Aktivní metodyškolení v podmínkách zavádění FGT.

V souvislosti se schválením a implementací federálních požadavků na strukturu hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání (Nařízení Ministerstva školství a vědy Ruská Federaceč. 655 ze dne 23. listopadu 2009) se v současnosti přesouvá důraz ze znalostí, dovedností a schopností na utváření společné kultury, rozvoj integračních kvalit osobnosti dítěte.

Formované integrační vlastnosti dítěte jsou konečným výsledkem zvládnutí hlavního rámcového vzdělávacího programu předškolního vzdělávání a jedna z integrativních vlastností zní takto: Zvědavý, aktivní.

Dítě se zajímá o nové, neznámé ve světě kolem sebe (svět předmětů a věcí, svět vztahů a jeho vnitřní svět). Klade otázky dospělému, rád experimentuje. Schopný jednat samostatně Každodenní život, v různé typy dětské aktivity). V případě potíží se obrátí o pomoc na dospělého. Živě a se zájmem se účastní vzdělávacího procesu.

Pro dosažení těchto cílů je optimální přirozené herní prostředí, ve kterém nedochází k nátlaku a je zde možnost pro každé dítě najít si své místo, projevit iniciativu a samostatnost, svobodně realizovat své schopnosti a vzdělávací potřeby. Zařazení metod aktivního učení do vzdělávacího procesu umožňuje vytvořit takové prostředí jak v GCD, tak ve volných aktivitách.

AKTIVNÍ METODY UČENÍ - metody stimulující kognitivní aktivitu žáků. Jsou postaveny především na dialogu, který zahrnuje volnou výměnu názorů na způsoby řešení konkrétního problému. AMO jsou charakteristické vysoká úroveň studentská činnost.

Mezi přímo aktivní metody patří metody používané v rámci vzdělávací akce, v procesu její realizace. Pro každou fázi vzdělávací aktivity jejich aktivní metody jsou využívány k efektivnímu řešení konkrétních úkolů etapy.

Aktivní metody zahájení vzdělávací akce;

Aktivní metody vyjasňování cílů, očekávání a obav;

Aktivní prezentační techniky vzdělávací materiál;

Aktivní relaxační metody;

Aktivní metody shrnutí vzdělávací akce.

Nabízíme vám několik metod aktivní učení použitelné pro děti předškolním věku jak při provozování přímo výchovné činnosti, tak i pro volnou činnost vychovatele a dětí.

Začátek vzdělávací akce AM

Takový zábavné hry umožnit zábavný začátek vzdělávacích aktivit s dětmi, zahřát se před vážnějšími cvičeními, podporuje kontakt mezi dětmi během pár minut.

Seznamte se s metodou hraček

cíl: zapamatování si jmen, vytvoření hravého, zábavného prostředí

Počet zúčastněných: od 10 do 15.

Doba trvání: 10-15 minut

Materiál: plyšová hračka malá velikost, lépe v pohodě

Chování: Hostitel (B) říká: „Ale nemáme tady všechno, je tu další účastník a teď ho uvidíme. Pojď, ukaž se." Vyjme se hračka (I) a vede se s ní dialog.

Otázka: Proč nejsi v kruhu?

A já se bojím.

Ilona: Je vás tu hodně, všichni jste tak velcí... a nikoho neznám.

V: Jste právě včas, hned se poznáme.

Já: To je skvělé!

B: To je dobře, ale můžeš mi pomoct. Jak se jmenuješ?

Otázka (k účastníkům): Nyní se Koka seznámí s každým z vás. Když je s vámi, představíte se mu a vyjmenujete předchozí účastníky, protože Koka je velmi zapomnětlivý.

Facilitátor ukazuje, jak se to dělá. Je tam kruh. Hračka se vrátí a předvádějící pomocí hračky znovu zavolá všechny účastníky v kruhu

Poznámka: dialog s hračkou může být velmi různorodý

Metoda "Zvědavá Ludmila".

Cíl: rozšíření slovní zásoby

Počet: všichni účastníci (stanou se v kruhu).

Čas: 5-7 min.

Chování: První účastník se představí vyslovením svého jména a nějakého epiteta – přídavného jména začínajícího na stejné písmeno jako jméno (například: „Jsem veselý vítěz“).

Další si říká („Jsem atraktivní Pavel“).

Třetí účastník k nim v kruhu přidá své a tak dále.

Obměny: Hru můžete zkomplikovat tím, že k výslovnosti jména s přídomkem přidáte nějaký charakteristický pohyb nebo gesto vhodné pro danou situaci.

Metoda ovocného koše

Účel: rozvoj pozornosti, uvedení do činnosti

Počet: bez omezení.

Čas: 10 min.

Chování: Děti sedí v kruhu, učitel stojí uprostřed.

Učitel říká, že všichni přítomní jsou v košíku s ovocem. Poté si vyberou, kdo bude jaké ovoce (každý druh pro 2-3 osoby). Na povel učitele plody mění místo: JABLKA! HRUŠKY! BANÁNY!

Možnosti: Úkol můžete zkomplikovat a prohodit skupiny ovoce: JABLKA a BANÁNY! HRUŠKY a JABLKA! Atd.

AM vyjasnění cílů, očekávání a obav

Takové metody umožňují pedagogovi lépe porozumět skupině a každému dítěti a následně využít získané materiály k realizaci přístupu zaměřeného na studenta k žákům.

Metoda "Medvěd se bojí, že ..."

Účel: Pomoci účastníkům vyjádřit své obavy nahlas.

Materiály: medvídek nebo jiná velká plyšová hračka

Pracovní doba: 3-5 min.

Struktura práce: Účastníci sedí v kruhu a na židli s nimi sedí medvěd jako účastník. Účastníci se střídají v tom, že si vezmou hračku a vyjádří svůj strach, počínaje například takto: Jsem medvěd, a přestože jsem hodně velký, někdy se také bojím. A častěji se bojím, když se potřebuji sejít a pracovat cizinci. Za prvé, obávám se...

Balonová metoda

cíl: Zjistit očekávání a obavy dětí z nadcházející aktivity

Materiály: vzory balónků a mraků vystřižené z barevného papíru, plakát, fixy, lepicí páska, kousky papíru.

Pracovní doba: 5 min.

Struktura práce: Učitel si předem připraví papír Whatman, na kterém je nakreslený malý muž (dítě). Každé dítě dostane balónek a mrak vystřižený z barevného papíru.

Každé dítě je vyzváno, aby vyjádřilo svá očekávání a obavy ohledně nadcházející aktivity. Očekávání jsou nafukovací balonky a strachů jsou mraky. Kuličky a mraky jsou připevněny lepicí páskou na běžný papír na kreslení: koule - nad mužíčkem, mraky - vpravo a vlevo od něj.

Jak je činnost prováděna, mohou být odstraněny nenaplněné mraky - obavy.

AM prezentace vzdělávacího materiálu

Metoda „Košík nápadů“

Jedná se o techniku ​​pro organizaci individuální a skupinové práce v počáteční fázi lekce, kdy se aktualizují znalosti a zkušenosti. Tato technika umožňuje zjistit vše, co studenti vědí o tématu probírané lekce. Na tabuli je připevněna ikona košíku, ve které se podmíněně shromažďuje to, co studenti vědí o studovaném tématu.

Metoda kompilace clusteru

Smyslem recepce je pokus o systematizaci dosavadních znalostí. Souvisí s technikou „Košík nápadů“.

Pravidla pro budování clusteru jsou velmi jednoduchá. Nakreslete model Sluneční Soustava: hvězda, planety a jejich satelity. Uprostřed je hvězda - to je naše téma. Kolem toho jsou planety velké sémantické jednotky. Spojujeme je přímkou ​​s hvězdou. Každá planeta má své satelity, satelity mají své vlastní. Clusterový systém pokrývá více informací. Clustery lze využít jak při výuce, tak při volných aktivitách. Klastr může být výsledkem práce na tématu nebo produktem projektové činnosti.

AM relaxace

Metoda "Země, vzduch, oheň a voda" Cílem je zvýšit hladinu energie ve skupině Číslo - celá skupina Čas - 8-10 minut Chování: učitel vyzve děti, aby na jeho povel znázornily jeden ze stavů - vzduch, země, oheň a voda. Vzduch. Děti začínají dýchat hlouběji než obvykle. Vstanou a zhluboka se nadechnou a poté vydechnou. Každý si představuje, že jeho tělo jako velká houba chtivě nasává kyslík ze vzduchu. Každý se snaží slyšet, jak vzduch vstupuje do nosu, cítit, jak naplňuje hrudník a ramena, paže až po konečky prstů; jak proudí vzduch v hlavě, v obličeji; vzduch naplní břicho, pánev, stehna, kolena a posune se dále – ke kotníkům, chodidlům a konečkům prstů. Země. Nyní by děti měly navázat kontakt se zemí, „uzemnit se“ a cítit se sebevědomě. Učitel spolu se studenty začne vyvíjet velký tlak na podlahu, stojí na jednom místě, můžete dupat nohama a dokonce i několikrát vyskočit. Můžete třít nohy o podlahu, točit na místě. Cílem je získat nový smysl pro vaše chodidla, která jsou nejdále od středu vědomí, a prostřednictvím tohoto tělesného pocitu se cítit stabilněji a jistěji. Oheň. Děti aktivně pohybují rukama, nohama, tělem a zobrazují plameny. Učitel zve všechny, aby cítili energii a teplo ve svém těle, když se takto pohybují. Voda. Tato část cvičení kontrastuje s předchozí. Děti si jednoduše představují, že se místnost mění v bazén, a dělají jemné, volné pohyby ve „vodě“, přičemž dbají na to, aby se hýbaly klouby – ruce, lokty, ramena, kyčle, kolena.

Poznámka: Pokud se tohoto cvičení zúčastní sám učitel, kromě toho, že si prospěje, pomůže i nejistým a stydlivým žákům k aktivnějšímu zapojení do cvičení.

Metoda "Domy, myši, zemětřesení" Účel: odstranění emočního stresu Počet - celá skupina. Čas - 8-10 minut Chování: Účastníci jsou rozděleni do trojic, kde dva představují „dům“ a zvednou ruce v podobě „střechy“. A třetí – „myš“ – je uprostřed, tedy v domě. Na povel vůdce: "Myši!", Ti, kteří jsou uprostřed, musí vyměnit "domy". Na povel: „Domy!“ Ti, kteří stáli ve dvojicích, se musí převléknout a najít jinou myš. Na povel: "Zemětřesení!" všichni účastníci by si měli změnit místa a role.

Metoda "opice, sloní palma"

Cílem je aktivně a vesele se pohybovat, přepínat pozornost

Počet zúčastněných: od 10 osob.

Čas - 10 - 15 minut

Chování:

Účastníci stojí v kruhu. Uprostřed je učitel. Učitel nabídne účastníkům tři slova a odpovídající gesta: palma - zvedněte ruce nahoru, opice - zakryjte si obličej rukama, slon - složte ruce na břicho, vyzvěte všechny, aby si gesta společně nacvičili, aby všichni rozuměli stav správně.

úkol: když trenér ukáže prstem na někoho v kruhu a řekne slovo, tento člověk a jeho dva sousedé zprava a zleva provedou potřebný pohyb.

DOPOLEDNE shrnutíov vzdělávací akce

metoda HIMS

Účel: Zjistit dojmy dětí z realizovaných aktivit

Čas: 15 minut

Číslo: celá skupina

Vedení: Tato metoda umožňuje učiteli rychle zjistit dojmy dětí z prováděných činností u následujících otázek, z jejichž počátečních písmen se skládá tento, nepříliš jasný název metody:

X dobře….

A zajímavý...

M eshalo…

Z Vezmu…

Všechny děti na tyto otázky odpovídají, čímž analyzují aktivitu.

Metoda "Kufřík našich úspěchů, úspěchů"

Číslo: všichni členové

Materiál: vystřižený a barevný výkres kufru pro každého účastníka, fixy

Chování: Každé z dětí dostane kufr – to je kufr úspěchu, úspěchů, dovedností. Musíte ji naplnit, abyste viděli, co si s sebou každý bere.

Na stěně je nakreslen plakát „Odbavení zavazadel“, dítě přijde k přepážce a vysloví pro něj nejpotřebnější znalosti, dovednosti a schopnosti získané během lekce.

Metoda "Slunce a mrak"

Účel: shrnutí lekce

Číslo: všichni členové

Materiál: list kreslicího papíru, na jedné jeho části je namalované slunce a na druhé - mrak, malé mraky a sluníčka pro každé dítě

Chování: Děti vyjadřují, co se jim v hodině líbilo a co ne. Poté připevněte odpovídající odznak na kus kreslicího papíru.

Kromě zintenzivnění voj vzdělávací informace, AMO umožňuje stejně efektivně realizovat vzdělávací proces v procesu vyučovací hodiny i v mimoškolních aktivitách. Týmová práce, společná projektová a výzkumná činnost, zastávání svého postavení a tolerantní postoj k cizím názorům, přebírání odpovědnosti za sebe i za tým tvoří osobnostní vlastnosti, mravní postoje a hodnotové orientace žáka odpovídající moderním potřebám společnosti.

To ale nejsou všechny možnosti metod aktivního učení. Souběžně s výcvikem a vzděláváním zajišťuje využití AMO ve vzdělávacím procesu u žáků utváření a rozvoj tzv. měkkých či univerzálních dovedností. Mezi ně obvykle patří rozhodovací schopnosti a dovednosti při řešení problémů, komunikační dovednosti a kvality, schopnost jasně formulovat sdělení a jasně stanovené cíle, schopnost naslouchat a brát v úvahu různé body pohledy a názory druhých lidí, vůdčí schopnosti a vlastnosti, schopnost týmové práce atd. A dnes již mnozí chápou, že i přes svou měkkost tyto schopnosti moderní život hrají klíčovou roli jak při dosahování úspěchu v profesionálním, tak i sociální aktivity a zajistit harmonii v osobním životě.

Systematické a cílevědomé využívání aktivních metod zajišťuje kvalitní výcvik, výchovu, rozvoj a socializaci žáků, přináší potěšení a uspokojení všem účastníkům vzdělávacího procesu.

Vážení kolegové, zvládnutí technologie AMO vám umožní udělat výuku moderní, splňující potřeby studentů, rodičů, společnosti i doby.

Článek podrobně popisuje metody aktivní výuky a vlastnosti jejich použití.

Stažení:

Náhled:

Technologie AMO - výukové technologie nových standardů

V V poslední době ruský systém vzdělávání prochází neustálými změnami. Modernizace procesu učení neustále vede každého pedagoga k pochopení, že je třeba takové hledat pedagogické technologie který by dokázal žáky zaujmout a motivovat je ke studiu předmětu.
Jak zajistit, aby naši žáci ne pod tlakem, ale hrou, mohli samostatně objevovat nové poznatky, hodnotit svou práci a v konečném důsledku dosahovat dobrých výsledků?

Jak docílit toho, aby se každý žák ve třídě nebo na jakékoli jiné akci cítil příjemně, zajímavě a zároveň srozumitelně? Jak se harmonizovat herní momenty ve třídě? Jak si vybrat jednu nebo druhou metodu pro kteroukoli fázi lekce, abyste dosáhli maximálních výsledků? Na tyto a mnohé další otázky odpovídá AMO Technology.

Nyní v otázce o vývoji standardů pro předškolní zařízení. Norma je norma společenské konvence, společenská smlouva mezi rodinou, společností a státem.

Pokud dříve ve většině složitých programů existovaly sekce, které odpovídaly určitým akademickým předmětům, nyní mluvíme o souboruvzdělávací oblasti.

Obecně lze říci, že nové požadavky mají progresivní charakter a nejen zefektivní a upraví některé aspekty procesu realizace předškolních vzdělávacích programů, ale také dají impuls k rozvoji systému jako celku. To je vektor pohybu - ke skutečnému zohlednění principu věkové přiměřenosti v masové praxi předškolního vzdělávání.

Nejdůležitější podmínkou plné realizace těchto požadavků je změna postavení žáků. Přechod z pozice pasivního objektu, poslušně plnícího úkoly pro zapamatování a reprodukci informací, do pozice aktivního, tvořivého, cílevědomého, sebevzdělávacího subjektu.

Novou strategii nelze realizovat pomocí starých pedagogických nástrojů, je zapotřebí nových vzdělávacích technologií a metod. Tyto technologie by měly vytvářet podmínky pro efektivní a kvalitní vzdělávání, výchovu, rozvoj a socializaci dítěte.

Dosavadní zkušenosti ukazují, že metody aktivního učení efektivně řeší nové úkoly stanovené pro vzdělávání.

Jaká je technologie metod aktivního učení?

Dnes existují různé klasifikace metody aktivního učení. Do AMO interaktivní seminář, školení, problémové učení, učení ve spolupráci, projektové učení, výukové hry.

Přijaté nové federální státní vzdělávací standardy konečně přesvědčily o nutnosti vytvořit plnohodnotnou vzdělávací technologii, která umožňuje systémové a efektivní využití AMO ve vzdělávacím procesu.

V technologii lze rozlišit dvě složky – strukturu a obsah.

Podle obsahu metody zahrnuté v technologii představujíobjednaná sada(systém) AMO, zajišťující činnost a rozmanitost duševních a praktických činností žáků po celou dobu Celkový vzdělávací akce.
Vzdělávací činnost metod zařazených do tohoto systému je založena na praktické orientaci, herní akci a tvořivé povaze učení, interaktivitě, různé komunikaci, dialogu, využívání znalostí a zkušeností žáků, skupinové formě organizace jejich práce , zapojení všech smyslů do procesu, aktivní přístup k učení, pohybu a reflexi.

podle struktury, v souladu s technologií je celá vzdělávací akce rozdělena do logicky navazujících fází a etap:

Fáze 1. Zahájení vzdělávací akce
Fáze:

• iniciace (pozdrav, představení)

Lekci můžete neobvykle zahájit tím, že děti vyzvete, aby se pozdravily lokty.

Metoda "Řekni ahoj lokty"

cílová - Vzájemné setkání, zdravení, poznávání.

Poznámka: Tato zábavná hra vám umožní začít hodinu zábavnou formou, zahřát se před vážnějšími cvičeními a podporuje navázání kontaktu mezi dětmi.

• vstup nebo ponoření do tématu (určení cílů lekce)

Místo obvyklého ústního vyprávění vychovatele o nové téma K prezentaci nového materiálu můžete použít následující metodu:

Info Metoda hádání

Cíle metody: prezentace nového materiálu, strukturování materiálu, oživení pozornosti studentů.

H-R při studiu tématu "Zelenina" nabídněte dětem využití geometrické obrazce, barva, tvar, včetně asociace, říct, co je v sázce. A plynule vést k definici nového tématu.

• stanovení očekávání žáků (plánování osobního smyslu hodiny a vytváření bezpečného vzdělávacího prostředí)

Metody používané v této fázi umožňují efektivní vyjasnění očekávání a obav a stanovení cílů učení.
Metoda "Snímač nálady" (pomocí vtipných nebo smutných emotikonů, dětí, nasazení snímače, určení nálady)

Fáze 2. Práce na tématu
Fáze:

• upevňování probrané látky (diskuze o domácím úkolu)

diskuze na předchozí téma.

Metoda „Najdi pár“ (téma „Ovoce“ jedno dítě popisuje ovoce, druhé najde vodítko)

• interaktivní přednáška (předání a vysvětlení nových informací vyučujícím)

Metoda „Magic Bag“ (vytáhnout jednu věc z tašky, říct o ní, poskytnout informace)

• studium obsahu tématu (skupinová práce žáků na téma vyučovací hodiny)

Metoda zmatení (pomozte umělci vybarvit pouze zeleninu)

Fáze 3. Dokončení vzdělávací akce
Fáze:

• emoční uvolnění (zahřívání)

Štafetová metoda – Čí tým bude sbírat zeleninu do košíku rychleji.

• debriefing (reflexe, analýza a zhodnocení lekce)

Děti samostatně analyzují a hodnotí hodinu.

Metoda Slunce. Ukažte dětem karty.obraz tří tváří: veselý,neutrální a smutné.

Děti jsou vyzvány, aby si vybraly obrázek, který odpovídá jejich náladě. Děti mohou být také vyzvány, aby si samy sebe představily jako paprsky slunce. Dejte za úkol umístit paprsky na sluníčko podle nálady. Děti přijdou k tabuli a vloží paprsky.

V této fázi dochází k vyjasňování a přijímání zpětné vazby od dětí z minulé hodiny.

Každá etapa je plnohodnotným úsekem vzdělávací akce. Objem a obsah oddílu je určen tématem a cíli lekce nebo akce. Každá etapa má svou funkční zátěž, má své vlastní cíle a záměry, navíc přispívá k dosažení celkových cílů lekce. Fáze a fáze lekce, které jsou logicky propojeny a vzájemně se doplňují, zajišťují integritu a konzistenci vzdělávacího procesu, poskytují ucelený pohled na lekci nebo zábavnou událost, vytvářejí spolehlivý základ pro vytváření všech vzdělávacích efektů. Využití systému aktivních metod přispívá k dosažení komplexu výchovných efektů - výcviku, výchovy, rozvoje a socializace osobnosti žáka.

Vnitřní obsahaktivními metodami je vytvářet s jejich pomocí svobodné tvůrčí prostředí, naplňující každou činnost žáků smyslem, porozuměním a motivací, zapojovat všechny účastníky vzdělávacího procesu do obecně vědomé práce, dávat tomuto procesu osobní význam pro každého z jeho účastníků, zajistit samostatnost žáků při stanovování cílů a určování způsobů, jak jich dosáhnout, organizování týmové práce a budování skutečných vztahů předmět-předmět.

podstata , hodnotové jádro této technologie spočívá v tom, že díky AMO jsou žáci bez nátlaku, z vlastní vůle zapojeni do bohatého vzdělávacího procesu a jejich motivace není určována strachem z trestu, nikoli touhou po potěšte učitele nebo rodiče ne s cílem získat hodnocení, ale především,vlastní zájem o vzdělávací aktivityv této podobě. V technologii AMO je odstraněn rámec pro donucování k učení – efektivní, bohaté, plnohodnotné a vysoce kvalitní učení se stávástudentova volba. A to určuje hlavně účinky této technologie.

Systematickým používáním aktivních metod se role vychovatele zásadně mění. Stává se konzultantem, mentorem, senior partnerem, což zásadně mění přístup žáků k němu – z „řídícího orgánu“ se pedagog mění ve zkušenějšího kamaráda hrajícího v jednom týmu s žákem. Roste důvěra ve vychovatele, roste jeho autorita a respekt mezi dětmi. To vyžaduje psychologickou restrukturalizaci a speciální školení učitele při koncipování takové lekce, znalost aktivních vyučovacích metod, moderační technologie, psychofyziologické charakteristiky předškoláků. Všechny tyto investice jsou ale více než splaceny dopady zavedení AMO.

Život v neustále se měnících podmínkách vyžaduje, aby odborník byl schopen řešit pravidelně se objevující nové, nestandardní problémy. Znakem dnešní doby je zvýšená profesní pedagogická mobilita. Nové úkoly a směry rozvoje vzdělávání určují i ​​speciální požadavky na osobnost a odbornou způsobilost učitelů.

Vyzdvihnout profesionální kompetence učitelů je založena na aktivizaci jejich kognitivní činnosti. To přispívá k projevu jejich nezávislosti, „tlačí“ ke kreativnímu hledání, rozvíjí schopnost analyzovat, rozhodovat se v různých problémových situacích. Všechny novotvary jsou následně aplikovány při práci s dětmi. A samozřejmě moderní pedagogika dává přednost výuce aktivních metod.

Úkolem aktivních metod výuky je zajistit rozvoj a seberozvoj osobnosti žáka na základě identifikace jeho individuální vlastnosti a schopnosti, přičemž zvláštní místo zaujímá voj teoretické myšlení, která zahrnuje pochopení vnitřních rozporů studovaných modelů.

Teoretické a praktické základy problému využívání metod aktivního učení jsou uvedeny v dílech: L. S. Vygotského, A. A. Verbitského, V. V. Davydova. Mezi počáteční ustanovení teorie metod aktivního vyučování patřil koncept „předmětového obsahu činnosti“, který vypracoval akademik A. N. Leontiev, v němž je poznání činností zaměřenou na zvládnutí objektivního světa.

Metody aktivního učení jsou tedy učení praxí. L. S. Vygotsky formuloval zákon, podle kterého učení znamená rozvoj, protože osobnost se vyvíjí v procesu činnosti, což se plně vztahuje na předškolní děti.

V předškolním věku je obvyklou formou činnosti hra, proto je nejúčinnější ji využívat ve výchovně vzdělávacím procesu. Pro dosažení těchto cílů je optimální přirozené herní prostředí, ve kterém nedochází k nátlaku a je zde možnost pro každé dítě najít si své místo, projevit iniciativu a samostatnost, svobodně realizovat své schopnosti a vzdělávací potřeby.

Herní metody umožňují hledat řešení v dynamicky nestabilních podmínkách, umožňují několik vypracovat a porovnat možnosti. Emocionální nálada, správná motivace a vzrušení odstraňují dopad umělosti. Pedagogika spolupráce, společné hledání nejlepší řešení umožnit rozvoj a systematické zlepšování nejlepší možnosti kolektivní akce. Od dominance univerzálního hesla „SIS – sedni a poslouchej“ k aktivnímu: „DID – myslet a dělat! »

Mezi aktivní metody učení patří: - problémové situace, - učení prostřednictvím činností, - skupinová a párová práce, - obchodní hry, - dramatizace, teatralizace, - tvořivá hra "Dialog", - "Brainstorm", " Kulatý stůl”, diskuse, - metoda projektů, - metody překvapení, obdivu, důvěry, úspěchu, - metoda heuristických otázek, - herní design a další.

Projektová metoda je jednou z metod výuky, která podporuje rozvoj samostatného myšlení, pomáhá dítěti budovat důvěru ve vlastní schopnosti. Zajišťuje takový systém vzdělávání, kdy děti získávají vědomosti a osvojují si dovednosti v procesu plnění systému plánovaných praktických úkolů. To je učení prostřednictvím činnosti.

Ke sběru by měla být použita metoda heuristických otázek dodatečné informace v problémové situaci. Heuristické otázky slouží jako dodatečný podnět, tvoří nové strategie a taktiky pro řešení kreativního problému. Není náhodou, že v praxi výuky se jim také říká vedoucí otázky, protože otázka úspěšně položená učitelem vede dítě k myšlence řešení, správné odpovědi.

Modelování je výuková metoda zaměřená na rozvoj imaginativního myšlení, ale i abstraktního myšlení; zahrnující studium objektů poznání na jejich náhražkách – reálných nebo ideálních modelech; vytváření modelů reálných objektů a jevů, zejména vzdělávacích systémů. Model je v tomto případě chápán jako systém objektů nebo znaků, které reprodukují některé podstatné vlastnosti původního systému, prototypu modelu.

Výzkumná metoda je výuková metoda zaměřená na zvládnutí všech fází činnosti při hledání problémů u studentů, rozvíjení badatelských dovedností, analytické a tvořivost. Všechny fáze činnosti při hledání problému provádí dítě, modeluje výzkumný proces a získává subjektivně nový výsledek.

Aktivní metody učení mají své charakteristické rysy jsou to: - skupinová forma organizace práce účastníků vzdělávacího procesu; -využití aktivitního přístupu k učení; -praktické zaměření činnosti účastníků vzdělávacího procesu; -hravý a kreativní charakter učení; -interaktivita vzdělávacího procesu; -začlenění do práce různých komunikací, dialogu a polylogu; -využití znalostí a zkušeností studentů; -aktivace v procesu učení všech smyslů; -reflexe procesu učení jeho účastníky.

AMO jsou jiní netradiční technologie vzdělávací proces: -aktivovat myšlení, a tato činnost zůstává po dlouhou dobu, síly učební situace samostatně činit obsahově kreativní, citově zabarvená a motivačně odůvodněná rozhodnutí;

Rozvíjet partnerství; - zvýšit efektivitu školení nikoli zvýšením množství přenášených informací, ale hloubkou a rychlostí jejich zpracování; - poskytovat trvale vysoké výsledky školení a vzdělávání s minimálním úsilím studentů

Přechod k metodám aktivního učení začíná využitím interaktivity ve vzdělávacím procesu. Pomocí metod aktivního učení můžete rozvíjet schopnost pracovat v týmu, realizovat společné projektové a výzkumné aktivity, obhajovat své postoje, zdůvodňovat vlastní názor a být tolerantní k ostatním, přebírat zodpovědnost za sebe i tým.

Využití aktivních vyučovacích metod ve vzdělávacím procesu předškolního vzdělávacího zařízení tak přispívá k úspěšnému rozvoji vzdělávacího programu, který vychází z požadavků Federálního státního vzdělávacího standardu, vytváření příznivé atmosféry pro práci ve vzdělávacích zařízeních. aktivity se studenty, rozvoj motivace k poznávací a výzkumné činnosti; shromažďování vlastních pracovních zkušeností a studium zkušeností kolegů, systematická, integrovaná práce a kompetence učitelů.

Aktivní vyučovací metody jako podmínka formování připravenosti učitelů na efektivní organizace kognitivně výzkumná činnost předškolních dětí (z pracovních zkušeností).

V moderních podmínkách reformního školství se radikálně mění postavení učitele, jeho výchovné funkce, mění se podle toho i požadavky na jeho odbornou a pedagogickou způsobilost, na úroveň jeho odbornosti.

Dnes je žádaný učitel, který je kreativní, kompetentní, schopný rozvíjet dovednosti k mobilizaci svého osobního potenciálu v moderním systému vzdělávání a rozvoje předškoláka. Moderní děti potřebují moderní učitel. V souladu s požadavky nového normativní dokumenty v oblasti předškolního vzdělávání musí mít odborník teoretické psychologické a pedagogické znalosti, schopnost organizovat a uskutečňovat vzdělávací proces, uplatňovat princip integrace a soustavně zvyšovat svou odbornou úroveň.

Podle mnoha autorů (M. M. Birshtein, A. I. Vasilyeva, P. I. Treťjakov a další) je zlepšování odborných dovedností učitele kontinuální, komplexní a tvůrčí proces. L. I. Falyushina považuje metodickou práci za funkci řízení kvality výchovné a vzdělávací práce v pedagogických systémech.

Všichni badatelé se shodují, že metodická práce je hlavní cestou ke zlepšení odborných dovedností učitele a jeho kompetence.

Problém zvyšování úrovně odborné způsobilosti každého učitele předškolní stále zůstává jedním z nejobtížnějších. Není tajemstvím, že na pořádání metodických akcí je někdy vynaloženo velké úsilí a návratnost je mizivá. Je to způsobeno řadou nedostatků ve formulaci a organizaci metodické práce:

• formy organizace metodické práce trpí monotónností, špatně zohledňují specifika různých učitelů, slabě aktivují kreativitu a iniciativu každého učitele;
• nedostatečná praktická orientace metodické práce, zaměření na poskytování skutečnou pomoc učitelé a vychovatelé;
• možnosti učitelů jsou nedostatečně prostudovány;
• nedostatečné provádění pedagogické analýzy, často se ztotožňuje s kontrolou.

Je proto vyzdvihována potřeba vytváření podmínek pro zvyšování úrovně odborné způsobilosti pedagogů v procesu organizace metodické práce v předškolním vzdělávacím zařízení. Tedy například Centrum dálkové studium"AVS-Centrum" organizuje a vede školení v různých, nejoblíbenějších programech a oblastech.

Dnes je nutné zapojit učitele do aktivní vzdělávací a poznávací činnosti pomocí technik a metod, které dostaly zobecněný název „aktivní metody výuky“. Vědci i praktici se těmto metodám začali intenzivně věnovat v 60. letech 20. století, což souviselo s hledáním cest, jak aktivizovat žáky ve vzdělávacím procesu. Kognitivní činnost žáků se projevuje stálým zájmem o vědomosti, řadou samostatných učebních aktivit.

Tradiční technologie učení špatně rozvíjí kognitivní činnost, protože. je zaměřen na zajištění toho, aby student poslouchal, pamatoval si a reprodukoval, co bylo řečeno. Psychologové také prokázali existenci závislosti asimilace materiálu na způsobu jeho komunikace. Při čtení přednášky se studenti při používání dozví jen pětinu informací vizuální materiál, TSO a pořádání diskuzí - až polovina, a při analýze konkrétní situace- téměř všechny informace. Navíc pokud posluchači vnímají hotový materiál, ale podílet se na rozvoji společného názoru, „objevit něco nového“, pak se z toho stává jejich vlastní pozice, kterou podporují a realizují v pedagogické praxi.

Cíle metod aktivního učení:

• rozvoj informační kompetence;
• rozvoj pozornosti, řeči, tvůrčích schopností, reflexe;
• rozvoj schopnosti najít optimální nebo nejvíce jednoduchá řešení, předpovědět výsledek;
• projev aktivity a samostatnosti;
• rozvoj pocitu jednoty týmu.

Klasifikace aktivních vyučovacích metod.

Aktivní vyučovací metody, v závislosti na zaměření na utváření znalostního systému nebo zvládnutí dovedností a schopností, se dělí na:

Neimitační metody	Simulační metody
problematická přednáška; heuristická konverzace; diskuse; metoda výzkumu; konzultace - dialog; konzultační paradox nebo konzultace s plánovanými chybami; expresní průzkum; pedagogický kvíz; pedagogická křížovka; atd.	Cílová: výcvik v odborných dovednostech a schopnostech prostřednictvím modelování profesní činnosti. řešení situačních problémů; obchodní hra; hra na hraní rolí; diagnostika herního týmu; štafetový závod excelence; atd.

K formování připravenosti učitelů organizovat poznávací a výzkumné aktivity předškolních dětí byly využity tyto formy práce:

• tradiční: konzultace, workshop;
• metodická opatření s využitím metod aktivní výuky: metoda herního modelování (organizační a činnostní hra "pedagogický běh" (Příloha 1), pedagogický KVN);
• pedagogický kvíz;
• Mistrovská třída;
• recenze - soutěž .

Příloha 1

ORGANIZAČNÍ A AKTIVNÍ HRA „PEDAGOGICKÝ BĚH“

"ORGANIZACE KOGNITIVNÍCH A VÝZKUMNÝCH AKTIVIT DĚTÍ PŘEDŠKOLNÍHO VĚKU"

Cílová: zefektivnit proces organizace poznávací a výzkumné činnosti dětí předškolního věku.

úkoly:

• podporovat formování připravenosti učitelů k efektivní organizaci kognitivních a výzkumných aktivit předškolních dětí;
• obohatit a systematizovat znalosti v oblasti organizace poznávací a výzkumné činnosti předškoláků;
• rozvíjet schopnost diskutovat, mluvit, obhajovat svůj názor.

Plán přípravy hry.

1. Definice účelu a cílů hry.

2. Vývoj scénáře hry - definice "stanic".

4. Promýšlení metodologické podpory hry: konkrétní doporučení pro procházení každého „stanice“ po skupinách, kritéria pro hodnocení výsledků, vypracování hodnotících listů atd.

5. Vývoj pravidel hry.

6. Definice sady rolí: "Vůdce skupiny", "Analytik skupiny", "Odborníci"

7. Tvorba vizualizace.

8. Výběr pedagogické a metodické literatury k tématu.

Průběh hry:

1. Řeč hlavou. zástupce dle VMR "Kognitivní a výzkumné aktivity jako směr rozvoje osobnosti předškolního dítěte v kontextu zavádění FGT do edukačního procesu předškolního vzdělávacího zařízení."

2. Diskuse o pravidlech, průběhu hry, řádech.

3. Pracujte ve skupinách podle "stanic":

• "Metodický"

a) Vyjmenujte strukturální složky kognitivních výzkumných aktivit.

b) Vyjmenujte typy aktivit kognitivního výzkumu.

c) Popište typy aktivit kognitivního výzkumu (formulujte pojmy).

• "Diagnostický"- Podle jakých ukazatelů a kritérií lze posuzovat úroveň formování kognitivní výzkumné aktivity předškolních dětí?
• "Analytický"- Jak lze v průběhu analýzy předmětově-prostorového vývojového prostředí určit jeho zaměření na řešení problémů formování kognitivních a výzkumných aktivit předškoláků?

4. Projev "odborníků" s rozborem a hodnocením výkonů všech účastníků a hry jako celku.

5. Shrnutí hry.

6. Reflexe - vyplnění dotazníku účastníka metodické akce. Účel: zjistit efektivitu akce.

Literatura:

1. Volobueva, L. Práce seniora předškolní učitelka s učiteli / L. Volobueva. - M.: Sféra, 2003.

2. Golitsyna, N. Využití metod aktivního učení v práci s personálem / N. Golitsyna // Dítě v mateřská školka. - 2003. - №№ 2,3.

3. Savenkov, A.I. Teorie a praxe aplikace výzkumných metod výuky v předškolní vzdělávání/ A.I. Savenkov // Vedení předškolního vzdělávacího zařízení. - 2004. - č. 2.

Aktivní výukové metody v dow - strana číslo 1/1

Metody aktivního učení v předškolních zařízeních

To, co víme, je omezené

A to, co neznáme, je nekonečné.

P. Laplace

Pamatujete si, jak jste si ve školních letech rádi hráli s kamarády na dvoře nebo o přestávkách a jak vás rozčilovalo číst šedé nudné učebnice a memorovat dlouhé sprosté fráze vymyšlené dospělými? Pojďme otevřít malé tajemství- Dnes se nic nezměnilo a děti si chtějí jen hrát a nerady dělají nepochopitelné a nezajímavé věci, které jim vnucují dospělí. Děti nerady sedí na místě a mlčky v dlouhých, nezajímavých lekcích, zapamatují si obrovské množství informací a pak se je bezdůvodně snaží převyprávět.

Nabízí se rozumná otázka – proč nadále používáme právě ty výukové metody, které v nás vyvolávaly nudu a podráždění, proč neděláme nic, abychom tuto situaci změnili? Všichni ale známe klasický příklad Toma Sawyera, který z nudné nucené lekce malování plotu obratně proměnil ve vzrušující hru, za kterou se jeho kumpáni rozdávali své nejcennější poklady! Účel, obsah a dokonce i technika lekce zůstaly stejné – natírání plotu, ale jak se změnila motivace, efektivita a kvalita práce?! To znamená, že je možné i za stávajících omezení zavádět do běžné praxe nové formy a způsoby implementace. vzdělávací programy, zejména proto, že to bylo již dlouhou dobu vážně potřeba.

Je-li hra pro dítě navyklou a žádoucí formou činnosti, pak je nutné tuto formu organizování činností využívat k učení, skloubení hry a vzdělávacího procesu, přesněji řečeno herní formou organizace činností žáků k dosáhnout vzdělávacích cílů. Motivační potenciál hry tak bude směřovat více efektivní rozvojškoláků vzdělávacího programu.

A roli motivace v úspěšném učení nelze přeceňovat. Provedené studie motivace studentů odhalily zajímavé vzorce. Ukázalo se, že důležitost motivace pro úspěšné studium vyšší než hodnota inteligence žáka. Vysoká pozitivní motivace může hrát roli kompenzačního faktoru v případě nedostatečně vysokých schopností žáka, ale tento princip nefunguje opačně – žádné schopnosti nemohou kompenzovat absenci motivu k učení nebo jeho nízkou závažnost a zajistit významnou akademickou úspěch.

Cíle výchovy, které jsou státem, společností a rodinou stanoveny, kromě osvojení určitého souboru znalostí a dovedností, jsou odhalování a rozvoj potenciálu dítěte, vytváření příznivé podmínky k realizaci svých přirozených schopností. Pro dosažení těchto cílů je optimální přirozené herní prostředí, ve kterém nedochází k nátlaku a je zde možnost pro každé dítě najít si své místo, projevit iniciativu a samostatnost, svobodně realizovat své schopnosti a vzdělávací potřeby. Někdy se pojmy AMO rozšiřují a odkazují na ně např. moderní formy vzdělávací organizace, jako jsou interaktivní semináře, školení, učení založené na problémech, společné učení, výukové hry. Přísně vzato jde o formy organizace a vedení ucelené vzdělávací akce nebo i předmětového cyklu, i když samozřejmě principy těchto forem vzdělávání lze využít i pro vedení jednotlivých částí hodiny.

V jiných případech autoři zužují pojmy AME a odkazují na ně jednotlivé metody, které řeší konkrétní problémy, jako například v definici zveřejněné ve slovníku federálního portálu Ruské vzdělávání:

AKTIVNÍ METODY UČENÍ- metody stimulující kognitivní činnost žáků. Jsou postaveny především na dialogu, který zahrnuje volnou výměnu názorů na způsoby řešení konkrétního problému. A.m.o. se vyznačují vysokou úrovní aktivity studentů. Schopnosti různé metody učení ve smyslu aktivizující výchovné a výchovně-průmyslové činnosti jsou různé, závisí na povaze a obsahu odpovídající metody, metodách jejich použití a dovednosti učitele. Každá metoda je aktivována tím, kdo ji používá.

Aktivní metody využívají kromě dialogu také polylog, zajišťující víceúrovňovou a všestrannou komunikaci všech účastníků vzdělávacího procesu. A samozřejmě aktivní metoda zůstává bez ohledu na to, kdo ji používá, další věc je, že Pro dosažení kvalitních výsledků používání AMO je nutné odpovídající školení učitele.

Metody aktivního učení - jedná se o systém metod, které zajišťují aktivitu a rozmanitost duševních a praktických činností studentů v procesu osvojování vzdělávacího materiálu. AMO jsou postaveny na praktické orientaci, hravém jednání a kreativním charakteru učení, interaktivitě, různých komunikacích, dialogu a polylogu, využití znalostí a zkušeností žáků, skupinové formě organizace jejich práce, zapojení všech smyslů do procesu, aktivní přístup k učení, pohybu a reflexi.

Efektivita procesu a výsledků učení pomocí AMO je dána skutečností, že vývoj metod je založen na seriózním psychologickém a metodologickém základě.

Mezi přímo aktivní metody patří metody používané v rámci vzdělávací akce, v procesu její realizace. Pro každou etapu lekce jsou použity její vlastní aktivní metody pro efektivní řešení konkrétních úkolů etapy.

Mezi přímo aktivní metody patří metody používané v rámci vzdělávací akce, v procesu její realizace. Pro každou etapu lekce jsou použity její vlastní aktivní metody pro efektivní řešení konkrétních úkolů etapy.

Metody jako „Dárky“, „Poklony“, „Ahoj nosáši“ nám pomohou nastartovat aktivity, nastavit správný rytmus, zajistit pracovní náladu a dobrou atmosféru ve skupině. Ukázka AM zahájení vzdělávací akce „Pozdrav nosům“. Smyslem AMO je setkávat se s dětmi navzájem, zdravit se. Účastní se všechny děti i paní učitelky. Čas - 3-4 minuty. Chování: Děti stojí v kruhu. Učitel vyzve děti, aby se s co nejvíce pozdravily velký počet děti jednoduše vysloví své jméno a navzájem se dotýkají špičkou nosu. Po 3-4 minutách se děti opět sejdou do kruhu a pozdraví se s úsměvem. Tato zábavná hra vám umožní začít hodinu zábavnou formou, zahřát se před vážnějšími cvičeními a pomůže navázat kontakt mezi dětmi.

Dalším příkladem aktivní metody je prezentace výukového materiálu. Můžete použít metodu, jako je "Flower-Semitsvetik". V průběhu činnosti musí vychovatel pravidelně podávat zprávy nový materiál. Tato metoda nám umožní děti zorientovat v tématu, představit jim hlavní směry pohybu pro další pokračování samostatná práce s novým materiálem. Na informační tabule"Květ-sedmi-květina" je připojena. Uprostřed je název tématu. Každý okvětní lístek je plný, ale uzavřený. Otevřením okvětního lístku děti zjistí, co se s nimi stane, jaký úkol musí splnit. Okvětní lístky se otevírají, jak je materiál prezentován. Veškerý nový materiál je tak prezentován vizuálně a jasně strukturovaným způsobem, jeho klíčové body jsou zvýrazněny.

Další aktivní metodou je Brainstorming. Brainstorming (brainstorming, brainstorming) je široce používaná metoda produkce nových nápadů k řešení vědeckých a praktických problémů. Jejím cílem je organizovat kolektivní duševní činnost k hledání netradičních způsobů řešení problémů. Účastníkům brainstormingu se doporučuje, aby během sezení svobodně vyjadřovali očekávání a obavy a předkládali nápady bez jakékoli kritiky ze strany účastníků sezení v době zrodu originálu a nestandardní nápady ale až po jejich následném kritickém prozkoumání.

Při společných činnostech se využívá taková aktivní metoda, jako je relaxace. cílová tato metoda- zvýšit hladinu energie ve skupině a uvolnit nadměrné napětí, které během lekce vzniklo. Zpravidla to může být tělovýchovná minuta, venkovní hra.

Na konci lekce se používá aktivní metoda „Kavárna“, pomocí které můžete shrnout výsledky. Učitel vyzve děti, aby si představily, že dnešek strávily v kavárně, a nyní je ředitel kavárny požádá, aby odpověděly na několik otázek: Co se vám nejvíce líbilo? Co jiného byste jedli? Co ještě chcete přidat? čím jsi se přejedl? Na tyto otázky samozřejmě mohou odpovědět pouze děti staršího předškolního věku. Úkolem vychovatele je pomocí těchto otázek zjistit, co se děti dobře naučily, a čemu je třeba věnovat pozornost v další hodině. Zpětná vazba od dětí vám umožňuje upravit úkoly pro budoucnost.

Lekce tak bude nepostřehnutelná a zábavná s využitím aktivních vyučovacích metod a přinese potěšení dětem i učiteli.