Děti se zdravotním postižením jako sociálně ohrožená skupina.

MOSKVA. Zákon „o vzdělávání“ nezahrnuje kategorii dětí se zdravotním postižením, což vede k diskriminaci a omezování práva osob se zdravotním postižením na vzdělání, říká Elena Kulaginová. Zákon se vztahuje pouze na děti s handicapované zdraví, ke kterému děti s postižením ne vždy patří.
Dne 3. prosince uspořádala Občanská komora Ruské federace veřejná slyšení „Ke zprávě Ruské federace „O opatřeních přijatých k plnění závazků vyplývajících z Úmluvy OSN o právech osob se zdravotním postižením a Strategie jednání ve vztahu k Osoby se zdravotním postižením“. Účastníci slyšení nastolili zejména otázku práva zdravotně postižených osob na vzdělání. Odborníci se domnívají, že v zákoně „o vzdělávání“ je nutné rozlišovat mezi pojmy „zdravotně postižené děti“ a „děti se zdravotním postižením“.

„Podle různých odhadů asi 40 000 postižených dětí nespadá do kategorie dětí se zdravotním postižením. To je skutečná diskriminace dětí s postižením. Děti s postižením a děti s postižením jsou zcela odlišné skupiny dětí. V průměru je v Ruské federaci dvakrát méně dětí se zdravotním postižením ve všeobecném vzdělávacím systému než dětí se zdravotním postižením, “uvedl člen pracovní skupiny pro rozvoj dostupného a kvalitního předškolního a všeobecného vzdělávání pro děti s postižením. postižení Komise pod vedením prezidenta Ruské federace pro osoby se zdravotním postižením, vedoucí výzkumný pracovník Ústavu sociálně-ekonomických problémů populace Ruské akademie věd Elena Kulagina.

Postižené děti se podle odborníka učí především v běžných třídách, děti s postižením se učí v nápravných třídách a školách. Navíc v Rusku jsou děti s postižením, na rozdíl od dětí s postižením, z 80 % děti s mentálním postižením, mentální retardací a mentální retardací. Postižené děti mívají méně mentálních postižení.

To je důležité pochopit, abyste mohli stavět veřejná politika“, zdůrazňuje Elena Kulagina.

Třetina dětí se zdravotním postižením se navíc vzdělává doma. Zákon o vzdělávání zároveň nestanoví zvláštní podmínky a zvláštní standardy pro děti se zdravotním postižením. Ve skutečnosti je vše předepsáno pouze pro děti se zdravotním postižením, poznamenává Kulagina.

„Pokud by byly ve školách vytvořeny speciální podmínky pro handicapované děti, neseděly by doma, žádné dálkové studium jim nedokáže zajistit plnohodnotné studium,“ říká Kulagina.

Nemožnost oddělit v zákoně děti se zdravotním postižením a děti se zdravotním postižením do dvou různých skupin vede ke zmatkům ve zprávě o implementaci Úmluvy OSN, upozorňuje odborník. Zejména ve zprávě v části vzdělávání se počet dětí se zdravotním postižením vztahuje k počtu dětí se zdravotním postižením.

Skutečnost, že je potřeba novelizovat zákon „o vzdělávání“, potvrzuje místopředseda Koordinační rady NNO pro děti se zdravotním postižením a další osoby se zdravotním postižením, člen Rady při vládě Ruské federace pro opatrovnictví v r. sociální sféra Elena Kločková.

„Je zřejmé, že děti s postižením a děti s postižením jsou dvě překrývající se skupiny. Podle zákona se ukazuje, že děti s postižením jsou v rámci skupiny s postižením. Tento zmatek vede k mnoha problémům,“ poznamenala Elena Klochko.

Otázka rozlišení těchto dvou kategorií je diskutabilní, říká Larisa Falkovskaya, vedoucí oddělení pro výchovu dětí s vývojovými a socializačními problémy odboru státní politiky v oblasti ochrany práv dětí Ministerstva školství a vědy. Ruské federace.

„S rozlišením mezi kategoriemi plně nesouhlasím. Tato problematika vyžaduje nejen ekonomické, ale i právní expertizy. Myslím, že má smysl pořádat takovou akci na úrovni Občanské komory Ruské federace, aby se rozhodlo o koncepcích a o tom, co je třeba zahrnout do zákona „o vzdělávání“, řekl Larisa Falkovská.

Psychofyziologické charakteristiky dětí s postižením Nízká aktivita zrakového vnímání; Psychomotorika je charakterizována: narušenou aktivitou; potíže při přepínání, koordinaci a automatizaci pohybů; přítomnost synkineze; výrazné rychlé vyčerpání. Vlastnosti paměti: nízká aktivita a cílevědomost; pomalá rychlost; snížený objem, přesnost a síla jsou zapamatovány Kogitativní činnost je charakterizována: nízkou úrovní motivace pro kognitivní činnost; nedostatek organizace a zaměření; výrazné rychlé vyčerpání, impulzivita; velké množství chyb.

Psychofyziologické charakteristiky dětí s postižením Seberegulace v činnostech je narušena. To je usnadněno osobními charakteristikami: nedostatečné sebevědomí; slabost kognitivních zájmů; nedostatečná úroveň aspirací a motivace. Sebekontrola není dostatečně formována, což se projevuje: nedostatkem potřeby a dovednosti sebezkoumání; nevědomost o provedených chybách. Pozornost je charakterizována: nestabilitou; slabá distribuce a koncentrace; špatné přepínání a rychlé vyčerpání.

Hlavní důvody zvýšené emoční zátěže dětí se zdravotním postižením: 1. Nedostatečné komunikační dovednosti (neschopnost komunikace s vrstevníky a potíže v komunikaci s dospělým učitelem); 2. Zvýšená úzkost spojená s touhou plně vyhovět požadavkům učitele; 3. Vysoká úroveň nároků; 4. Zvýšená reflexivita chování; 5. Chybná pedagogická taktika učitele a/nebo rodičů (podpora soutěžení, srovnávání a srovnávací hodnocení žáků).

Taktika chování k dětem s postižením Děti, které své postižení před okolím tají Děti mají jednoznačně negativní sebepostoj a odmítání faktu svého postižení Doprovod (vedoucí třídy, psycholog, učitel předmětu, rodič) musí: Vytvořit atmosféru bezpečí sebepoznání; Odstraňte pocit strachu při komunikaci s vrstevníky a dospělými, způsobený pocitem méněcennosti; Připravte se na pravděpodobnost nesprávného chování ze strany druhých, na adekvátní vnímání tohoto chování; Formovat toleranci a nezávislost na hodnotových soudech o svém zdravotním stavu a vzhledu, schopnostech; Pomozte přežít fakt psychické agresivity ze strany druhých tím, že odhalíte její vnitřní rezervy (pozitivní přístup, úspěch v jakékoli činnosti, překonávání obtíží a fixace na úspěch atd.); Vytvořit u dítěte kompenzační mechanismus, který mu umožní úspěšně překonat obtíže socializace; Podněcovat touhu dítěte stát se autorem sebe sama, své budoucnosti; Podporujte dítě ve snaze najít smysl svého života, dosáhnout konkrétních a skutečných životních vyhlídek.

Děti, které neskrývají své postižení Tato skupina se vyznačuje několika způsoby chování: 1. Manipulace s druhými prostřednictvím jejich postižení, zejména s demonstrativním typem akcentace, za účelem získání osobních výhod. Takto postižené děti si vytvářejí závislé postavení: „Všichni mi dluží: rodiče, ostatní, stát. Smiluj se nade mnou, já sám nic neumím a nejsem ničeho schopen. Doprovázející osoba (vedoucí třídy, psycholog, učitel předmětu, rodič) musí: Vytvořit atmosféru bezpečného sebepoznání; Formovat subjektivitu dítěte, vychovávat k samostatnosti a osobní odpovědnosti za svůj život, eliminovat přehnané opatrovnictví; Chcete-li naučit, jak řídit své akce: plánujte, hledejte interní a externí zdroje, implementujte plánované programy, vyhodnocujte a kontrolujte výsledky svých akcí; Vytvářet situace úspěchu, upoutat pozornost na pozitivní výsledky, pěstovat potřebu svépomoci, sebeobsluhy; Vytvořit u dítěte kompenzační mechanismus, který mu umožní úspěšně překonat obtíže socializace; Spustit vnitřní mechanismy seberozvoje dítěte, rozvíjet potřebu sebepoznání, seberegulace, správné sebeprezentace.

Děti, které o svém postižení nevědí U zástupců této kategorie dětí musí doprovázející osoba: Vytvořit atmosféru bezpečného sebepoznání; Připravte se v závislosti na věku dítěte a vlastnostech jeho osobnosti na vnímání reálných informací o jeho zdravotním stavu a omezeních, se kterými se setká; Neopravovat, „nevázat“ ho na fakt zdravotního stavu v procesu další nápravné a rozvojové činnosti s ním, zvážit možnost přiměřeného rizika; Po určení „bodů růstu“ vyhlídky na jeho rozvoj, s přihlédnutím k charakteristikám vady, cíleně vytvářejí situace úspěchu, upírají pozornost na pozitivní aspekty; Vytvořit u dítěte kompenzační mechanismus, který mu umožní úspěšně překonat obtíže socializace - „přeměna minusů defektu na plusy kompenzace“ (podle L.S. Vygotského).

10 hlavní pravidla etiketa při komunikaci s postiženými dětmi a dětmi s postižením 1. Při komunikaci s postiženým dítětem se obracejte přímo na něj, nikoli na doprovázejícího rodiče. 2. Je přirozené potřást si rukou s osobou s postižením – dokonce i s těmi, kteří mají potíže s pohybem paže nebo používají protézu. 3. Při setkání se zrakově postiženou osobou nezapomeňte jmenovat sebe a všechny, kdo jsou s vámi. Pokud vedete obecnou konverzaci ve skupině, nezapomeňte vysvětlit, koho právě oslovujete, a identifikovat se. 4. Při nabízení pomoci počkejte, dokud nebude přijata, a poté se zeptejte, co a jak dělat. Pokud nerozumíte, nestyďte se - zeptejte se znovu. 5. Zacházejte s dětmi se zdravotním postižením jejich křestními jmény a již s teenagery jako s dospělými. 6. Opírat se nebo viset na něčí invalidní vozík je totéž jako opírat se o svého majitele nebo na něj viset. 7. Když mluvíte s osobou, která má potíže s komunikací, pozorně poslouchejte. Buďte trpěliví, počkejte, až větu dokončí sám. Nekorigujte a nevyjednávajte za něj. Neváhejte se zeptat znovu, pokud nerozumíte partnerovi 8. Když mluvíte s osobou, která používá invalidní vozík nebo berle, zkuste se postavit tak, aby vaše oči byly ve stejné úrovni. Bude se vám snáze mluvit a váš partner nebude muset házet za hlavu. 9. Chcete-li upoutat pozornost osoby, která špatně slyší, zamávejte nebo poplácejte po rameni. Podívejte se mu přímo do očí a mluvte jasně. 10. Nestyďte se, pokud jste náhodou řekli: "Uvidíme se" nebo: "Slyšeli jste o tom...?" někoho, kdo opravdu nevidí ani neslyší.

Podle vědeckých zdrojů se lidé s postižením (HIA) liší od ostatních v některých omezeních v procesu života. Takový člověk má mentální, tělesnou nebo smyslovou vývojovou vadu, která způsobuje nedostatek schopnosti plnit základní povinnosti. Existuje několik druhů onemocnění, některé z nich mohou být dočasné nebo částečné. S postižením lidé vyhledávají samotu, vyznačují se nízkým sebevědomím a nejistotou v vlastní síly.

Co je postižení

Zkratka HIA znamená „Disabled Health Opportunities“. Tato skupina zahrnuje osoby se zdravotním postižením ve věku 0 až 18 let, které potřebují speciální podmínky pro vzdělávání. Patří sem také adolescenti s trvalými nebo dočasnými odchylkami v psycho fyzický vývoj. Zdravotní stav miminek znemožňuje použití standardních výukových metod, pro rozvoj handicapovaných je nutné využívat pouze speciální programy. Správný přístup ke vzdělávání může pomoci zlepšit stav člověka s postižením.

Většina běžných občanů vnímá pojem „dětské postižení“ poněkud jinak, než jak je tento problém popsán v legislativě. Podle legální dokumenty byla pro miminka zavedena speciální klasifikace, která je rozděluje do kategorií podle stávajících onemocnění. Typy onemocnění a míra ztráty podpory života u postižených dětí jsou normativně stanoveny různého věku. I když nejeví žádné vnější známky odchylek, dítě může legálně patřit do skupiny HIA kvůli kritickému zdravotnímu stavu.

Stupnice invalidity

V 19. století přijala Světová zdravotnická organizace třístupňovou stupnici lidského postižení. První fáze se nazývá „nemoc“, zahrnuje osoby se ztrátou nebo anomálií jedné z hlavních funkcí (anatomické, fyzické, psychologické atd.). Druhá fáze - "omezené příležitosti", tato skupina zahrnuje pacienty s vadami, které jim neumožňují normální výkon běžná osoba aktivita.

Pro třetí stupeň platí termín „invalidita“ nebo „neschopnost“. Patří sem lidé se zdravotním postižením, kteří nejsou schopni plnit svou charakteristickou sociální, věkovou nebo genderovou roli. V právních dokumentech Ruská Federace osoby se zdravotním postižením jsou klasifikovány jako osoby se zdravotním postižením pouze z určitých důvodů, které jsou popsány v právních předpisech.

Jakékoli těžké zranění může způsobit, že se člověk zařadí do kategorie osob se zdravotním postižením. Toto tvrzení je pravdivé, pokud výše uvedený neduh vedl ke snížení úrovně pracovní schopnosti nebo potřeby podpory života. Tato skupina pacientů potřebuje nejen pomoc, ale stát by jim měl poskytnout možnost sociální rehabilitace.

Kdo jsou děti s postižením

Rozlišovat zdravý člověk od osoby se zdravotním postižením, můžete použít charakteristické vlastnosti. Některé z nich jsou na první pohled neviditelné, ale děti s postižením trpí vrozenými nebo získanými vývojovými vadami. Ve schválené klasifikaci porušení základních funkcí těla se rozlišuje řada znaků, které rozdělují pacienty se zdravotním postižením do 4 typů. Takoví lidé potřebují speciální přístup ve výchově, poskytující individuální podmínky pro každé miminko. Známé hlavní typy odchylek moderní věda:

porušení duševních procesů;
změna staticko-dynamické funkce;
porušení smyslových funkcí;
patologie dýchání, metabolismu, trávení atd.

Při narušení duševních procesů má člověk vady řeči, myšlení nebo vnímání světa. Děti s postižením jsou velmi často náchylné k emočním náporům, trpí problémy s pamětí nebo pozorností. Do druhé kategorie patří pacienti s poruchou smyslových funkcí, charakteristickým projevem onemocnění je neschopnost soustředit se na konkrétní úkol. Nervový systém dětí se nedokáže vyrovnat s velkým objemem příchozích informací, což vede k tomu, že se takové objevují vnější reakce jako nepozornost.

Třetí typ poruch se týká pacientů s patologií vnitřní sekrece, hematopoézy, metabolismu, krevního oběhu. Dítě může trpět problémy s trávicím, vylučovacím nebo dýchacím aparátem, což se projevuje specifickými charakteristickými příznaky. Poslední skupina pacientů s výraznými změnami statodynamických funkcí má vady spojené s koordinací pohybu, stavem trupu a končetin. Většina postižených patří do první, druhé nebo čtvrté kategorie, děti se vyznačují závažností odchylek.

Kategorie dětí se zdravotním postižením - pedagogická klasifikace

Lékaři rozlišují dva typy pacientů, kteří potřebují speciální vzdělávací systém. Stát lékařské ústavy poskytovat pravidelnou pomoc dětem se zdravotním postižením, která zahrnuje komplexní wellness procedury. Odborná léčba vede k pozitivní změně zdravotního stavu miminek, ale pouze tehdy, pokud odborník správně diagnostikuje. Pro usnadnění distribuce pacientů byla vyvinuta pedagogická klasifikace zdravotně postižených, která se skládá ze dvou bodů:

lidé s vývojovým postižením;
lidé s vývojovým postižením.

Děti z první kategorie trpí organickými lézemi centrály nervový systém(CNS), mají poruchy v práci sluchových, motorických, řečových nebo vizuálních analyzátorů. Kvůli výše uvedeným zdravotním problémům dítě zaostává ve fyzickém nebo psychickém vývoji. Děti s vývojovým postižením trpí stejnými neduhy, ale tyto patologie v menší míře omezují jejich schopnosti. Kromě pedagogické klasifikace existuje 8 skupin HIA:

zaostávání v duševním (intelektuálním) vývoji;
sluchové postižení (neslyšící, neslyšící);
mentální retardace (ZPR);
problémy se zrakem (slabozraký, slepý);
poruchy v práci muskuloskeletálního systému;
odchylky řeči;
poruchy komunikace a chování;
více zdravotních problémů (kombinace několika patologií současně).

Budoucnost milionů handicapovaných lidí v celé zemi závisí na dovednostech lékařů a jejich znalosti specifik jejich práce. Velmi často kvůli nesprávné diagnóze psychologa, logopeda nebo učitele ztrácí malý pacient jedinou šanci na sociální adaptaci. Profesní dovednosti pedagogů by měly směřovat nejen k naplňování základních potřeb, ale také k posílení motivace žáků pomocí speciálních technologií. Každé dítě s postižením, ať už jde o autismus, hluchotu nebo dětskou mozkovou obrnu (DMO), se musí co nejlépe rozvíjet.

Stupně zdravotního postižení

Před sestavením tréninkového plánu jsou děti se zdravotním postižením rozděleny do skupin podle stupně zdravotního postižení. Tento přístup pomáhá sjednotit děti s podobným postižením a poskytnout jim co nejpohodlnější možnosti adaptace. Podle mezinárodní klasifikace se rozlišují 4 stupně vývoje patologií, ve vztahu k nimž je pacientovi přidělen určitý stav:

Mírná až střední dysfunkce.
výrazné odchylky.
Vysoká závažnost patologií.
Závažná porušení.

Osoby se zdravotním postižením prvního stupně mají patologie, které jsou často indikací k uznání postižení. Ne všechna miminka z této kategorie se však stanou postiženými, protože při správném tréninku a přiměřené zátěži jsou schopna obnovit zaostávající tělesné systémy. Druhý typ zahrnuje dospělé pacienty s třetí skupinou postižení a děti s těžkým postižením. Patologie omezují možnosti sociální adaptace těchto lidí, proto potřebují pro život speciální podmínky.

Třetí stupeň HIA odpovídá druhé skupině postižení u dospělého. Děti z této kategorie jsou kvůli vysoké závažnosti zdravotních poruch značně omezeny v životních procesech. Čtvrtý stupeň zahrnuje pacienty s ostře projevenými patologiemi orgánových funkcí. Kvůli výše uvedeným odchylkám jsou lidé nuceni žít v podmínkách sociální nepřizpůsobivosti. Rehabilitační a terapeutická opatření pro tuto fázi jsou zřídka úspěšné, protože většina lézí je nevratná.

Výuka dětí s postižením

Vytvoření přístupného vzdělávacího prostředí vyžaduje dodržování pravidel, protože studenti se zdravotním postižením jsou zvláštní skupinou studentů. Školení by mělo probíhat ve speciálně vybavených místnostech, které zaručí bezpečnost. Dítě se zdravotním postižením může získat úplné vzdělání pouze ve školách, kde se používají upravené kurzy a nápravná schémata. Existuje možnost posílat děti se zdravotním postižením do běžných vzdělávacích institucí, kde mohou studovat na stejné úrovni jako jejich vrstevníci.

Inkluzivní vzdělávání je v Rusku považováno za vzácnost, ale občas se najdou školy, které přijímají studenty s různými zdravotními problémy. Program těchto institucí je založen na poskytování všeho zdravotně postiženým potřebná zařízení překonat psychofyzické bariéry během tréninku. Učitelé motivují děti, aby byly aktivní ve třídě, týmová práce psychologové a rodiče přispívají k úspěchu dobré výsledky. Vysoká kvalita inkluzivní vzdělávání závisí na interakci školní infrastruktury.

Zásady učení

Vzdělávací proces pro děti se zdravotním postižením má některé rysy, které v rámcovém vzdělávacím programu chybí. Působení korekční techniky je zaměřeno na úplné nebo částečné odstranění odchylek. Například při práci s dětmi, které mají poruchy ve fungování orgánu zraku, učitelé používají rozvoj počítačové hry. Použití speciálních technologií pomáhá zlepšit stav vizuálního analyzátoru hravou formou. Hlavní zásady školení jsou:

motivace pro vzdělávací proces;
psychologická bezpečnost;
jednota společné činnosti;
pomoc při adaptaci na prostředí.

Předškolní vzdělávací instituce (DOE) se zabývají formováním počáteční spolupráce mezi učitelem a žáky. Úkol střední škola spočívá v realizaci tvůrčího potenciálu, osvojení si dalších užitečných dovedností. Osobní vývoj miminka závisí na biologických a sociokulturních faktorech. Realizace doporučení dětského lékaře je jednou z etap úspěšného vývoje postiženého.

Federální státní vzdělávací standard

Program GEF (federální státní vzdělávací standard) se zabývá poskytováním vhodných vzdělávacích podmínek pro vzdělávání mladé generace se zdravotním postižením. Norma poskytuje ústavům pro zdravotně postižené vysoce kvalifikovaný personál, který bude dětem poskytovat lékařskou a psychologickou podporu.

Proces rozdělování je založen na posouzení zdravotního stavu studentů, rozhoduje zvláštní komise. Dítě je přijímáno na trénink pouze se souhlasem rodičů. Každá kategorie studentů musí splňovat požadavky uvedené v právních dokumentech federálního státního vzdělávacího standardu v souladu se směrnicí nápravná práce. Jedním z hlavních úkolů vzdělávání je rozvoj životní kompetence handicapovaných. Norma poskytuje 4 typy dětských tréninkových programů:

První kurikulum je vhodné pro předškoláky, kterým se v době přijetí podařilo dosáhnout úrovně rozvoje svých vrstevníků. Učí se na stejné úrovni jako zdraví studenti, ale mají právo být hodnoceni pomocí jiných forem dotazování.
Druhý typ programu poskytuje dětem se zdravotním postižením prodlouženou dobu studia. Žák se může vzdělávat s dalšími dětmi nebo studovat ve specializované třídě. Proces učení znamená povinné používání dalšího vybavení, které pomůže rozšířit schopnosti studenta.
Třetí kategorie studentů se vzdělává podle zcela jiného programu než jejich vrstevníci. Pro takové děti je vytvořeno přizpůsobené individuální prostředí, termíny školení a formy certifikace jsou vybírány odbornou komisí.
Čtvrtý program je určen pro handicapované osoby s více zdravotními problémy. Vzdělávání školáků probíhá podle individuálního plánu, je možné studovat doma. Na konci školy je studentům vydáno osvědčení o stanoveném formuláři.

Inkluzivní vzdělávání

Slovo inkluzivní v překladu z latiny znamená „začlenění, závěr“. Tento druh vzdělávání zahrnuje společné vzdělávání dětí bez ohledu na to, zda mají odchylky ve zdraví. Například student s Downovým syndromem může být ve třídě se zdravými dětmi. Inkluzivní metoda je založena na myšlence rovnosti všech jednotlivců, z nichž každý má speciální vzdělávací potřeby.

Pro zástupce obou skupin studentů je taková zkušenost velmi užitečná. Zdravé děti se učí přijímat handicapované lidi jako přirozenou součást společnosti, navíc se chovají mnohem aktivněji než ve třídách s neinkluzivním vzděláváním. Děti dostávají příležitost účastnit se velkého množství všeobecných vzdělávacích programů společně se svými vrstevníky, studovat skupinovou interakci při sportu.

Úkoly

Pro úspěšnou socializaci dětí se zdravotním postižením jim stát poskytuje možnost vzdělávání ve speciálních ústavech. Vzdělávání ve školách probíhá podle speciálního programu, který zohledňuje psychofyzické vlastnosti každého člověka. Tempo učebních aktivit určuje povaha a úroveň vývoje dítěte. Rozsah možností vzdělávací proces zahrnuje obrovské množství možností školení pro osoby se zdravotním postižením.

Vliv rodičů na stav potomků je těžké přeceňovat, proto by se opatrovníci měli aktivně podílet na diferenciaci přípravného procesu. Program je zaměřen na rozvoj nezbytných teoretických a praktických znalostí rodičů pro zajištění pohodlného vzdělávání handicapovaných dětí. Hlavními cíli výuky jakékoli inkluzivní školy jsou následující body:

Osobní rozvoj. Pedagogové přispívají k plnému odhalení potenciálu každého dítěte s přihlédnutím k jeho individuálním sklonům.
Provádění psychologické a nápravné práce s dětmi s postižením. Psychologové stabilizují emoční stav miminka, dochází k postupnému zavádění nových metod interakce.
Realizace plnohodnotné sociální adaptace ve skupině vrstevníků. Komunikace s ostatními studenty pomáhá rychle se přizpůsobit sociální prostředí, kurzy se často konají formou hry.
Poradenství rodičům v otázkách rodičovství. Učitelé poskytují morální podporu zákonným zástupcům dětí se zdravotním postižením, pomáhají budovat harmonické vztahy doma.

Doprovod dětí s postižením

Psychologickou a pedagogickou podporu dětem se zdravotním postižením provádějí takoví odborníci, jako jsou logopedi, psychologové, učitelé, logopedi. Uvedení pracovníci pomáhají rodičům v procesu výchovy a vzdělávání dětí se zdravotním postižením. Komplexní podpůrná technologie předpokládá účast odborníků různých profilů, aby byla zajištěna pozitivní dynamika ve vývoji mladé generace.

Psychologové spolu s rodiči budují hlavní ustanovení podpůrné strategie, která vypadá jako individuální vzdělávací cesta. Na základě nápravného programu se děti učí mluvit, číst, psát atd. Hudební hodiny jsou dalším učebním nástrojem, který má vliv na rozvoj lidí s postižením.

Problémy a obtíže

Organizace vzdělávacího procesu u dětí se zdravotním postižením vyžaduje řešení mnoha problémů. Hlavní část obtíží spočívá v nedostatku státního financování, protože k zajištění lidí se zdravotním postižením je zapotřebí velké množství zdrojů: kvalifikovaní učitelé, specializované instituce, rozvojové programy atd. Nepochopení ze strany společnosti, zavrženíhodný přístup, nedostatek motivace pro humanitární pomoc – všechny tyto problémy jsou překážkou socializace dětí s postižením.

HIA skupina ve školce

Batolata se zdravotním postižením mají právo rozvíjet se společně se svými vrstevníky, počínaje od nízký věk. Nedostatek skupinové interakce negativně ovlivňuje stav dětí s postižením. Ve specializovaných ústavech jsou vštěpovány normy chování a kultury, pedagogové pomáhají zvládat hyperaktivitu, emoční sevřenost či napětí.

Dítě je cvičeno společně s odborníky podle individuálně zvoleného programu, který zahrnuje rozvoj cvičení, hry a přiměřenou pohybovou aktivitu. Na území mateřská školka dochází ke zvýšené nápravě stávajících poruch a prevenci zdravotních odchylek. Batolata se učí provádět základní drobné pohyby, postupně přecházejí od jednoduchých cviků ke složitějším.

Děti se zdravotním postižením na střední škole

Osoby se zdravotním postižením mohou studovat pouze ve specializovaných školách, které poskytují možnost inkluzivního vzdělávání. Tyto instituce využívají adaptační kurzy a nápravná rozvojová schémata, která pomáhají rychle se přizpůsobit bezbariérovým podmínkám prostředí. Dochází k formování emocionálně-volní sféry dítěte, i když je v učení daleko za svými vrstevníky. Heterogenita studentů pomáhá zástupcům obou skupin naučit se porozumět a vzájemně se ovlivňovat.

Video

Mnoho lidí, kteří utrpěli nějaký druh úrazu nebo nemoci, v důsledku čehož dochází ke zjevným, viditelným nebo skrytým poruchám ve fungování těla/organismu, získávají pro STÁTNÍ SOCIÁLNÍ SLUŽBY status „INAKTIVNÍ“. Tento status umožňuje osobě pobírat všechny tyto dávky, rehabilitační pomůcky a další státní opatření sociální programy. Definice „postižení“ je přitom rozdělena minimálně do tří skupin (a také podle typu a typu „nemoci“), z nichž každá má svůj specifický program podpory.

Poté, co lidé začnou dostávat „výhody“ jím předpokládané, ČÁST takových lidí v tom vidí „všechny radosti života“ a výhody, které lze získat ze stavu, ve kterém se nacházejí. Rozvíjí se velká touha získat „výhody“, které subjekt potřebuje všude a ve všem, dokonce i v těch aspektech, kde NEJSOU poskytovány. V důsledku takových „vymožeností“, rozvíjejících se přání a možnosti manipulace s druhými, se rychle rozvíjí stabilní, latentní a někdy i zcela vědomá NECHTĚNÍ usilovat o uzdravení nebo léčbu (v těch případech, kdy je to možné a nutné). Proč něco dělat nebo měnit, když bude dáno vše, co potřebujete? Pokud někde něco NENÍ dáno, můžete využít status DISABLED a apelovat na lidi na svědomí a spravedlnost a přitom jednoznačně manipulovat. Kupodivu, ale funguje to. A tak se otázka stává relevantní;

Jaký postoj se k takovým „spravedlivým manipulátorům“ utváří v důsledku jejich jednání? Kontakty s takovými lidmi jsou zpravidla postupně potlačovány a poté jsou redukovány na možné minimum. Obecně platí, že když lidé komunikují a z jedné ze stran pravidelně zaznívá definice sebe jako „postiženého“, okamžitě to alarmuje druhého partnera, jehož reakce je zaměřena na co nejrychlejší dokončení dialogu, aby nebyl vystaven manipulace a moralizování.

Takto „postižený člověk“ „díky“ manipulacím, apelům na lítost, soucit a spravedlnost získává kýžené výhody ze sociálního a blízkého okolí. Ale právě tyto činy se stávají HLAVNÍM důvodem, proč společnost začíná možné kontakty zastavovat a člověka dále odpuzovat. A důvodem toho, jak se ukázalo, vůbec není zranění nebo nemoc.

Osoba s OMEZENÝMI FYZICKÝMI SCHOPNOSTMI (P.I.V.). Kdo jsou a jak se liší od zdravotně postižených? Zevně, fyzicky a fyziologicky - nic. Rozdíl spočívá především v jejich psychologii a mentalitě. V tom, jak lidé vnímají sami sebe, ve vztahu k sobě, osobní aspirace a postavení před společností.

Osoba FEV má v rámci poskytování státních sociálních služeb všechna stejná práva a možnosti. Ale zároveň se jeho touhy a touhy rozvíjet jako člověk nezastaví.

Po ztrátě určitých funkcí se zabývá jejich obnovou.

Pokud není možné ztracené obnovit (např. po amputaci), hledá alternativy umožnit jim naplnit jejich vlastní potřeby.

Hledá a nachází nové příležitosti k obnově sociální status a role. Samozřejmě to někdy vyžaduje nejen fyzické, ale i materiálové náklady.

Apely na společnost – opravdu to vypadá jako apel, ne požadavek.

V lidech FEV zůstává a zvyšuje okruh přátel, známých a jen známých.

Jsou schopni nejen přijímat, ale i dávat. Umět porozumět a respektovat lidi blízké i ve společnosti, přijmout jejich názor a pohled, který k nim vlastně utváří postoj opačný, než jaký se utváří ve vztahu k postiženým.

Jak je tedy patrné z popsaného, rozdíl mezi postiženým a člověkem s FEV je jen projevem sebe sama člověkem. A v závislosti na tomto projevu se bude formovat postoj sociálního prostředí ke konkrétní osobě.

Popeskul Alexandr.

V minulé roky Značná pozornost je věnována problémům dětí se speciálními zdravotními potřebami (HIA). Co to je a jak je řešit? Zkusme na to přijít.

Zdravotní postižení (HIA). co to je?

V odborné literatuře se popisuje, že člověk s postižením má v běžném životě určitá omezení. Hovoříme o fyzických, psychických nebo smyslových vadách. Člověk tedy nemůže vykonávat určité funkce nebo povinnosti.

Tento stav může být chronický nebo dočasný, částečný nebo celkový.

Fyzická omezení přirozeně zanechávají významný otisk na psychologii. Obvykle mají lidé s postižením sklon k izolaci, vyznačují se nízkým sebevědomím, zvýšenou úzkostí a pochybnostmi o sobě.

Práce proto musí začít dětství. Značná pozornost by měla být v rámci inkluzivního vzdělávání věnována sociální adaptaci osob se zdravotním postižením.

Třístupňová stupnice invalidity

Toto je britská verze. Stupnice byla přijata v 80. letech 20. století Světovou zdravotnickou organizací. Zahrnuje následující kroky.

První se nazývá „nemoc“. Hovoříme o jakékoli ztrátě nebo anomálii (psychologické/fyziologické, anatomické struktuře nebo funkci).

Druhá fáze zahrnuje pacienty s vadami a ztrátou schopnosti vykonávat činnosti, které jsou pro ostatní lidi považovány za normální.

Třetím stupněm je neschopnost (invalidita).

Typy HIA

Ve schválené klasifikaci porušení základních funkcí těla se rozlišuje řada typů. Pojďme se jim věnovat podrobněji.

1. Porušení duševních procesů. Jde o vnímání, pozornost, paměť, myšlení, řeč, emoce a vůli.

2. Porušení smyslových funkcí. Jsou to zrak, sluch, čich a hmat.

3. Porušení funkcí dýchání, vylučování, metabolismu, krevního oběhu, trávení a vnitřní sekrece.

4. Změny staticko-dynamické funkce.

Většinu tvoří zdravotně postižené děti, které patří do první, druhé a čtvrté kategorie celkový. Vyznačují se určitými odchylkami a vývojovými poruchami. Proto takové děti vyžadují speciální, specifické metodyškolení a vzdělávání.

Psychologická a pedagogická klasifikace dětí, které patří do systému speciální pedagogiky

Zvažme tuto otázku podrobněji. Protože na tom bude záviset výběr technik a metod školení a vzdělávání.

Děti s vývojovým postižením. Zaostávají v duševním a fyzickém vývoji, protože dochází k organickému poškození centrálního nervového systému a zhoršené funkci analyzátorů (sluchové, zrakové, motorické, řečové).
Děti s vývojovým postižením. Liší se výše uvedenými odchylkami. Své možnosti ale omezují v menší míře.

Děti s postižením, děti s postižením mají výrazné vývojové poruchy. Užívají si sociální dávky a výhody.

Nechybí ani pedagogická klasifikace přestupků.

Skládá se z následujících kategorií.

Děti s postižením:

sluch (pozdně neslyšící, nedoslýchavý, neslyšící);
zrak (zrakově postižený, slepý);
řeč (různé stupně);
intelekt;
opožděný psychoverbální vývoj (ZPR);
muskuloskeletální systém;
emočně-volní sféra.

Čtyři stupně poškození zdraví

Podle míry dysfunkce a adaptačních možností je možné určit míru zdravotního postižení.

Tradičně existují čtyři stupně.

První stupeň. Vývoj dítěte s postižením probíhá na pozadí lehkého a středně těžkého funkčního postižení. Tyto patologie mohou být indikací pro uznání invalidity. To se však zpravidla nestává vždy. Navíc při správném výcviku a výchově může dítě plně obnovit všechny funkce.

Druhý stupeň. Jedná se o třetí skupinu postižení u dospělých. Dítě má výrazné poruchy ve funkcích systémů a orgánů. I přes léčbu nadále omezují jeho sociální adaptaci. Proto takové děti potřebují speciální podmínky pro vzdělávání a život.

Třetí stupeň zdravotního postižení. Odpovídá druhé skupině postižení u dospělého. Existuje velká závažnost porušení, která výrazně omezují možnosti dítěte v jeho životě.

Čtvrtý stupeň zdravotního postižení. Zahrnuje výrazná porušení funkcí systémů a orgánů, kvůli nimž dochází k sociálnímu nepřizpůsobení dítěte. Navíc můžeme konstatovat nevratnost lézí a často i neúčinnost opatření (terapeutických a rehabilitačních). Jedná se o první skupinu postižení u dospělých. Úsilí učitelů a lékařů je obvykle zaměřeno na prevenci kritického stavu.

Problémy vývoje dětí s postižením

Toto je speciální kategorie. Děti se zdravotním postižením se vyznačují přítomností fyzických a duševních abnormalit, které přispívají ke vzniku poruch obecný vývoj. Toto je obecně uznávaný postoj. Ale je potřeba pochopit Tento problém v detailech.

Hovoříme-li o dítěti s drobným postižením, které jsme již určili, pak je třeba poznamenat, že vytvořením příznivých podmínek lze většině problémů s vývojem předejít. Mnoho porušení není omezovačem mezi dítětem a vnějším světem. Kompetentní psychologická a pedagogická podpora pro děti se zdravotním postižením jim umožní zvládnout programovou látku a společně se všemi ostatními studovat na všeobecně vzdělávací škole, navštěvovat běžnou mateřskou školu. Mohou volně komunikovat se svými vrstevníky.

Postižené děti s vážným postižením však potřebují speciální podmínky, speciální vzdělávání, výchovu a léčbu.

Sociální politika státu v oblasti inkluzivního vzdělávání

V Rusku se v posledních letech rozvinuly určité oblasti sociální politiky, které jsou spojeny s nárůstem počtu dětí se zdravotním postižením. Co to je a jaké problémy se řeší, zvážíme trochu později. Prozatím si všimněme následujícího.

Základní ustanovení sociální politiky vycházejí z moderních vědeckých přístupů, dostupných materiálních a technických prostředků, podrobného právního mechanismu, národních a veřejných programů, vysoká úroveň odborného výcviku specialisté a další.

Navzdory vynaloženému úsilí a progresivnímu rozvoji medicíny počet dětí se zdravotním postižením neustále roste. Hlavní směry sociální politiky proto směřují k řešení problémů jejich vzdělávání ve škole a pobytu v předškolním zařízení. Podívejme se na to podrobněji.

Inkluzivní vzdělávání

Vzdělávání dětí se zdravotním postižením by mělo směřovat k vytváření příznivých podmínek pro realizaci rovných příležitostí s vrstevníky, vzdělávání a důstojný život v moderní společnosti.

Realizace těchto úkolů by však měla být prováděna na všech úrovních, od mateřské školy až po školu. Pojďme se na tyto fáze podívat níže.

Vytváření „bezbariérového“ vzdělávacího prostředí

Základním problémem inkluzivního vzdělávání je vytvoření „bezbariérového“ vzdělávacího prostředí. Hlavním pravidlem je jeho dostupnost pro děti s postižením, řešení problémů a obtíží socializace.

Ve vzdělávacích institucích, které poskytují jejich podporu, je nutné dodržovat obecné pedagogické požadavky na technické vybavení a vybavení. To platí zejména pro realizaci potřeb domácnosti, utváření kompetencí a sociální aktivity.

Kromě, Speciální pozornost by měla být věnována výchově a vzdělávání takových dětí.

Problémy a úskalí inkluzivního vzdělávání

I přes pokračující práce není vzdělávání a výchova dětí s postižením tak jednoduchá. Dosavadní problémy a obtíže inkluzivního vzdělávání jsou redukovány do následujících pozic.

Za prvé, skupina dětí ne vždy přijímá dítě s postižením jako „své“.

Za druhé, učitelé nedokážou ovládnout ideologii inkluzivního vzdělávání a dochází k potížím při zavádění vyučovacích metod.

Za třetí, mnoho rodičů nechce, aby jejich normálně se vyvíjející děti byly ve stejné třídě jako „zvláštní“ dítě.

Za čtvrté, ne všichni postižení se dokážou přizpůsobit podmínkám obyčejný život aniž by vyžadoval další pozornost a podmínky.

Děti se zdravotním postižením v mateřské škole

Děti se zdravotním postižením v předškolních vzdělávacích zařízeních jsou jedním z hlavních problémů nespecializované mateřské školy. Protože proces vzájemné adaptace je pro dítě, rodiče i učitele velmi náročný.

Prioritním cílem integrované skupiny je socializace dětí se zdravotním postižením. Předškolní zařízení je pro ně výchozím bodem. Děti s různými schopnostmi a vývojovým postižením se musí naučit interakci a komunikaci ve stejné skupině, rozvíjet svůj potenciál (intelektový i osobní). To se stává stejně důležité pro všechny děti, protože to každému z nich umožní maximalizovat stávající hranice okolního světa.

Děti s postižením ve škole

Prioritním úkolem moderního inkluzivního vzdělávání je zvýšit pozornost věnovanou socializaci dětí se zdravotním postižením. Ke studiu na všeobecně vzdělávací škole je potřeba schválený upravený program pro děti se zdravotním postižením. V současnosti dostupné materiály jsou však rozptýlené a nejsou integrovány do systému.

Na jedné straně se začíná objevovat inkluzivní vzdělávání na všeobecně vzdělávacích školách, na druhé straně se zvyšuje heterogenita skladby žáků s přihlédnutím k úrovni jejich řečového, duševního a duševního vývoje.

Takový přístup vede k tomu, že adaptace jak podmíněně zdravých dětí, tak dětí s postižením je výrazně obtížnější. To vede k dalším, často nepřekonatelným potížím při realizaci individuálního přístupu učitele.

Děti se zdravotním postižením se proto ve škole nemohou jednoduše učit na rovnoprávném základě s ostatními. Pro příznivý výsledek je třeba vytvořit určité podmínky.

Hlavní oblasti práce v systému inkluzivního vzdělávání

Pro plnohodnotný rozvoj dítěte s postižením ve škole je nutné pracovat v následujících oblastech.

Za prvé, pro řešení problémů se doporučuje vytvořit ve vzdělávací instituci skupinu psychologické a pedagogické podpory. Jeho činnost bude následující: studovat rysy vývoje dětí se zdravotním postižením a jejich speciálními potřebami, sestavovat individuální vzdělávací programy, vyvíjet podpůrné formuláře. Tato ustanovení by měla být zaznamenána ve zvláštním dokumentu. Jedná se o individuální kartu psychologické a pedagogické podpory rozvoje dítěte s postižením.

Za druhé je nutné neustálé přizpůsobování metod a metod školení a vzdělávání.

Za třetí, eskortní tým by měl zahájit kontrolu osnovy, s přihlédnutím k posouzení stavu dítěte a dynamice jeho vývoje. Vzniká tak jeho upravená verze pro děti s postižením.

Za čtvrté, je nutné pravidelně provádět nápravné a rozvojové kurzy zaměřené na zvýšení motivace, rozvoj kognitivní činnosti, paměti a myšlení a pochopení vlastních osobních vlastností.

Za páté, jednou z nezbytných forem práce je práce s rodinou postiženého dítěte. Jeho hlavním cílem je organizovat pomoc rodičům v procesu osvojování praktických znalostí a dovedností nezbytných při výchově a vzdělávání dětí se zdravotním postižením. Kromě toho se doporučuje:

aktivně zapojovat rodinu do práce výchovného ústavu, poskytování psychologické a pedagogické podpory;
poskytovat poradenství rodičům;
vzdělávat rodinu v technikách a metodách pomoci, které má k dispozici;
organizovat zpětnou vazbu od rodičů vzdělávací instituce atd.

Obecně je třeba poznamenat, že inkluzivní vzdělávání se v Rusku teprve začíná rozvíjet.