že kočka aktivně přiděluje škrábání myši, nereaguje na zvuky ladičky, které jsou jí lhostejné. Tato skutečnost ukazuje na aktivní, selektivní povahu vjemů.
Další fakta ukazují, že fyziologický pocit není vůbec pasivním procesem, ale vždy zahrnuje motorické složky ve svém složení.
Pozorování amerického psychologa Neffa před více než čtyřiceti lety tedy umožnila ujistit se, že pozorujeme-li pod mikroskopem oblast kůže podrážděnou jehlou, můžeme vidět, že okamžik, kdy k vjemu dojde, je doprovázen reflexními motorickými reakcemi. této oblasti kůže. Následně četné studie zjistily, že každý vjem zahrnuje pohyb, někdy ve formě vegetativní reakce (vazokonstrikce, galvanický kožní reflex), jindy ve formě svalových reakcí (otočení očí, napětí svalů krku, motorické reakce rukou atd.). ).
Bylo zjištěno, že složité vjemy vyžadující rozlišování nebo rozpoznání předmětu jsou obecně nemožné bez aktivních pohybů. Takže, abychom mohli rozlišit předmět se zavřenýma očima, je nutné jej aktivně cítit; i takové znaky jako hladkost a drsnost předmětu, jeho velikost atd. jsou vnímány pouze tehdy, pokud se tápající ruka aktivně pohybuje; vjemy vycházející z předmětu pasivním povrchem kůže jsou extrémně nedokonalé.
Totéž bylo zjištěno ve vztahu k vizuálnímu vnímání. I I. M. Sechenov upozornil, že pro zrakové vnímání předmětu je nutné, aby jej oko „cítilo“. V V poslední době bylo zjištěno, že každý zrakový vjem je skutečně uskutečňován za aktivní účasti očních pohybů, které mají někdy charakter velkých „hmatavých“ pohybů a někdy mají podobu pohybů mikroočí. Konkrétně se pozastavíme nad tím, že i sluchový vjem probíhá za nejužší účasti motorických složek jak ve vlastním sluchovém aparátu, tak i v hlasovém aparátu s ním spojeném. Je známo, že pro zjemnění zvuku je nutné jej zazpívat a pouze v tomto případě bude zvuk zřetelně oddělen od zvuků jemu blízkých.
To vše ukazuje, že vjemy nejsou vůbec pasivními procesy, že jsou aktivní povahy a účast motorických složek na vjemu může být prováděna na různé úrovně plynoucí někdy jako elementární reflexní proces (například při kontrakci krevních cév nebo svalového napětí, ke kterému dochází v reakci na každé vnímané podráždění), a někdy jako komplexní proces aktivní receptorové aktivity (například při aktivním cítění předmětu nebo při pohledu na složitý obrázek).
V poukazování na aktivní charakter všech těchto procesů spočívá reflexní teorie vjemů.
Později uvidíme, jaký význam má jak pro teorii lidských kognitivních procesů, tak pro analýzu těch změn ve vnímání vnímání, ke kterým dochází při patologických stavech mozku. Zlepšení pocitů v procesu individuálního života člověka může spočívat jak ve zvýšení citlivosti určitých analyzátorů, tak v rozvoji schopnosti rozlišovat - jasnější diferenciace různých vlastností. vnější objekty. Například osoba může mít vysoký práh sluchovou citlivost, ale nedokážou rozlišit jejich složky ve složitých zvukových podnětech: hudební akord vnímá tento člověk zobecněně, nerozlišuje v něm jednotlivé tóny. Tento nedostatek lze napravit: cílevědomým tréninkem může člověk rozvíjet svou schopnost cítit, naučit se rozlišovat hudební tóny.
Sportovec, který provádí skok na lyžích poprvé, se špatně orientuje ve svých svalově-motorických pocitech, i když může mít velkou citlivost motorického analyzátoru. Po prvním skoku o tom může vyprávět až v samotném obecný pohled bez vyčleňování jednotlivých pocitů. V procesu nácviku se však jeho motorické vjemy vyjasňují, díky čemuž může rozlišovat jednotlivé prvky svých pohybů.
Rozvoj vjemů je založen na koncentraci vzruchů v kortikálních sekcích analyzátorů, což omezuje jejich počáteční zobecnění rozvojem speciálních diferenciací. Tento proces, jak říká I. P. Pavlov, není nic jiného než „postupné tlumení původně široce excitovaného mozkového konce analyzátoru, vyjma jeho nejmenší části, která odpovídá danému podmíněnému podnětu“.
U lidí je tento proces aktivní. Ta či ona činnost pro svůj nejlepší výkon vyžaduje zaměření na jednotlivé prvky díla. V tomto ohledu jsou tyto prvky zvýrazněny a lépe se projeví v pocitech.
Fyzická cvičení spojená s vědomým prováděním velmi přesných pohybů, in nejvyšší stupeň přispívají k rozvoji muskuloskeletálních pocitů. Zkušený sportovec dokáže přesně odlišit nejjemnější svalově-motorické vjemy spojené se sportem, který trénuje.
Neexistuje jediný typ vjemu, který by nemohl být vyvinut v procesu tréninku. Důležitou roli v tom hraje druhý signalizační systém. Pocity se stávají jasnějšími a zřetelnějšími, pokud jsou spojeny s jejich verbálním označením. Rozvoj vjemů, které jsou důležité při určitém druhu činnosti, je v přímé souvislosti s přítomností diferencované terminologie a její správnou aplikací. Těžko by bylo možné dobře rozvíjet vjemy hudebních tónů, kdyby tyto tóny nebyly označeny odpovídajícími termíny. Co není naznačeno slovem, se špatně odlišuje od obecného komplexu.
obecné charakteristiky vjemy. Rozdíl mezi vjemy a vjemy. Teorie vnímání. Fyziologický základ vjemy. Hlavní typy, vlastnosti a vzorce vnímání.
Vnímání je mentální proces utváření obrazu předmětů a jevů vnějšího světa.Na rozdíl od vjemů, které odrážejí pouze individuální vlastnosti a kvality předmětů, je vnímání celostní a objektivní. Trochu metaforicky můžeme říci, že vnímání je složené myšlení. Někdy se vnímání nazývá nikoli procesem, ale výsledkem tohoto procesu – samotným obrazem předmětu nebo jevu.Obraz, obraz situace se vytváří na základě primárních vjemů, s aplikací znalostí, očekávání, tužeb. , nálady a fantazie.Vnímání je primární a sekundární, libovolné (kontrolované) a žádné, osobní a sociální. Existuje mnoho dalších rozdílů, které charakterizují proces vnímání: subjektivita vnímání, modality vnímání (vizuální, sluchové, kinestetické, digitální) atd. Své vnímání můžete ovládat. Musí se to dělat každou sekundu? Stěží. Ale v těžkých a konfliktních situacích je užitečné si to zapamatovat.Vnímání je spousta a jsou velmi proměnlivé. Pokud máte jednu znalost, a váš přítel, kolega, partner je jiný, pak se budete na svět dívat jinýma očima. Proto, i když se vám něco zdá samozřejmé – řekněte to, bude méně sporů. Místo toho, abyste řekli – kdo za to může? Vnímání je spojeno s emoční reakcí a vlivy jdou oběma směry: stejně jako vaše emoce určují vaše vnímání, tak způsob, jakým vnímáte, do značné míry určuje vaše emoce. Jaké vnímání pro sebe uděláte, z jaké pozice vnímání se díváte - taková emoce pro vás bude.V rozvoji vnímání je role innate obrovská: dítě ví o světě hodně už od narození. Další vývoj vnímání přitom není klidné odvíjení toho, co je již zevnitř položeno, a nikoli utváření nového zvenčí. Jde především o výsledek vlastní činnosti dítěte. Jak moc byl aktivní – tak se rozvíjel. Dospělí však mohou dobře přispět k rozvoji činnosti dítěte.